如何开发幼儿的语言智力

1、如何开发幼儿的语言智力 哈佛大学心理学教授霍华德加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战，引起教育界的关注。加德纳教授明确指出，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为“智力演奏音乐会”。 在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平在人类中得到分享的一种智力。”语言智力是读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用，一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；二是记忆潜能，帮助记忆信息；三是解释功能，

2、用口头或书面语言陈述、说明、解释；四是解释自己活动的功能。一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，并加以运用，他在世界上便不可能获得成功。 那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理，教育学家们有以下建议： （一）保持幼儿对语言的好奇 语言智力高的人有一个突出的特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对语言刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极反应。语言智力高的幼儿表现出对语音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。家长若对这些语言智力品质给予关注

3、和引导，并及时鼓励和强化，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。 （二）语言智力开发越早越好 一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能，越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕五个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了”，洗澡时讲“这是宝宝的手、腿、身体”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有重要的潜在作用。3-5个月婴儿，“交谈”时让他作出口部模仿及出声反应。8-9 个月开始伊呀学语时，成人要作出积极回应，如当他指着玩具发声时

4、，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。1岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出简单句、复杂句直到完整语言。 婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（15-20个月）到双词句（18-24个月）到简单句及语法掌握（2-3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。 （三）创设发展语言智力的环境 婴幼儿的语言环境是成人和婴幼儿共同构成的相互交流情境，成人对婴幼儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。理想的发展语言的家庭环境包括： 1摆放幼儿兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探

5、索边学习说出它们的名称和功能。 2带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察，体验，丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。 为孩子补上感觉统合训练这课 一、认识感觉统合失调 感觉统合，是指大脑将从身体各种感觉器官传来的感觉信息，进行多次的组织分析、综合处理，作出正确决策，使整个机体和谐有效地运作的一种功能。这种功能是大脑生而具备的，但必须在后天得到应用而发育发展。就像人的眼睛，天生具备看的功能，但若把新生婴儿的一只眼睛长久遮住，这只眼睛的视功能就会严重削弱。如果大脑感觉统合功能对感觉信息的统合发生困难，就会使机体不能有效动作，这就是感觉统合失调。 儿童感觉统合失调，分重度、中度和轻度

6、三级，由标准化量表测试评定。据北京、上海、杭州三城市有关调查，总发生率在30%35%，家长不可掉以轻心。 二、导致儿童感觉统合失调的原因是什么 细心的读者可能还记得，在婴幼儿感觉运动训练的开篇(本刊今年第一期)中有这么一段话：年轻的父母，也许你不曾想到，一个小学生手眼协调、良好的运动技能是基于婴儿期的抓、爬、推、拖、拿、转、碰触等一系列活动；而阅读、写作的技能与早期的转圈、平衡、翻筋斗有关这段话对于初为人母者也许以为是专家在吓唬人，而对于感觉统合失调儿童的父母，真可谓感慨万千了。 因为导致儿童感觉统合失调与遗传和大脑器质无关，而主要原因是家长教育方式、方法失误。像乐乐一样，宝宝一出生就具有原始

7、的反射行为，他们与这个世界的联系必须通过视、听、尝、嗅、触5个途径。所以，孩子是通过他所看、所听、所尝、所闻、所触以及他所做(如身体转动、四肢伸屈和双手抓握等)而学习，从而使大脑的各路神经通道打通，使大脑的各种功能运转起来。 因此，感觉统合失调的儿童就是由于早期跳过了爬的阶段，或者是家长片面理解早期教育，过于注重识字、计算教育，忽略了孩子身体功能发育所需要的正常活动才造成的。 三、为孩子补上身体协调这一课 生命的进程就是这样，发展的顺序一个挨一个，不能跳过某一个，而且前面的发展影响后面的发展。如果儿童早期跳过或忽略了爬的学习，到小学阶段，就可能要为此付出沉重的代价。好在感觉统合训练能为12岁以

8、前的儿童补上早年落下的这一课。 据杭州下城区感觉统合训练中心对完成三个训练期(60次)的5名孩子进行后测(该量表前测和后测均由同一位家长填)，有效率达到100%。儿童因感觉统合失调而引发的注意力不集中、好动不安等行为表现，通过感觉统合训练一般都能够取得明显效果。而感觉统合训练对改善儿童动作不协调、手脚笨拙、阅读困难、作业磨蹭、好发脾气、好攻击人、缺乏自信、胆怯等效果最明显，见效也最快。只是父母应注意，感觉统合失调的儿童必须在专业的指导和组织下训练，才能达到感觉统合功能改善的效果。 手的操作对幼儿心理发展意义 手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义。 首先，手的操作可以直接促进视觉、

9、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调；其次，幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物体的方法。以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验；再次，幼儿通过手的操作，能进一、步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备条件；在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事，成人应耐心地在一旁指导，而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候，就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要

10、反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征，如经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进幼儿手的动作发展。 当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子，握笔，握球拍，用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。 最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前，应教给孩子正

