审视呈现性表演在英语课堂中的魅力

1、审视呈现性表演在英语课堂中的魅力宁波东海实验学校 杨蕾烨摘要 新课程标准要求我们的课堂教学内容的呈现应该突出以学生的全面发展为目的的这一功能，通过学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习；突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力；通过问题的探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习、学会思考。呈现性的表演作为课堂一个环节符合学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，突出学生在课堂关系中的学习主体地位，有利于课堂环节的自然过渡，有利营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性呈现教材内容的体现。关键词 呈现性表演 课堂环节 教学内容的呈现

2、同行们都熟悉，在英语课堂中为起到承上启下的作用，总有Presentation这一环节。教参中对这一环节是这样描述的：“在呈现新的语言这一步骤里，教师充当示范表演者学生一般是静听看教师用来表明那些词的意义的动作和图片。教师可用实物、挂图、书中插图、简笔画、手势动作、板书等，直接表达新语言的意思”。如果完全按照其中所例举的几种操作方式进行课堂教学，那么我们可以想象这样的内容呈现方式置学生与何地，置学生的学习主体地位与何地了。所以，其中的“等”字耐人寻味，而且教师，作为课堂的主导者不能总让学生处于“静听”状态。另外我们不难发现，在新版的教科书中，为了引出课文的内容，这一课总是先设置了几个Pre-re

3、ad questions来引出课文讨论的主题。类似于在JEC BOOK2B的LESSON 66中，为引出课文THE QUEUE JUMPER，教材编了这样三个问题让学生先做讨论：1. When you are at a bus stop, do you wait in line for the bus?2. How do you feel if someone doesnt wait for his/her turn to do things?3. Do you think it necessary for us to learn to wait?这样的直接提问是纯陈述式的，只不过是围绕为所要

4、陈述的内容提出的一些思考的问题，如果一上课便把这些问题直接提出来，似乎显得有些呆板、太直接、不着边际，而学生表现出的往往是或丈二和尚摸不着头脑，或无从说起，或心里有话但口难开，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。新课程标准是以促进学生的发展为目标和基本理念的，它要求我们的课堂教学内容的呈现应该突出以学生的全面发展为目的的这一功能，通过学生的参与性，使学生能够更好地自主学习和探索学习；突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力；通过问题的探讨，使学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习、学会思考。不同的环节要求采用不同的呈现手法，而不能只是单调的陈

5、述；过于拘谨和单调的陈述会让学生感到乏味，不利于调动学生的学习积极性。 那么怎样才能使内容的呈现更自然，更到位，更切合逻辑，笔者觉得呈现性的表演不失为一个好方法。因为呈现性的表演具有：魅力一：符合学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣基础教育课程改革纲要指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究”。教师的作用不再仅仅是局限与将一套组织好的知识体讲解清楚，在知识呈现给学生时，更重要的是充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，激发学生的学习兴趣和求知欲，努力促进学生将目前所学的内容与实

6、际生活和直接经验紧密联系。这就需要教师从学生的亲身体验出发，为学生的学习设计有意义情景，并提供相应的学习材料与学习设备，使学生在新旧知识间形成一定的联系，让学生主动地建构知识，并内化到自己的知识结构中去。在尽可能的条件下开展讨论与交流，并对其过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方向发展。处在初中阶段的学生个性鲜明，充满朝气和创造力，他们需要轻松的课堂气氛，而且非常在乎他们在课堂中地位。他们好表现自我与其说这是这个年龄段的人特有的，还不如说每个人其实都有这样的特征。如果教师想在自己的课上安排这样的表演环节，只要把主要意思和所要达到的效果告诉学生，他们完全有能力进行创造性的劳动，而且不会让你失望

7、。这样，他们参与了，课堂气氛调动了，教师想要呈现的内容自然而然地被引出来，最重要的是学生的学习兴趣被激发了，同时还引起了他们的理性思考。魅力二：突出学生在课堂关系中的学习主体地位，现代教育技术的应用不仅为改进教学提供了新的辅助工具，更是将传统的“教师教学内容学生”的三元关系改变成了“教师教学内容媒体学生”的四元关系，信息的呈现方式不再是单一的了，即不仅仅再靠语言的或书面的，而是多渠道、多手段、多角度、多媒体的协同的运用，能够使教学内容得到最大限度的呈现和获取。而笔者认为，人的主体地位不可忽略，如果人能完成的，就不能太依赖机器的作用，何况机器的使用也是具有一定的局限性的。在JEC BOOK2A的

