初一英语教学反思范文

1、Word文档初一英语教学反思范文 所谓教学反思，是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平。今日我在这里给大家共享一些有关于初一英语教学反思范文600字_初一英语教学反思简短，供大家借鉴，盼望对大家有所关心！ 更多关于教学反思的内容请点下方链接 英语教学反思1 转瞬间，有一个月过去了，虽然受外界条件因素，学校没有对初一初一同学进行其次次月考，但是我们老师们依据学校给的教研组命题试卷自己组织了自己班的考试，这次考试相比较期中考试来说有了很大进步，我想归因于以下几点 第一，同学们的错题笔记本发挥了很大作用 其次，我对同学们进行的限时训练在肯定程度上起了作用

2、 第三，平常对阅读的讲解及训练，我的讲解和同学的落实结合到了一起。 第四，同学们的学习气氛有了明显的高涨 第五，采纳实事求是，详细同学详细对待的做法，使班上每位同学都感受到学习英语不是一件很难的事，提高了他们对英语学习的爱好。 但是，这次考试也反映了一些不足。 首先，同学们对单词的意思把握把握不全，不会敏捷运用，课本后面的单词表一个单词或许有好几种意思，平常做练习时可能只会运用它的第一个意思，以至于好多同学在给出它的其次个或第三个意思后不知该填哪个单词，这次考试就有好几道这样的题，同学们失分许多。其次，一些题目平常总练习，很是简洁，但很多同学由于马虎出错。 针对以上两方面的不足，一是我需要更加

3、细心的留意考点，二是同学们更加细心的留意考题。 英语教学反思2 那天的教学内容是学校英语第三册中的Lesson 62， Girls Beat Boys， 课文叙述的是一场精彩的足球赛。这是同学特别感爱好的内容，可是对足球一窍不通的我能否将这一课上得生动好玩呢?在去教室的路上，我心中有点虚，由于我设计的教学形式和平常没什么两样。 些许的忐忑中，上课的铃声响了。那天，值日汇报的同学讲得很好，表达流利，声音嘹亮。我满足地将目光转向讲台下，惊异地发觉，全班同学无一例外都在聚精会神地听着，那么专注，仿佛是在倾听一位知名教授的讲座。刹那间，我突发灵感：何不将这节课改为由同学来讲呢?以这种形式上课他们肯定会

4、觉得新奇，课文内容又是他们熟识和感爱好的，学问难度也不大。就这么定了!值日汇报的同学结束了汇报，我翘起大拇指表扬他：“You really did a good job!”然后我说：“Today we are going to read a story about an exciting football match。 Are you interested in it? ”同学们发出了雷鸣般的声音：“Yes!”我接着说：“But today well learn this text in a new way。”(今日我们将以一种新的方式来学这篇课文。) 我告知同学：他们将有15分钟时间自学课文

5、可以借助资料书、文曲星或者请教老师，可以几个人一组，可以共享资料;最终我将请同学上讲台像老师一样讲授。同学一听，倍感新颖，兴奋之情溢于言表。自学开头，有的忙着用文曲星学单词，有的大声朗读课文，有的查阅资料记笔记，还有的在争论。我留意到，连平常最懒散的那个男孩也在借同桌的.资料看。我会心地笑了，我感觉我这堂课已经胜利了一半，由于全体同学的乐观性都被调动了。 十五分钟后，我宣布同学讲课开头。可是，或许是害怕，或许是不好意思吧，没有一只手大胆地举起。足足两分钟后，最终有一个女孩举手了，我立刻发动大家赐予她热闹的、鼓舞的掌声。只见她红着脸走上讲台，半天没有开口。但接下来却让我吃了一惊，娴熟的课堂用语，