11、确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲于不要过于锋利。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。如何开发幼儿的语言智力 哈佛大学心理学教授霍华德加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（MI）理论，对智商的单向智力理论提出挑战，引起教育界的关注。加德纳教授明确指出，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，并将此喻为“智力演奏音乐会”。 在七种智力中，他将语言智力列为第一种智力，是因为“语言是最广泛最公平在人类中得

12、到分享的一种智力。”语言智力是读、写和言语交流的能力，在人类社会中有四个方面作用，一是口头运用，即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；二是记忆潜能，帮助记忆信息；三是解释功能，用口头或书面语言陈述、说明、解释；四是解释自己活动的功能。一个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，并加以运用，他在世界上便不可能获得成功。 那么，如何开发幼儿的语言智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理，教育学家们有以下建议： （一）保持幼儿对语言的好奇 语言智力高的人有一个突出的特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对语言刺激十分敏感，

13、当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极反应。语言智力高的幼儿表现出对语音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。家长若对这些语言智力品质给予关注和引导，并及时鼓励和强化，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。 （二）语言智力开发越早越好 一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能，越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕五个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了”，洗澡时讲“这是宝宝的手、

14、腿、身体”虽然这似乎是“对牛弹琴”，却有重要的潜在作用。3-5个月婴儿，“交谈”时让他作出口部模仿及出声反应。8-9 个月开始伊呀学语时，成人要作出积极回应，如当他指着玩具发声时，父母就可说：“宝宝要花皮球玩！”用语言说出他的需要。1岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出简单句、复杂句直到完整语言。 婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（15-20个月）到双词句（18-24个月）到简单句及语法掌握（2-3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智力。 （三）创设发展语言智力的环境 婴幼儿的语言环境是成人和婴幼儿共同构成的相互交流情境，成人

15、对婴幼儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。理想的发展语言的家庭环境包括： 1摆放幼儿兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。 2带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察，体验，丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望。孩子学数不用教 从漏数或重复数糖果说起 从孩子刚开始学会说话起，你或许就会开始不厌其烦地教孩子背数字、数东西或做一些最简单的加法和减法。其实，只要你对孩子仔细地进行观察，作一些小小的试验，你就会发现教会孩子准确地背诵从1至10甚至更大的数字并不困难，然而，要教会孩子准确无误地数东西，或者真

16、正地理解加法和减法的意义却不是一件容易的事。难怪有一位心理学家会这样说：“即使教猴子、海豚等智高的动物以它们方式背诵数字也并不困难，何况是孩子！但是要让这些动物懂得数的意义，那简直是不可能的。”常常可以看到那些已经能够熟练地按照顺序背诵数字的孩子，在数物体时却出现跳过一些不数，或者重复地数另一些的现象。例如，你在桌子上放8颗糖果，让还没有理解数意义的孩子去数糖果，他可能会重复三次或两次地去数其中的2颗糖果，却漏数了这些糖果中的另一颗，并称放在他面前共有10颗糖果。这是什么道理呢？ 人们对于孩子头脑中数概念的形成有各种不同的解释。瑞士著名心理学家皮亚杰对这个问题有独到的见解，为我们在怎样帮助孩子

17、认识数、理解数的意义以及进行运算等方面提供了一条崭新的思路。 次序与等级包含 根据皮亚杰理论，孩子不是被教会认识数和进行运算的，而是自己“发明”算术的。在学习数概念的过程中，孩子常常并不理会成人怎样去教他而是从自身内部去“构造”数。对于一个还没有掌握数概念的孩子，你即使手把手地教他点数放在他面前的8颗糖果，并重复多次，直到他会准确地点数为止，但是一旦你变化一下这8颗糖的位置，或者变化糖的数量，孩子就可能仍然数错。我们常常可以看到有些人煞费苦心地教孩子数数或者做加减运算，但是却收效甚微。 孩子在理解数的意义的过程中，必须“发明”和“创造”两种关系，一是次序，另一是等级包含。 将8颗糖果放在一个成

18、人面前，他既不会漏数8颗糖中的任何一颗，也不会重复地数任何一颗，这是因为他能把这8颗糖果以一定的次序进行排序，当然，这种排序并不意味着把糖果排成一排，而是在头脑中使它们成为一个序列。年幼的孩子在数糖果时还不会将8颗糖果放在一种次序关系中加以考虑，因而往往只是在嘴上机械地背诵数字，手却不按次序地点数糖果。 要会正确地点数糖果，孩子不仅要在头脑中会对糖果进行排序，还必须会将这些糖果放置在等级包含关系中加以考虑。有的孩子在数完了8颗糖果以后，或许会说他数的是8颗糖，但是他并不明白8的真正含义，如果要求他拿8颗糖送人，他会拿出第8颗糖来。这种情况表明，这个孩子背诵的“1，2，3，4，5”是每颗糖的“名

19、字”，就像“张三”、“李四”是不同人的名字一样，他头脑中的是8是8颗糖中的最后一颗，而不是一个整体。为了明白8颗糖的真正含义，孩子还必须会将数放置于等级包含关系之中，这就是说，在他的头脑中必须确立“1”在“2”之中，“2”在“3”之中、“3”在“4”之中等等的关系。孩子在点数糖果时，只有当他能把糖果放置在序列和等级包含关系中加以考虑，才能算作是学会了点数糖果。 你的作用不在于去教孩子 在孩子还很小的时候，我们常常会拿一个苹果来，教孩子“这是一个苹果”，取出两颗糖果，告诉孩子“这是两颗糖”；以后，我们还会翻开从书店里买来的书，指着画片问孩子：“树上有3只小鸟，飞走了1只，还剩下几只？”在画片的下

