《伤仲永》问题探究_第1页
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《伤仲永》问题探究_第3页
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文档简介

1、?伤仲永?问题探究、课文的两局部有什么联系？重点在哪一局部？本文采用了借事说理的写法。第一局部是叙事，第二局部是说理，两局部是证明和被证明的关系。重点是第二局部的议论。、造成方仲永悲剧的原因是什么？方仲永天赋超常，五岁时即求书具赋诗，可是到了二十岁已经泯然众人矣。造成方仲永悲剧的原因是其父不使学，为什么他的父亲不让他学习呢？原来是为了利其然也。、从?孙权劝学?到?伤仲永?，通过二者的比较能给我们什么启示？吕蒙与方仲永均有很高的天赋，但结果却不一样。一个令人刮目相待，一个泯然众人矣关键再于后天的学习。吕蒙和方仲永的差异还在于学习环境，吕蒙的上司孙权是劝学，而仲永的父亲却不使学，所以结果不一样，吕

2、蒙学习后已非复吴下阿蒙，而仲永的结局那么让人感伤。由此可见，人不学习，即使天赋再高，也难以成就，而后天刻苦努力，永不自满，那么定然会有收获，这对于每一个正在成长中的青少年和每一位家长还是极有警示作用的呀。、叙事局部有详有略，为什么对仲永的才能初露写得这样详细？是为了更好地突出中心。详写方仲永的才能初露，是为了突出他的神童天赋，与后来的泯然众人矣形成巨大的反差，而这一结果是他父亲不使学一手造成的，从而更好地突出了后天教育的重要性。、本文在语言上有什么特点？找出相关内容加以说明。本文的语言十分精当。叙事局部仅以一百五十多字就完整地表达了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论局部也不过七十余字，

3、文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且世隶耕三字是对未尝识书具不使学的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个啼字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；忽即立三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；日扳仲永环谒于邑人，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；不使学三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。第二段叙事极为简要，仅以一见一闻一问就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论局部，言简意深，说理严谨。、仲永的变化可分为几个阶段？从哪些句子可以看出这些变化？第一阶段：仲永生五年其文理皆有可观者。写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能；第二阶段：十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前；第三阶段：又七年泯然众人矣。写方仲

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