8、Unit12 Lesson46课中，为了引出Weather Report，课前我提供可能性情形，让学生自主准备了以下这个对话：A: Hi! _(name). What a beautiful day! Shall we go to _ (the vacation spot that the students are familiar.)?B: Id like to. But Im sorry that I have a lot of homework to do. What about the day after tomorrow?A: Thats OK. But do you know wh

9、at the weather will be like that day?B: Sorry, I dont know, either. A & B: Oh, what shall we do? How can I get some information about the weather the day after tomorrow. My dear friends, can you help me?通过表演，需要解决的问题自然地呈现在了所有学生的面前，而且为助提示，在表演之后我再问：If you are going out for a picnic or going on a tr

10、ip but you dont know what the weather will be like. How can you do? 其实这样的做的目的非常明确，就是要让学生结合生活实际进行思考，在脑袋中搜寻已经学过的表达方式：listen to the radio、watch TV、read newspaper、search the Internet、make a telephone call to 121 for weather service，从而让我达到引出Weather Report的目的。为了尊重学生的学习主体地位，所以笔者在 “走进新课程” 全国教学观摩活动中上这一堂展示课，尽

11、管上展示课的学生是其他城市的学生，完全有理由而且也完全有条件先将这段呈现性表演预先录制好，带到上课现场，通过媒体的播放，产生问题设置的效果，但由于笔者认为，过度的使用多媒体，会剥夺学生的主体地位，宁愿冒着仓促准备甚至于失败的可能的险，在上课之前才做了适当的安排。另外，呈现性的表演还具有：魅力三：呈现性的表演还有利于课堂环节的自然过渡，有利营造和谐的课堂气氛，有利于加大学生的语用动力，更是教师创造性呈现教材内容的体现。作为教师很在乎自己的课能否被学生接受，课堂的气氛是否按教师所预想的那样一张一弛、收放自如。这时教师不可忽略的是：课堂内容是否自然地过渡直接影响着学生思维逻辑的培养。课堂四十五分钟不

12、能是被割裂开来的豆腐干拼凑成似的，每个环节的连接应该是连续的、自然的、严谨的，符合逻辑的。引导学生进入每个学习环节应有艺术性，让学生能在四十五分钟结束后觉得是那样地不知不觉，好象听完的是一个完整的故事， 而不是零碎的、没有瓜葛的片段拼凑而成的。呈现性的表演能帮助教师在处理个别环节时的过渡问题。它可以通过隐含性比较强的表演，让教师巧妙地将教学内容抛出来，生生之间的互动轻而易举达到沟通的效果，教师会发现他们想说、想表达。同时，就是这种对语言的需要，为语言的运用增加了一种动力。 呈现性的表演其实也是教师对课堂内容呈现的别有用心之举，无论什么样的表演，其实都是按教师所需要的效果来设计的。教师在这个环节

13、中还是一个总导演，所以说它同时体现的是教师对教材内容呈现的创造性。具体案例： 案例1： JEC BOOK2B LESSON 66 A queue jumper生活中不乏课文中将要出现的这种现象，它离学生很近，为了让学生更好地理解QUEUE JUMPER 和JUMP THE QUEUE，我让六、七个学生准备了一个简单常见的情形，没有要求他们用太多而复杂的语言，只要达到浅显易懂的目的就可以了。结果学生排演了最贴近他们的一个生活片段：排队领取午餐时的插队现象。通过他们的表演，我趁机告诉学生We call the person who jumps the queue: queue jumper。然后改

14、变了Pre-read Question 中的直接询问法How do you feel if someone doesnt wait for hisher turn to do things? 而是采用采访的形式，一个一个问演员中“受害者” When he jumps the queue, doesnt wait for his turn, how do you feel? 和What do you say to the queue jumper？这样可以让学生使用must 和mustnt 或祈使句来回答。比如学生就会回答：You mustnt jump the queue. 或Dont jum

15、p the queue.You must wait for your turn.You must stand in line. Please stand in line.最后问表演者中的“queue jumper” What must you do then or say to others?一般所能得到的答案都是“Im sorry, I wont.”从表演到采访，再到课文的引出，这之中的几个环节紧紧相扣，自然合理显得非常顺利成章。没有刻意地解释QUEUE JUMPER，也没有刻意地让对学生进行情感教育，但这些目的都已达到。案例2： JEC BOOK2B LESSON 72 An unqual

16、ified doctor前一堂课中学的是看病就医和如何对症下药。其中有一个拓展性的阅读：One Monday morning, in Dr Bills clinic, there were many patients. Mr Dig had a backache. Peter had a bad leg. He hurt himself when he was playing football last Sunday. Omar had a stomachache. Maybe he ate too much yesterday. Micky was not feeling well. He

17、had a cold. Sarah had a sore throat. Minny had a headache. Dr Bill examined them carefully and gave each of them advice and medicine. The following are the doctors advice and medicine.阅读后有个练习，要求是这样的：将医生的治疗方法和病人的名字连接起来。1Take two aspirins with water.2Rub this ointment in and dont bent down.3Suck these

18、 tablets and dont talk for two days.4Take these nose drops and go to bed.5Keep this bandage on it and try not to walk or stand for a few days.6Take this medicine and dont eat any curry for a week.A. Omar D. MickyB. Mr Dig E. SarahC. Peter F. Minny 学生在阅读这篇文章时所接触的疾病的词汇基本能理解，但是课文中对治疗这些疾病的方法的内容提供是很少的，具有

19、一定的局限性。表格中的治疗方法显然对此是非常好的补充。如何让学生得以巩固呢？课后我给几个学生布置了这样一个作业，让他们用这篇阅读所提供的信息，是疾病和治疗方法颠倒错位，演绎一个不称职的医生的形象，让其他的学生通过仔细观察和聆听，发现错误所在，这样学生势必用上这篇文章中出现的疾病名称和治疗方法，这样我对于拓展的内容的复习目的也就达到了。案例3： JEC BOOK2B LESSON 69毛病综合体这一课需要对疾病的名称进行补充。为自然地呈现这些单词，让擅长表演的学生预先排演了一个毛病综合体。让其余的学生在惟妙惟肖的表演中猜测这个表演者身上分别出现了哪些疾病，例如：have a cold, have

20、 a headache/backache/toothache/stomachache, have a fever, have a bad leg, have a sore throat, have a cough等。这样的操作比我直接询问How many illnesses can you name？然后让学生一个一个例举要好的多。但要求学生的表演要有连贯性-不能是把疾病一种一种分开来表演，因为这样会显得生硬。 实际操作中，学生显得很活跃，调皮的学生还会不时地说出最近风行的几种病毒，类似非典、禽流感、疯牛病，这时趁机将SARS、BIRD FLU、MAD COW DISEASE（BSE）等词汇教

21、给他们，他们就会接受地很快。案例4： JEC BOOK2B LESSON 70 I cant fall sleep第70课介绍了一篇做梦与心理健康的文章。现在的学生学习压力重，睡眠不足成了共同关注的问题，当提到睡眠质量时很容易引起学生的共鸣，为了上这一课，我安排了一个Survey，当然在SURVEY前要引起他们的共鸣，我让一个学生自编自演了一个无法入睡的人，然后让学生猜Whats the trouble with the person？学生当然能猜个八九不离十，然后在引导他们来坦言Do you sleep well at night？此时，教室里开了锅，气氛沸沸腾腾，很多人似乎找到了Their

22、 voice，这时插入Survey恰倒好处。案例5：JEC BOOK3 LESSON 44 “STOP”这一单元是为带情态动词的被动语态而设计的，为了使学生能够灵活运用这个单元所学的知识，第44课中出现了所供选用的读写活动。Today is Saturday, and there will be a concert at Grand Concert Hall at 7:30 p.m. Lily and Lucy arrive there early, and they are reading the Notice to the Audiece.Have you seen similar not

23、ices in a library/museum/theatre/before? Write one and report to the class.Notice to the Audience1. All members of the audience should be dressed neatly, and no slippers are allowed into the concert hall.2. Food or drink should not be taken into the concert hall.3. Children under 1.2m in height cannot be taken into the concert hall.4. All beepers and mobile phones must be kept off during the concert.5. No photos can be taken during the concert.6. Smoking is not allowed in the concert hall.这一部分完全属