6、清楚的讲解，就像我平常讲课一样，甚至连教态也越来越自然，还不时在黑板上板书，举例说明，还知道点下面的同学回答问题!我特意观看了一下，台下同学的留意力高度集中在她的叙述中，没有一个走神。有了第一个，就不愁其次个了。果真，当我大力确定了第一个同学之后，就有三四个同学举手要讲其次段了。我点了其中的一个男孩上台，他很认真地讲了关于seem 的用法。这个学问点我以前讲过，我担忧他用的时间太长，但看了看台下的同学，立刻否定了自己的想法。同学都听得很仔细，并且不少还在做笔记。第三个同学也讲得很不错，在点第四个同学时，举手的人更多了。我留意到，最终排的_同学眼神中布满了跃跃欲试，可手却因信念不足没举起来。他平

7、常特爱踢足球，可英语成果不够好。一刹那的迟疑后，我点了他的名字。他明显感到很意外，可还是很感动地上台了。令同学们惊异的是，他讲得还不错，尤其是翻译得精彩，那语气和措辞像专业的球赛评论员似的。他讲完下台时，掌声空前的热闹。那些英语成果较差的同学，鼓掌特殊起劲，仿佛从这个同学的表现中受到了莫大的鼓舞。 下课的铃声在掌声中响起。看看我的教案，还有两个环节的任务没能完成。但看着同学们仍在兴犹未尽地谈着上课的情形，我又释然了。假如这节课按我从前的设计去讲，或许能“圆满”地完成教学任务;但我可以确定地说，同学的主动性和乐观性不会如此广泛地调动起来。这种别样的教学形式，取得了极好的效果。从同学课后所做的巩固

8、练习状况，也可以看出这一点。 这节别样的英语课，使我想到了法国训练家朗格说过的一段话：“训练的最终目的不是传授已有的学问，而是把人的制造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”我想，结合教材实际，努力构建以学习者为中心、以同学自主活动为基础的教学模式，从而最充分地发挥同学的主体性，最广泛地调动同学的学习乐观性，应当成为我们每一位老师探究不止的课题。 英语教学反思3 反思一、词汇教学 新目标英语词汇量大，其中七班级上册有词汇700个左右，下册约450个，八班级上册约450个，下册约400个，九班级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必需让同学把握，否则难以适应

9、教材的要求。那么我们该实行什么方式来教学单词? 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练把握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、学校英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注意培育同学自学的力量。我认为我们应做好下列几点： 1、重示范。在教单词时，要求老师自己示范到位，发音清楚，讲解发音要点。同时培育同学仔细听，用心看，乐观仿照的好习惯。听清后再跟说。确定同学大都听清，仿照正确后，再出示单词卡片，以免分散同学的留意力。对直观的单词配以图片、体态语关心同学理解。顺当完成音形义的逐步过度。 2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的沟通也是通过由词构成的

10、句子来实现的。没有词汇任何语言都是不行想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于同学理解，印象也深刻。 3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯穿”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：penpencilpencilbox，daytodaymondaytuesdayyesterday，alltallballsmall等等。 4、重趣味。英国着名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起同学学习英语爱好的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让同学死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采纳儿歌、猜谜语、简笔画等形式。 5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇

11、，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设肯定的语言情景，使同学犹如置于一种真实的语言环境中，就能使同学自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七班级上册unit3的教学，我们可以让同学带全家照来学校，让同学相互介绍自己的家人，让同学在运用中把握单词与句型。 英语教学反思4 认为老师在教学过程中首先要把握重点、难点，语法讲解肯定要清晰、透彻;加强同学的对话强度等。 初一是同学学校生涯的关键期，是世界观和人生观的形成期，在这一阶段，同学的身体心理都发生了很大的变化，在学习方面也会有不同的看法，所以在这一时期肯定要抓住同学的心理，不能让他们走入歧途。要使每个同学

12、都有所进展，作为英语老师的我们在施教过程中必需要做到以下几点。 首先，老师在教学的过程中首先要把握重、难点。我认为这是教学中对老师最起码的要求。假如无法很好的把握重难点，则会对重点学问的讲授蜻蜓点水，导致同学也无法分清重、难点。同学在学习的过程中把大量的时间花费在零散学问上，而忽视了重中之重。老师为了更好的把握重难点就要仔细的研读教材，认真讨论教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探究。 其次，语法讲解肯定要清晰，透彻。在讲解重点语法的过程中，老师要多举例子，并且要同学造句子，不能光停留在枯燥，抽象的讲解过程中。 再次，应加强同学的对话强度，鼓舞不开口说英语的

