教育科研方法

1、幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙导学课程三导学课程三主讲教师主讲教师: : 刘凤仙刘凤仙幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙、物理变量（、物理变量（Physical Variable）是可以用物）是可以用物理术语定义的变量，如光的强度、刺激时间、哭理术语定义的变量，如光的强度、刺激时间、哭闹持续分钟等。一般也是连续变量和定量变量。闹持续分钟等。一般也是连续变量和定量变量。、非物理变量（、非物理变量（Non-Physical Variable）：是）：是以认知或行为过程定义的变量，如依恋感、坚持以认知或行为过程定义的变量，如依恋感、坚持性、自我中心思维方式、创造力、压抑感等等。性、自我中心思维方式、创造

2、力、压抑感等等。该变量较多属于间断变量或定性变量，但有时又该变量较多属于间断变量或定性变量，但有时又可能通过某些变通手段，被视为某种程度上的定可能通过某些变通手段，被视为某种程度上的定量变量或连续变量。量变量或连续变量。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙一、一、什么是测量什么是测量二、二、测量量表的划分与比较测量量表的划分与比较三、三、测量的基本类型测量的基本类型四、四、教育与心理测量的特点教育与心理测量的特点幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙（一）测量（一）测量（Measurement）：就是根据一定的法则，）：就是根据一定的法则，将事件或事物所具有的某种属性数量化的过程。将事件或事物所具有的某种

3、属性数量化的过程。（二）测量的数量化过程：即对测量对象的某一方面属（二）测量的数量化过程：即对测量对象的某一方面属性给出一个可资比较的数值。性给出一个可资比较的数值。（三）测量所根据的法则：是测量者根据事物的特性，（三）测量所根据的法则：是测量者根据事物的特性，指导我们如何对事物指派数字的主观规定，包括规定测量指导我们如何对事物指派数字的主观规定，包括规定测量的内容、步骤、评分标准及分数数量化的方法。法则的好的内容、步骤、评分标准及分数数量化的方法。法则的好坏决定测量的有效性和可靠性程度；依据法则使事物具有坏决定测量的有效性和可靠性程度；依据法则使事物具有类似数的性质程度越高，测量的水平也越高

4、。类似数的性质程度越高，测量的水平也越高。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙著名测量学家斯蒂文斯（著名测量学家斯蒂文斯（S. S. Stevens）根据量）根据量表本身的属性和测量水平，对各种量表作了区分，表本身的属性和测量水平，对各种量表作了区分，提出了四种主要类型：提出了四种主要类型：（一）（一）类别量表类别量表（Nominal Scales）（二）（二）等级量表等级量表（Ordinal Scales）（三）（三）等距量表等距量表（Interval Scales）（四）（四）等比量表等比量表（Ratio Scale）（五）（五）模糊量表模糊量表（Fussy Scale）幼教幼教科研科研方法方

5、法刘凤仙类别量表（类别量表（Nominal Scales）：把人物、事件分）：把人物、事件分门别类，授以名称或数字代号。然而，这里作为门别类，授以名称或数字代号。然而，这里作为符号的数字（符号的数字（0，1）本身并无数量的含义，只是）本身并无数量的含义，只是认为地赋予它量的含义后才变成数。在此，数字认为地赋予它量的含义后才变成数。在此，数字不是必要的。因此，根据上述法则把对象分类的不是必要的。因此，根据上述法则把对象分类的数量化过程的作用也是相当局限的，只能表示事数量化过程的作用也是相当局限的，只能表示事与物之间极其粗略的类别上的区分（正常与异与物之间极其粗略的类别上的区分（正常与异常），而不

6、能表示其异常程度之差异，是最低水常），而不能表示其异常程度之差异，是最低水平的测量量表，只具数的区分特质。平的测量量表，只具数的区分特质。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙等级量表（等级量表（Ordinal Scales）：根据某种特征）：根据某种特征的程度，将事物或属性排列序次，授以反映事物的程度，将事物或属性排列序次，授以反映事物相对顺序关系的数值或词。这种数的顺序排列只相对顺序关系的数值或词。这种数的顺序排列只表示位次关系或程度上的相对区别，并不表示表示位次关系或程度上的相对区别，并不表示“多多少多多少”，更不能说明倍数关系。如果改变量，更不能说明倍数关系。如果改变量表的数字，仍然可显示同