20、面用很大的字体写着3-1=2，不管孩子的回答是否准确，我们都会用手指着那道算术题，让孩子去记住。千百年以来，人们就是这样教孩子识数和做算术的。 但是，皮亚杰告诫说，数字不是某个东西的名称，它是头脑中创造出来的一种关系，表明的是在一个次序中的位置以及在一组物体中包括了多少物体。这种关系是不能直接用语言来教的，只有孩子通过自己的活动去体验、去发现、去创造，才能在孩子的头脑中建立起来。 明白了这个道理以后，你也许不会再不厌其烦地让孩子背数字，记算式了吧。孩子学数不用数。但是，这并不是说你在孩子数教育方面无所作为，因为，孩子决不可能无师自通，成为一个有数学脑袋的人。你的作用在于为孩子安排一个充满数思维

21、制激的日常生活情景，让孩子积极参与各类游戏，为孩子提供丰富的活动机会。如果这样，那么很有可能在几年以后，数学竞赛中的佼佼者就是你的孩子。数学启蒙起始于日常生活经验 数概念体现在孩子的生活经验中 日常生活情景中充满了数概念。只要你明白对幼小的孩子来说，数概念只体现在他的生活经验之中，而并不依赖你循序渐进地去教的道理，你就不仅不会去阻挠孩子探索数的活动，而且还会在孩子需要帮助的时候给予点拨。 孩子似乎很早就开始关心数的问题。许多刚会走路的孩子，第一次接触到数概念也许就是自己的手指，他们会用自己的手指数数。孩子玩的时候，也正是他逐步获得数概念的时候。2-3岁的孩子喜欢把东西投入一个洞里，把石头踢进道

22、路的缝隙中，把橡皮泥塞入钥匙孔内，通过这些动作，孩子在学习面积和体积。孩子堆放积木，给娃娃造小屋，通过这个活动，想方设法地解决尺寸大小、几何形状、积木数量等问题。孩子在“办家家”游戏中用玩具小刀切割“雪糕”，这时，他正在学习部分与整体的关系，把一个整体分成几份，这正是分数的基础。从孩子的角度看，生活情景中的各种现象和事件对其数概念的形成起了刺激作用，使孩子在很早的时候就已经知道了香蕉的大和小及牛奶的多与少，知道了石块比木块重，知道了跑步比走路快，知道了哥哥长得比妹妹高，也知道了水桶比罐子装的水多，这就是我，即使没有人在有意识地教孩子，他却已经获得了长度、速度、面积、模糊的用以建立数学体系的原理

23、，其中大部分是孩子自己在探索中所获得的。 数学是结构严谨、抽象程度最高的学科。然而，年幼的孩子并不是按照由低级到高级、由简单及复杂的顺序逐步掌握数概念的。例如，一个4岁的孩子跟着妈妈去水果店买苹果，妈妈告诉他要挑大的苹果。孩子在苹果中挑了一个，说：“这是大的，”又挑了一个，与手上的那一个比较一下，说：“这个才是大的，”他把原先挑的那个苹果放回苹果堆里，又把后挑的那一个放到妈妈挑的那些苹果中，再从妈妈挑的那些苹果中拿出了两个他认为不是大的苹果，然后看着卖苹果的人过秤、算钱以及妈妈付钱。就在这样一次十分平常的生活经历中，孩子学会了很多数的概念，他学了大小比较，最大值与最小值，也学了重量涵义和计算价

24、钱的方法 ，虽然他还不能去掌握这些概念的真正内涵，但是他已有了初步的接触，在脑海中留下了最初的痕迹，等待以后的整理与提取。 现在，你一定开始明白孩子在日常生活和游戏中所做的那些常被人看作是毫无意义的，对于数的概念的获得有多么重要。 生活情景刺激孩子学习数 孩子在日常生活中不断学习着数概念，并运用它作为有效地应付环境的一种手段。一个不懂大小、多少的孩子在生活中会吃大亏，一个不明白高低、快慢的孩子由于不能准确地按照成人的指令去做事而会受到训斥。生活情景迫使孩子去学习数概念，生活情景中的有关数的问题激发孩子学习的兴趣和动机，刺激了孩子的数思维。对于年幼的孩子来说，数学不完全是与抽象有关的东西，它往往

25、很实在，就在他的日常生活经验中。请你记住小高斯的故事，记住对孩子的数的启蒙应起始于孩子的日常生活经验。手的操作对幼儿心理发展意义 手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义。 首先，手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调；其次，幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物体的方法。以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验；再次，幼儿通过手的操作，能进一、步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备条件；在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事，成人应耐心地在一旁指导

26、，而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候，就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征，如经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进幼儿手的动作发展。当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子，握笔，握球拍，用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。 最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲于