早期阅读中亲子阅读方式对幼儿阅读质量的影响研究

1、早期阅读中亲子阅读方式对幼儿阅读质量的影响研究早期阅读中亲子阅读方式对幼儿阅读质量的影响研究 论 文 题 目： 早期阅读中亲子阅读方式对幼儿阅读质量的影响研究摘要近年来，早期阅读的研究渐渐受到社会中各类人士的关注。提到早期阅读，大部分通常将它与识字关联到一起，将早期阅读当作一种识字教育提前对婴幼儿进行的途径，但也有部分人认为早期阅读是简单的幼儿识图辨认讲述。父母在孩子的一生中充当着极其重要的位置，那么早期阅读中父母的参与以及父母和幼儿之间的互动对于幼儿在早期阅读中是否有影响，怎样的亲自互动才能有效地帮助幼儿建立良好的早期阅读跟累积阅读经验。亲子互动会影响儿童的情感、认知发展、行为和社会性的发展

2、。而本研究旨在揭示阅读中亲子互动质量对幼儿的影响，丰富该领域的研究成果。本研究就幼儿早期阅读开展现状，从父母对于早期阅读的认识和实施总体现状，亲子互动方式以及引导方式的现状和影响将幼儿早期阅读开展中各因素的现状三方面分析总结出以下结论：(1)幼儿早期阅读的总体开展处于一般水平；(2)父母学历、经济情况等影响阅读互动质量；(3)早期阅读中亲子互动质量与阅读质量存在相关性；关键词：幼儿；互动质量；早期阅读；阅读质量Study on The Influence of Parent-Child Reading onReading Quality in Early ReadingAbstractIn r

3、ecent years, the study of early reading in young children has been paid more and more attention to. When it comes to early reading, most often associate it with literacy, using early reading as a way to teach early childhood literacy, but some people think of early reading as a simple childrens narr

4、ative.Parents play a important role in children's life, so whether parental participation in early reading and interaction between parents and young children have an impact on early reading, and how personal interaction can effectively help young children build good early reading and accumulated

5、 reading experience. The parent-child interaction can affect the children's emotional, cognitive, behavioral and social development. This study aims to reveal the influence of parent-child interaction quality on young children and enrich the research results in this field. This study analyzed th

6、e current situation of early reading in young children, and concluded the following conclusions from three aspects: parents 'understanding and implementation of early reading, parent-child interaction and guidance.(1)early childhood reading of the overall situation in the general level;(2)the pa

7、rents' education, economic conditions affect reading interaction quality.(3) the quality of parent-child interaction in early reading and reading quality correlation;Key Words:Young children；Interaction quality; Early Reading; Reading quality早期阅读中亲子阅读方式对幼儿阅读质量的影响研究摘要-1Abstract-目录-一、前言-1（一）研究的缘起与

8、问题的提出-1（二）研究的理论基础及意义-1（三）相关概念界定-2二、研究综述-4（一）国外-4（二）国内-5（三）归纳总结-5三、研究设计-6（一）研究问题和假设-6（二）研究方法-6（三）研究工具与实施协调-7四、研究结果-7（一）调查对象的基本情况-7（二）访谈归纳与个案观察总结的互动质量影响因素-10（三）各维度描述早期阅读中亲子互动的总体情况-10五、讨论与分析-12（一）亲子阅读互动质量与家庭基本情况比-12（二）互动的质量与幼儿的阅读质量的关系-13六、建议与思考-15（一）阅读思考-17（二）互动建议-17（三）研究反思-18参考文献附录1、2、34一、 前 言（一）研究的缘起

9、与问题的发现生活中的细节，在不经意间引发一些思考。例如一次，侄子想吃桌上糖分很高的食物，需求得不到满足哭闹不停，无论身边人怎么沟通，他都不听紧紧闭着眼睛。而他的妈妈拿出一本书吸引了他的注意力，还没有能力用语言说出书上动植物名字的他眼角还挂着眼泪，睁开眼认真的用手翻翻看，能够翻起的同一页被遮蔽的部分。停留一分钟左右，他的妈妈用手将下一页翻开一个缝隙，用语言引导他手脑并用。侄子一边啊啊的叫的回应一边用手尝试翻页。侄子和他的妈妈之间的一来一往让我开始对早期阅读中亲子之间的互动影响产生了极大的兴趣并开始关注。而在幼儿园实习的时候，大班的小朋友一起玩，小朋友们分组比赛背古诗，哪一组是更厉害的有奖励，班主

