科学构建实验教师评价与激励机制

1、科学构建实验教师管理评价与激励机制努力促进高效课堂扎实推进陇县城关镇中学 张维昌【内容提要】 随着“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验进一步深入，实验所带来的管理方面的问题日渐突出，特别是在新课程理念下的教师管理评价与激励机制的不完善，已严重影响着实验工作的纵深发展，笔者从建章立制、构建网络式评价管理机制、课堂教学“五元”评价以及“一淡化”、重激励等方面对这一瓶颈问题进行有益的破解尝试。【关键词 】 课程改革 高效课堂 教师管理评价与激励随着课程改革的进一步深入，我县实施的“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，已走过三年不平凡的历程，由当初的定校、选班、定员的尝试实验，现已扩展到全县中小学

2、且全员参与到高效课堂的实验工作来。随着实验规模的扩大，科目的增多，实验教师的增加，给各校的管理制度、管理方法以及教师管理评价等带来了新的问题，且日渐凸现。用老制度、老办法来管理高效课堂，显然是不符合要求的，而且直接影响着“高效课堂”向纵深发展的步伐。再加上长期以来以纸笔应试来评价教师的思想根深蒂固，致使高效课堂实验开展以来，出现了“四个难跟上”。即是部分教师观念难跟上，自觉不自觉地把新课程装进应试教育的笼子里，使课改效果大打折扣；是教学手段难以跟上高效课堂的教学需要，许多教师习惯了传统教学模式，编起“一案三单”来闹心，开展小组合作学习就担心，面对热闹的课堂就为成绩而揪心；是教法学法跟不上；是将

3、各级培训所得难以转化为自己教学的“加油站”。这“四个难跟上”其实是由新课程理念下教师管理评价机制跟不上所致，也是制约“高效课堂”实验由“跟车学步”到“自由行走”，再到“创新发展”的瓶颈所在。制定新的管理制度，建立健全高效课堂实验教师的管理评价机制就显得至关重要。对此，我做了大量有益的探索与思考，现将我粗浅认识与各位领导商榷完善，如有不妥之处，敬请指正。一建章立制，确保 “高效课堂”实验教师管理评价工作顺利开展。高效课堂是对传统教学思想、教学手段的一次颠覆性的革命。而在传统教育理念下形成的教师管理评价机制已难适应高效课堂的管理要求。因此应遵循新课程理念下“高效课堂”的思想精髓，坚持“一切为了学生

4、”和“为了学生的一切”的原则，制订高效课堂实验评价管理制度、高效课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制度、树优促差制度、教师行为评价制度以及十多种高效课堂各环节教师行为评价标准和实施细则。并通过大会讲，年级议，强管理，重落实，确保高效课堂实验工作的“五到位”，即思想到位，决心到位，管理到位，综合评价到位，目标达成到位。二构建“网络式”教师评价管理机制，促进高效课堂科学有效推进。制度建设是实施高效课堂的保证。搞好对实验教学以及对教师的管理与评价，才是落实高效课堂，发展高效课堂的关键。因此，应从“以学论教”理念出发，根据各环节教师教学行为的呈现状态，遵循“民主化，多元化，多样化，过程化、发展化”原

5、则，由校长、主抓实验工作的副校长、教导主任、年级包抓领导、年级组长、年级检查员以及教师、学生和家长代表等组成的实验督查组、纠错扶正推进组、日查跟踪考评通报组和教师月评考核组等，对教师进行“网络式”评价管理。这一“网络式”评价体系除对实验教师的理论学习、教研教改、“一案三单“的研发和使用、课堂教师行为以及课后结构化复习等做出定量定性评价外，应从“以学论教”的角度出发，把学生学习中呈现出的学习态度、情感倾向、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为实验教师在课前、课中和课后教学行为的价值取向为评价依据，努力实现全方位、多角度、多层次的对实验教师的教学行为进行量化呈现，这既为学校对“高效课堂”的管理提

6、供理论和实践依据，又循序渐进地促进了全体教师思想观念、教育素质和教学能力的提高。三科学构建教师管理评价机制，促进高效课堂实验健康发展。教师管理评价机制是引领、实现高效课堂的法宝。只有积极实施对实验教师科学、全面、多元化的评价工作，才能促进高效课堂在改进、完善、激励和提升中走向深入。（一）加强“321”重点环节的管理，检查，评价力度。要实现课堂教学的高效性，就要加强“三个重点”环节的管理、评价力度。“三个重点”环节是：课前结构化预习，上课督察和单元回归复习。在对课前结构化预习的检查评价中，应主抓 “两个落实”，即“学生阅读评价章”和“问题导读单”的完成，可由主抓领导、年级检查员、班级学科长，在每

7、天早按照阅读评价章量化打分表和问题导读单检查细则，逐班逐人进行量化打分，打分结果与教师日考核挂钩。在此基础上，还应抓好学生“一日评选”活动。即对当日检查评选的“优秀学习小组”、“预习标兵”、“问题生成大王”、“合作最佳选手”和“进步最快生”等进行通报表扬，活动对凡涉及的任课教师及班主任予以加分处理；上课督查可由校长、实验主管副校长或年级包抓领导进行，采用推门观课、室外巡课等形式对当天授课教师的教学行为进行检查，凡一讲到底或讲课时效超过15分钟，或小黑板上无学生展写，课堂上无学生展讲的，立即进行谈话纠正，限期整改；对“单元回归复习”，紧扣复习效果评估、教师反思与整改以及契约式帮扶工作等五个检查要

8、素，从量与质上、环比增长幅度等，划分等次，予以评估。（二）创新教师课堂教学“五元”评价机制，促进课堂教学高效运行。高效课堂是师生心灵碰撞的平台，是师生生命对话的舞台，“体验”与“共享”是高效课堂最得要的行为动词，因此，应从“以学论教”理念出发，建立高效课堂教师教学行为“五元”评价机制。即对实验教师的课堂教学进行学科组评价、学生评价、家长评价、督查组评价和班子评价。评价要素包括课堂引入的高效性、学法指导适时高效性、学生情感倾向、小组学习的高效性、点拔引导的高效性、“三单”完成的高效性、教师参与学习投入度以及板书的亮点度等八个方面进行打分，公示，评价结果与教师个人绩效考核挂钩。（三）念好“三字经”

9、，做强“三件事”，跟踪评价，促进教师专业化成长。教师是实施高效课堂的主力军，而教师的理论素养、教学能力以及专业化程度，直接决定着高效课堂实验工作的优劣。因此，在教师专业化成长过程中，在抓好“321”重点环节的管理、创新落实教师课堂教学“五元”评价机制的基础上，应把念好“三字经”，做强“三件事”，跟踪管理评价，促进教师专业化成长做为工作的重中之重来抓，并常抓不懈。念好“三字经”是指是念好“学习提高经”，使教师的理论学习、学科内互学、出外取经和参与各类培训工作经常化、制度化；是念好“科研助推经”，使校内科研活动日常化，课题研究和工作创新自觉化；是念好“交流谈话经”，让广大教师都能走上学校搭建的教学

10、论坛，谈心得，叙困惑，求共识，促成长。做强“三件事”是指：是做好参与校内外听评课活动，坚信“他山之石，可以攻玉”；是增强教师课改的责任感和使命感，做强学校骨干体系建设；是搞好心得、论文，案例的征集和评选工作，促进校内教学经验、教学成果的快速转化。与此同时，应采用跟踪管理，量化评价，定期予以公示和奖励的办法，来激发广大教师学理论、抓教研、强内力，比贡献的热情和干劲，从而形成求真、务实、努力创新的教研教改新氛围，着力打造一支理论强、技能高、敢想敢创的新型教育团队。四是“一淡化”，重激励，聚精凝气，把高效课堂实验推向深入。对实验教师的管理和评价不是为了甄别，排队，控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。因此，在积极探索、不断优化“高效课堂”教师评价体系的同时，我认为应淡化终结考试成绩在绩效工资考核中的比重，加强对教师日常行为的定量、定性和过程性评价在评优树模、绩效考核中的参与力度，从而达到从政策上引导、从制度上规范、在日常评价中鞭策。在此基础上，还应着力改变过去期中、期末以“成绩论英雄”的奖励办法，加大对在“高效课堂”推进过程中涌现出的优秀实验教师、先进课题组、优秀教研组、“一案三单”研发小组、“高效课堂”实验标兵、骨干、突出贡献者以及学法指导先