7、一顺序。可见在等级量表的数字，仍然可显示同一顺序。可见在等级量表中，数字之间的距离是不必相等的。它具备数表中，数字之间的距离是不必相等的。它具备数的区分性与等级序列性，但不具等距性与可加性。的区分性与等级序列性，但不具等距性与可加性。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙等距量表（等距量表（Interval Scales）：数量单位之间的差异是等）：数量单位之间的差异是等距的。这种量表可以表示距的。这种量表可以表示“多多少多多少”，但不表示倍数关系。，但不表示倍数关系。（1）其数量法则是：数之间的相等差异必须能表示心理）其数量法则是：数之间的相等差异必须能表示心理上的相等差异。上的相等差异。（2）由

8、于大量统计方法适用于等距量表，故教育与心理）由于大量统计方法适用于等距量表，故教育与心理测量中常用两种主要方法实现等级量表数值向等距量表数测量中常用两种主要方法实现等级量表数值向等距量表数值的变通：第一，将原始分数转变为标准分数，而标准分值的变通：第一，将原始分数转变为标准分数，而标准分数便是一种等距量表。第二，可在正态分布和标准差相等数便是一种等距量表。第二，可在正态分布和标准差相等的假设条件前提下使用等距量表。的假设条件前提下使用等距量表。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙等比量表（等比量表（Ratio Scale）：代表测量）：代表测量的最高水平，具有以上三种量表所具备的最高水平，具有以上

9、三种量表所具备的所有特征，并具有一个有意义的绝对的所有特征，并具有一个有意义的绝对零点。比率量表是可以表示倍数关系并零点。比率量表是可以表示倍数关系并可作加减乘除的唯一量表类型。测量时可作加减乘除的唯一量表类型。测量时所要遵循的法则是：量表上的比率应能所要遵循的法则是：量表上的比率应能代表当事人物心理差异的比率。代表当事人物心理差异的比率。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙模糊量表（模糊量表（Fussy Scale）：限于当时数学的发展，斯蒂文）：限于当时数学的发展，斯蒂文斯的上述四类量表还未能把测量人的行为、心理品质，以及斯的上述四类量表还未能把测量人的行为、心理品质，以及社会活动和社会现象中

10、的另一类重要量表区别出来，故有必社会活动和社会现象中的另一类重要量表区别出来，故有必要引进模糊量表。模糊量表是对现象进行模糊描述。教育与要引进模糊量表。模糊量表是对现象进行模糊描述。教育与心理现象中存在许多亦此亦彼的中间过渡状态，不能按心理现象中存在许多亦此亦彼的中间过渡状态，不能按“非非此即彼此即彼”的原则进行分类。如道德水平、教养态度。模糊量的原则进行分类。如道德水平、教养态度。模糊量表就是用模糊数学来描述此类现象，确定其属于某一状态的表就是用模糊数学来描述此类现象，确定其属于某一状态的程度，用一个数值来表示。这个数值是模糊数值。只要上述程度，用一个数值来表示。这个数值是模糊数值。只要上述

11、模糊现象存在，模糊量表就有其存在的必要。事实上，教育模糊现象存在，模糊量表就有其存在的必要。事实上，教育与心理测量中许多方面都需要运用模糊量表。与心理测量中许多方面都需要运用模糊量表。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙按照测量的参照体系，有按照测量的参照体系，有常模参照测量常模参照测量与与标准参照测量标准参照测量之分；按测量的内容，又之分；按测量的内容，又可分为智力测验、才能测验、成就测验、可分为智力测验、才能测验、成就测验、个性与态度测验、言语测验、创造力测验个性与态度测验、言语测验、创造力测验等等。等等。幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙常模参照测量：就是将某个被试的分数与其他人的分数常模参照测

12、量：就是将某个被试的分数与其他人的分数（常模）加以比较对照，从而决定该被试分数在某个整体中（常模）加以比较对照，从而决定该被试分数在某个整体中的相对地位。用来与被试个体分数进行比较对照的那个组称的相对地位。用来与被试个体分数进行比较对照的那个组称为常模组，其中的个体是由某总体中随机抽取的。对常模组为常模组，其中的个体是由某总体中随机抽取的。对常模组的测量结果的数字总结和描述，组成常模对照表，附有常模的测量结果的数字总结和描述，组成常模对照表，附有常模对照表的测量工具称为标准化量表，常模参照测验均使用此对照表的测量工具称为标准化量表，常模参照测验均使用此类量表，并具有统一的施行过程与评分标准。常

13、模使个体分类量表，并具有统一的施行过程与评分标准。常模使个体分数之间有可能加以比较评价，但常模所来自的样本群体（常数之间有可能加以比较评价，但常模所来自的样本群体（常模组）的代表性则影响这种比较评价的运用范围。我国目前模组）的代表性则影响这种比较评价的运用范围。我国目前对学前儿童施行的常模参照工具尚仅限于智力测验和身体发对学前儿童施行的常模参照工具尚仅限于智力测验和身体发育方面，与发达国家在这方面的差距较大，急需发展。育方面，与发达国家在这方面的差距较大，急需发展。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙标准参照测量：就是将被试分数与预先制定好的标准进标准参照测量：就是将被试分数与预先制定好的标准进行

14、对照，旨在证实该被试是否达到一定的预期水平，而不行对照，旨在证实该被试是否达到一定的预期水平，而不是与其他人的分数加与比较。标准参照测量强调将个体分是与其他人的分数加与比较。标准参照测量强调将个体分为两类群体：达到某标准者与未达到某标准者。通过这种为两类群体：达到某标准者与未达到某标准者。通过这种测量达到预定标准，意味着达到对某能力的预定的最起码测量达到预定标准，意味着达到对某能力的预定的最起码的绝对水平，在解释个人分数时，别人的分数与之无关。的绝对水平，在解释个人分数时，别人的分数与之无关。用于幼儿的标准参照测试，常假定早期学习所必需的某些用于幼儿的标准参照测试，常假定早期学习所必需的某些基

15、本技能与能力，通过测量个体儿童的掌握程度，去发现基本技能与能力，通过测量个体儿童的掌握程度，去发现发展迟缓儿童的特殊需要，以便有针对性地进行教育干预。发展迟缓儿童的特殊需要，以便有针对性地进行教育干预。也有些标准参照测试则用来测量指向某目标的教学或课程也有些标准参照测试则用来测量指向某目标的教学或课程的有效程度。在标准参照测试的使用中，最困难、争论最的有效程度。在标准参照测试的使用中，最困难、争论最多的问题是标准参照系统的建立。多的问题是标准参照系统的建立。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙（一）间接性：人的心理、智力、性格等不能像物（一）间接性：人的心理、智力、性格等不能像物理测量那样直接了当

16、地用很精确的量尺来表现，它往理测量那样直接了当地用很精确的量尺来表现，它往往需要在能表示心理、智力、性格等的具体活动、行往需要在能表示心理、智力、性格等的具体活动、行为中进行间接测量。为中进行间接测量。（二）社会性：这一领域的测量标准还具有社会现（二）社会性：这一领域的测量标准还具有社会现象特有的社会性。象特有的社会性。（三）近似性：测量结果往往具有近似性，而缺乏（三）近似性：测量结果往往具有近似性，而缺乏准确性与不变性。准确性与不变性。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙所谓误差，一般来说，是指与测量目标无所谓误差，一般来说，是指与测量目标无关的任何一种变量、或多次测量结果不一关的任何一种变量、

17、或多次测量结果不一致所造成的不准确的测量结果。致所造成的不准确的测量结果。一、一、系统误差系统误差（Systematic Error）二、二、取样误差取样误差（Sampling Error）三、三、测量误差测量误差幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙系统误差：持续地使用测量或研究结果向某一系统误差：持续地使用测量或研究结果向某一方向产生偏差倾向的误差。这种误差与测量或研方向产生偏差倾向的误差。这种误差与测量或研究的效度（交叉链接）有关，使结果缺乏真实性、究的效度（交叉链接）有关，使结果缺乏真实性、有效性。有效性。产生系统误差的原因有：第一，未能抽取真正产生系统误差的原因有：第一，未能抽取真正有代表性

18、的样本；第二，由主试者自身的各种因有代表性的样本；第二，由主试者自身的各种因素或工作中的偏差造成；第三，被试方面的原因，素或工作中的偏差造成；第三，被试方面的原因，如如“好被试好被试”心理，即竭力顺应主试对结果的期心理，即竭力顺应主试对结果的期望，努力推断并设法迎合这种期望，想给人留下望，努力推断并设法迎合这种期望，想给人留下个好印象。个好印象。 幼教幼教科研科研方法方法刘凤仙取样误差：又称随机误差，其偏差无一定方向取样误差：又称随机误差，其偏差无一定方向性，是由随机取样方法的先天局限造成的。即使对性，是由随机取样方法的先天局限造成的。即使对于有代表性样本，当重复测试某些特性时，所得结于有代表性样本，当重复测试某些特性时，所得结果也可能只是相似，总有一定程度的波动，不会完果也可能只是相似，总有一定程度的波动，不会完全一致。因而，这种随机误差实际上是无法避免、全一致。因而，这种随机误差实际上是无法避免、无法控制的。然而