13、同学开口。有些同学是对自己不自信，是由于曾经对话的过程中，消失失误却被老师尖刻的言语刺伤，所以当同学消失错误的时候应微笑着让他坐下，然后再订正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活，但只要开口说英语就要鼓舞。 然后，在教学过程中应以同学为主体，这也是新课标的精髓所在。整个课堂是同学在开口说而不是老师在干巴巴的讲授，尤其是教材的最终一部分，阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题，也可以确定几个话题，同学用英语进行争论，熬炼他们用英文思索的力量，运用所学语言的力量。课文3a部分教材给出了一篇文章然后同学进行阅读，并且每篇文章后面都有若干个问题，在这一部分肯定要让同学在默读的前提下单

14、独完成回答问题，熬炼他们的应试力量。还肯定要让同学多背课文，让他们在背中去理解。去培育他们的语感。 最终，肯定要了解同学，因才施教，只有了解了同学的学问结构，学问水平，学习特点之后，才能很好的教授同学。 英语教学反思5 一、在中国，英语是外语，不是二语，不行习得。在中国，许多人忽视了英语是一门外语，而不是其次语言，是英语学习效率低下的一个重要客观缘由。 那么，其次语言与外语毕竟有什么区分?它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念?它对英语教学的效果会发生怎样的作用? 其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和n

15、on-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。 first language和mother tongue和native 1anguage的一起特点是：(1)最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;(2)娴熟程度高。语言直觉强。 second language，foreign language和non-native language的一起特点是：(1)是一种双语现象;(2)在把握的时间挨次上次于第一语言;(3)娴熟程度一般不如第一语言;(4)习得方式一般是学校训练、家庭训练或自学。 首先，在语言环境方面，其次语言与外语有着根本的差异。其次

16、语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。四周有众多的该语言的本族语使用者。由于种种缘由，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种(如英语、法语在加拿大，英语在印度等)，新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者供应了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。 其次，从语言输入来看，其次语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，假如他通过课堂教学学习该语言，老师的语言程度、同学的语言程度等都给他供应了较抱负的“可理解性输入”(comprehensible input)，其中包括“针对外国人的谈话”(foreigner talk)，“

17、老师语”(teacher talk)、“同伴语”(peer talk)等; 而外语学习者则不同，他一般不行能得到foreigner talk之类的输入，由于外语老师语言水平总体上不能与其次语言老师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如其次语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。 英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。假如除了英语课，其他课程用母语讲或大局部用母语讲，英语教学就是英语外语教学(TEFL)。明显在中国，英语是外语，而不是其次语言，中国缺乏把英语作为其次语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习

18、得，但外语是不能习得的。 而在我们的学校英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于发生了虚假的情景。许多老师抱着在这样的情景中给小伴侣们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，明显是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间究竟有多少，同学能开口说外语的时间又有多少?有多少同学的家庭有外语环境，有多少同学家长懂外语，同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少?我们尽可以看到一些非常成功的学校英语教学观摩课，在这些观摩课上英语老师和同学协作的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之感动。然而，在一年365

19、天的外语教学中，这样的课又有多少呢?这本帐，从事英语教学的一线老师心中应当是很明白的。 二、学校英语教学应较多地采纳采纳认知法，而不是直接法。 直接法即大量接触真实的语言，进行真实的沟通，靠大量重复仿照，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，肯定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排解仿照，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇学问，把握语言规章，指导听说读写，举一反三，形成可持续进展的语言力量。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、高校，都不能采纳二语教学类型，而要以语言学问为拐杖，在运用阅历学习的同时，要留意理性认知;对于小同学尤其要培育他们可持续进展的语言学习力量，不能排斥语言学问。 而在我们实际的学校英语教学中，有限的师资力气，老师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告知我们直接法的教学方法不适合目前的学校英语的教学实际。 三、靠持续不时的语言学问，而不是“玩”来培育同学耐久的爱好