10、任在比赛前说了一句：“哪组小朋友获胜，我就给哪组讲小蚂蚁的公寓的故事。”两组的十几个个孩子中，有两个孩子迅速开始回忆并开始小声的尝试背诵，吵闹起来；而另外一个孩子像是没有听见我的讲话一样，照样看窗外的风景。这几个孩子的行为再次吸引了我。还一次到姑姑家，不经意拿起柜子上的一本幼儿书看看，姑姑家的孩子就以为我要给他讲故事跑到我的面前又乖安静坐了下来，我翻了翻书中的故事情节就给他读了起来。本来想用轻松的白话来给他讲述可是刚开口第一个词，孩子就说：“姐姐，你说错啦，这一页的开头不是这样的，是”那时候，我感到很惊讶，孩子对于书中的细小的词汇和情节的敏感度是这么高。后来向姑姑询问，姑姑说她每天睡觉前都会对

11、照书中的内容一个字一个词的指着念给他听。我不经开始思考，为什么同年龄段的孩子对于书本的态度会截然不同呢。为什么班级进行欣赏绘本活动时，孩子的行为和语言也明显不同；幼儿对于书本的阅读兴趣是否与父母的阅读态度和互动方式以及互动频率相关呢？（二）研究的理论依据及意义1.研究的政策依据义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称新课标）中就学生阅读量及阅读能力提出了相关要求：在阅读量上，新课标指出“九年课外阅读总量应在400万字以上”。好的阅读方式、阅读态度、阅读习惯极为重要，且要从小重视。幼儿园教育指导纲要（试行） 2001年，我国首次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育领域的目标体系，这表

12、明国家开始逐渐重视幼儿早期阅读。2016年幼儿园教育指导纲要（试行）提及：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”综上所述，早期阅读的研究是重要且有意义的。2.家庭与亲子正如马卡连柯所说：“家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社会生活迈进。”以著名的狼孩的故事为例与日本人横井庄一两个事例相较，不难看出就是因为卡玛拉在人的最佳成长期儿童期，失去了家庭的教育，缺少父母的熏陶。 而成年人横井庄一已经在家庭教育的熏陶下打下了他成为“人”的基础。虽然连续脱离人类生活长达28年，但却仍然保留人性。这充分说明家庭生活环境的教育尤其是早期所

13、接受到的教育，在人的一生成长中具有重要的意义。哈贝马斯曾说“交往是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通，是人的基本存在方式。”从品德影响、知识传递、情感体验、生活实践上看，家庭教育是亲子互动的教育。 家庭教育既是终身教育，也是互动的教育1。颜之椎说：“人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之2。”指的是人们年幼时在家里成长，父母的言谈行为尽管没有有意识模仿、学习，但孩子可塑性强，通过与父母的朝夕相处、潜移默化之中，自然而然地受到熏陶、习染。这种影响作用虽然不是有意识有目的地实施的，但由于儿童的模仿性相当强，且对父母的有着极大信任，在日常生活中经常自

14、觉或是不自觉地把父母当成自己效仿的对象。,父母的行为乃至品性都决定了孩子以后的发展，陪伴孩子养成良好的习惯应当成为幼儿成长的第一步。（三）相关概念界定1.早期阅读早期阅读，狭义来说是指学龄前儿童凭借变化的色彩、图像、文字并配合成人形象的读、讲来理解以图画为主的读物的活动过程。早期阅读对于幼儿的创造力想象力以及听、视觉方面都有着很大的启蒙作用。语言和思维的发展也离不开早期阅读。良好的学习习惯和阅读兴趣，能够减少儿童在入学后学习上的困难。国内学前教育家们对“早期阅读”定义各有己见。按年限来排序，具有代表性的几种定义有：(1995)程小樵的早期阅读的指的是幼儿书面语言的学习的语言行为，包含所有与书面

15、语言学习有关的内容。（1997）王济清,吴荣华和贾红轩的早期阅读则同于早期识字，把早期阅读视为去营造一个识字的环境，利用幼儿三种感官感受汉字以听、跟读、朗读、讲故事和多彩的游戏活动为主。（2006）张明红把早期阅读定义为0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字及成人的讲读来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是融观察、记忆、思维和表达等多种认知于一体的综合过程。（2008）周兢、翟晓云认为早期阅读指的是06岁的学龄前儿童运用视听触、口语，甚至身体动作等综合手段来理解对色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息,或凭借成人形象的读讲来理解以图为主的婴幼儿读物的内容，通过感知、观察思维

16、、联想等形成对客观世界的主观体验（即心理图像）的一种认知过程。2.亲子阅读亲子阅读指的是以书为媒，以阅读为纽带的活动过程。父母与孩子一起阅读，通过书和阅读建立联系，增进沟通。良好的亲子阅读使孩子在阅读中主动思考主动提问从而形成良好的读书习惯和学习品质，且在阅读的过程中建立是非观与价值观。3.亲子互动（1）互动互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。我们一般意义上所说的互动是狭义互动，是指在一定社会背景与具体情境下，人与发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响3。父母通过运用语言、表情、态度和行为动作等一系列象征性符号对子女施加教育影响。 （2）亲子互动19

17、30年开始，学者们开始研究亲子互动的相关问题，但至今也尚形成一个大众都能认可的明确结论。丁慧等认为，亲子互动是亲子之间接触、影响而发生交互作用的方式和过程。有些学者把亲子互动等同于亲子沟通如古东昕认为亲子互动也叫亲子沟通，指父母与子女在观念、情感和行为上的交流与沟通4。亲子互动方式包括沟通、阅读、游戏等三种方式。特定的亲子互动方式，呈现出不同的亲子关系。例如，亲子沟通能有效地迅速的缓解亲子关系中的矛盾和对立点，并且有利于父母和孩子进一步了解对方，是亲子关系发展的重要环节。亲子阅读可以让幼儿与父母迅速建立交流的平台，在一来一往的言语中去体会到父母对自己的陪伴与温情，对自己的关心和爱护，在阅读过程

18、中构建认知和性格甚至是心理的发展和健全，有助于构建长期的、和谐有爱的亲子关系。亲子游戏基于亲子之间的感情基础和密切亲子关系，在游戏活动中促进儿童的大脑和四肢健康发展。因此，上述研究中涉及到的亲子互动更为宏大，本论文笔者在研究中提及的亲子互动仅仅用来描述早期阅读之中的亲子之间言语、动作、表情互相交流相互影响相互作用的单一方面的亲子互动。二、研究综述（一）国外新西兰学者Marie Clay在1966年对阅读的准备，观点提出了质疑，并提出了早期读写这一概念。他认为儿童读写能力的发展是个体出生就开始一个连续的发展过程，父母、老师以及周围的环境在儿童早期读写能力的发展过程中扮演的重要角色。纵观美国图书馆

19、儿童早期阅读研究所取得成果，研究涉及了学龄前儿童发展特点和父母在与儿童互动。在亲子阅读中，父母习惯性用个人喜好的语言方式去描述或讲述其对阅读物内容的理解。幼儿可以用听觉来获取阅读物的情节内容，同时在认真听辩的过程中，关注阅读物的图画，逐渐便把图画和文字所表达的意思联系起来，理解读物的内容。在这个互动的过程中，部分3-6岁的幼儿也能将其理解的信息转述出来，所以幼儿在眼睛、耳朵和嘴巴三方并用的同时，也会因为感官系统的刺激、传输，使其语言、思维等都得到锻炼和发展5。英国在1992年创建了“阅读起跑线”计划，在全世界上是第一个专门为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划。计划免费提供市值 60英镑的资

20、料为每个儿童，同时将这些资料用不同样式的帆布包分开装配，根据儿童年龄发展特点和身心发展规律分年龄段用不同的方式分发。同时图书馆还开展各种亲子互动的阅读活动，帮助父母掌握培养孩子养成良好阅读习惯的方法和技巧，鼓励父母与他们的幼儿一起分享图书、故事和儿歌6。（二）国内章森榕在早期亲子阅读中青年父母陪伴情况与指导能力研究曾作出相关研究结果:父母缺少对孩子进行事业而有效的阅读指导策略、父母没有建立阅读常规且存在不少困惑、父母普遍忽视孩子在亲子阅读中的主体地位。季燕的研究提出，亲子阅读对于孩子而言，首先是得到爱和快乐的途径。幼儿阅读的过程就像是与家长互动游戏的过程。既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受

21、到父母的爱，而且是由父母和幼儿一起阅读共同创造的7。不少学者认为现在现代父母对于幼儿阅读的价值认识更偏向于功利化色彩。大部分的父母会把孩子阅读中的互动弱化，对于知识的量化更加的重视。大部分的父母会更多的关注训练性的图书，而忽略幼儿本身对图书的兴趣。大部分父母在阅读中的语言和图书选择都偏向以识字为基础。国内的父母虽然文化水平良莠不齐，但不论高文化水平还是低文化水平的父母，均会将对幼儿阅读时的互动仅仅规划为对于书本的宣读。父母一味的输出，而忽略了孩子内心的想法，意识不到孩子的情感波动，缺乏双向的交流，从而使早期阅读中的亲子互动成为一具空壳。黄敏的亲子阅读活动探讨广州少年儿童图书馆实践谈，从家庭阅读

22、、亲子阅读两个方面证明了早期干预性引导阅读对幼儿语言能力、思维能力和阅读能力等对于幼儿的成长深远影响，有着重大的影响，而亲子互动的阅读行为能培养幼儿良好的阅读习惯、提高阅读兴趣、激发求知欲望、营造和谐幸福的家庭关系8。（三）归纳总结从以上的介绍可以看出，国外对于早期阅读已经有着较为成熟的理论综述和认识。政府对于阅读有着极大的重视，国家颁布了一系列的国家政策以保证全民参与，由政府提供足够的教育资源和良好的公共服务来保证和促进阅读的开展。我国亲子阅读研究开始于90年代，起步虽然较晚，但对亲子阅读教育的研究呈本土化、系统化。其研究内容覆盖了幼儿亲子阅读的价值、影响因素、类型及指导策略等。但对于家庭方

23、面亲子之间的互动，幼儿的早期阅读研究大部分仍然停步在发现并重视亲子阅读。本文笔者认为虽然亲子阅读的建设是非常重要的，例如硬性条件：书本的选购、阅读环境的建构等。但很少有人关注这早期亲子阅读下的亲子互动，如何去将准备好的硬性条件的作用大会到最大化呢。就像精致装潢的别墅，如果没有舒适便捷的水电来使人享受其中的话，装饰便只能是装饰。三、 研究设计（一）研究问题和假设1.研究问题1.了解当前宿迁市幼儿早期阅读相关情况。2.讨论宿迁市学龄前幼儿在不同程度亲子参与的早期阅读下，阅读互动质量是否有差异。（评定如何衡量互动质量的三要素）3.了解目前宿迁市学龄前幼儿在阅读的各维度（行为域、能力域、语言域）总体状

24、况。4.探讨宿迁市 学龄前幼儿在父母不同互动质量下早期阅读各维度（行为域、能力域、语言域）是否分别具有差异。5.分析不同文化程度下亲子互动和早期阅读各维度之间是否有显著相关。2.研究假设假设在特定调查背景下（幼儿及其所在家庭），亲子互动的方式和质量会影响幼儿早期阅读的质量。（二）研究方法1.访谈法通过对0-6岁幼儿父母的随机抽样，并在保持访谈对象心情愉悦的状态下与访谈对象对话。从客观性的访谈提纲以及访谈问卷内容进行系统性层次性的提问和延伸，收纳访谈对象的互动情况和互动因素以及阅读中幼儿的表现、注意力时长，并对访谈内容进行综合和分析。2.问卷法本文采用自编的“早期阅读亲子互动方式”问卷进行调查，

25、了解幼儿早期阅读中亲子互动的现状。问卷的基本信息包括父母的知识水平、工作、家庭收入、阅读时长频率、父母互动方式；问卷的主体分为两大部分，即家庭亲子阅读现状和家庭亲子阅的影响因素，其中早期阅读亲子互动特点主要从父母对阅读的态度、父母与幼儿在阅读过程中亲子的行为和在阅读中的效果三方面分析。通过对于宿迁市各个小区和幼儿园门口问卷的发放和回收，回收有效的问卷进行分析和整理。所选择的抽样方法为分层抽样法，将宿迁分为城区，县城，乡镇三个部分。调查研究对象为宿迁学龄前幼儿的父母。（三）研究工具与实施协调1.研究工具的准备 幼儿早期阅读亲子互动方式的访谈提纲 幼儿早期阅读亲子互动方式的调查问卷2.协调与施测通

26、过对0-6岁幼儿家长随机发放调查问卷，调查问卷的可行性和有效性，更改调查问卷的选项以及家庭情况的补充，最终完成访谈提纲以及调查问卷。制作问卷232份，收回问卷220份，删去无效问卷，最终获得有效问卷200份。将问卷以及访谈选项按五级计分制进行评析，综合处理资料数据进行对比尝试探究互动质量和阅读质量的关系。四、研究结果（一）调查对象的基本情况1.年龄组、性别分布特征200份有效问卷中，男童95人，占47.5，女童105人，占52.5，。200名幼儿以2岁为一组，共分3组，其中0-2岁男童21人，占10.5，女童17人，占8.5，；3-4岁男童46人，占23，女童58人，占29。5-6岁男童28人

27、，占14，女童30人，占15。表1年龄组、性别及是否独生分布年龄段0-23-45-6合计男童10.5%23%14%47.5%女童8.5%29%15%52.5%合计19%52%29%100%2.父母学历和经济状况（1）父母学历 学历本科的人数最多，为 107 人，占被调查总人数的 53.5；其次为大专，有63，占被调查总人数的 31.5；硕士及以上文化程度的有 21 人，占 10.5；中专以下的 9 人，占 4.5。母亲本科的人数有 62 人，占被调查总人数的 31；其次为大专，有 34 人，占被调查总人数的 17；硕士及以上文化程度的有 12 人，占 6；中专以下的 5 人，占 2.5。父亲本

28、科的人数有 45 人，占被调查总人数的 22.5；其次为大专，有 29 人，占被调查总人数的 14.5；硕士及以上文化程度的有 9 人，占 4.5；中专以下的 4 人，占 2。可见，本研究的被调查对象中，父母亲学历大致相当，且与其他研究相比，样本文化程度更高，也许会影响研究结果。图1 学历数据人数分布（2）经济状况平均每月收入在 3k-5k 的家庭占一半以上，达到 52%，5k-7k 的家庭与 3k以下的家庭相近，分别为 17%和 19%，另有 23 人勾选了每月收入 7k-10k，占总体的11.5%。10k以上的占总体的 （3）玩具及图书数量 玩具及图书数量“30以上”和“10-20”的家庭

29、数量及占比相同，均为54户，占比 27%，玩具数量“20-30”的家庭数量最多，占 35%，极少家庭表示玩具及图书数量“10以内”，仅 8%。（二）幼儿阅读影响因素1.访谈归纳与个案观察总结的互动质量影响因素过对家长的访谈和个别上门观察来看，将互动质量的来源归类于以下几点：（1）家庭的阅读氛围，包括父母的早期阅读观念和阅读行为（2）幼儿的年龄发展的特点和身心发展规律（3）父母的经济文化水平和对于幼儿的教育相处方式（4）阅读材料幼儿的识字状况2.阅读质量的评定三要素（1）语言间隔时常和互动频率（2）幼儿心态和注意时长（3）阅读结果和阅读记忆（三）各维度描述早期阅读中亲子互动的总体情况互动质量问卷

30、采用五级计分制，“完全符合”计5分；“比较符合”计4分；“不确定”计3分；“不太符合”计2分；“完全不符合”计1分。互动质量数据将按题号分为 四个部分 ：（1）父母对阅读的态度 ：3.7.12.15.17.19.20（2）幼儿早期阅读中父母的行为：1.4.6.13.21.22.（3）幼儿早期阅读中幼儿的行为：5.9.10.18.（4）互动下的阅读行为：2.8.11.14.16.1.父母对阅读的态度的描述父母对于早期阅读的认识维度包括父母对早期阅读概念的理解和对亲子互动阅读目的的认识。表2父母对阅读的态度题目及人数百分比完全不符合不太符合不确定比较符合完全符合孩子喜欢阅读比习得知识更重要8.0%

31、16.6%16.6%37.7%21.1%阅读主要是为了孩子识字上学做准备16.2%41.4%4.0%30.3%8.1%我陪孩子阅读是想让他早点认识字，为上学做准备8.0%41.2%8.0%34.2%8.5%阅读是父母与孩子互动式读书，它不仅仅局限于书本形式，还可以有游戏形式的4.0%12.5%3.5%50.0%30.0%亲子阅读就是我讲给她听4.0%44.0%21.5%21.5%9.0%亲子阅读是让孩子养成爱读书的习惯8.5%12.5%16.5%37.5%25.0%孩子太小看书看不懂、书买来了孩子也不肯看33.5%38.0%16.5%4.0%8.0%从以上统计结果可以看出，幼儿亲子阅读现状及各

32、因素题项的平均得分在4-5分间，按照问卷等级水平，应处于完全符合和比较符合的状态，这说明目前父母对于幼儿的早期阅读态度发展良好。另外，反向选择题，平均得分3分，问卷的质量良好。在调查父母对早期阅读概念的理解中，43%的父母理解上存在理解误区，认为亲子阅读就是让孩子比同龄人早认字，为上学做准备。58父母认为早期阅读是孩子一生中最重要的事情是培养孩子思维语言能力的第一步，所以他们选择 需要孩子养成读书习惯选择了 孩子喜欢读书比知识更重要。这说明大部分父母认识了早期阅读概念的本质，但还有一部分父母忽视了幼儿对阅读的兴趣对幼儿成长的重要性。2.父母与幼儿在阅读过程中的互动行为描述表3幼儿早期阅读中父母

33、的行为题目及人数百分比完全不符合不太符合不确定比较符合完全符合我常选择生动有趣的读物，吸引孩子阅读4.0%4.0%12.4%49.8%29.9%阅读交往过程中，肢体语言比言语表达重要8.5%29.9%12.4%32.8%16.4%孩子阅读我在边上就可以了，参与方式不重要41.5%41.5%4.0%4.0%9.0%阅读过程中我常在故事内容中设问，并向孩子提问8.0%13.0%21.0%50.0%8.0%我不会主动去引导幼儿关注我的关注点30.0%30.0%20.0%20.0%在上述分析结果中，有79.7%的父母会在阅读前，选择生动有趣的读物，从视觉上吸引孩子观看并阅读从而将幼儿带入阅读活动中；还

34、有58%的父母会把心思用在阅读过程中，他们会用故事的内容设问指导、吸引幼儿，从而引导孩子思考。有49.2%的父母认为在阅读过程中肢体语言比言语表达重要，有60%的父母在与孩子一起阅读时，会主动引导幼儿去关注一些幼儿所忽略的内容；。有51.7%的父母会与孩子在每次阅读完成后讨论已阅读过的内容；而83%的父母认为与幼儿的阅读不只是在身边更应当是参与其中。这表明大多幼儿父母都会考虑在幼儿阅读质量和幼儿本身书本经验的积累。表4幼儿早期阅读中幼儿的行为题目及人数百分比完全不符合不太符合不确定比较符合完全符合孩子在阅读过程中会主动问问题寻求帮助12.6%4.0%4.0%62.8%16.6%阅读中经常鼓励孩

35、子用自己的话回答有关故事内容的问题4.0%12.6%8.0%45.2%30.2%孩子喜欢把书上故事讲给我听4.0%12.5%25.0%41.0%17.5%阅读中孩子说的话比较多8.5%20.0%33.5%30.0%8.0%在幼儿早期阅读中亲子互动的行为调查中，有79.4%的父母反映出孩子在阅读过程中会主动问问题寻求帮助；有75.4%的父母反映阅读中经常鼓励孩子用自己的话回答有关故事内容的问题；在技能方面有58.5%的父母反映每天孩子喜欢把书上故事讲给我听，且都有看书的习惯；53.5%的父母反映孩子孩子说的话比较多不符合孩子阅读行为。表5互动下的阅读行为题目及人数百分比完全不符合不太符合不确定比

36、较符合完全符合我和孩子一起阅读时，有明确计划，并严格执行12.5%21.0%21.0%41.5%4.0%我经常和孩子谈论已阅读过读物的内容8.1%8.1%4.0%63.1%16.7%孩子每天都在我的陪伴下读书4.0%16.5%33.0%30.0%16.5%在阅读过程中，与孩子有眼神交流8.5%12.5%16.5%46.5%16.0%孩子常拿书要求陪她一起阅读16.5%12.5%33.0%25.5%12.5%在幼儿早期阅读中亲子互动的阅读行为调查中，上有63.1%、45.6%的父母反映孩子经常和孩子谈论已阅读过读物的内容，喜欢各类读物，在阅读过程中，与孩子有眼神交流；有45.5%的父母反映我和孩

37、子一起阅读时，有明确计划，并严格执行。根据数据分析，在幼儿早期阅读中的亲子互动行为调查，父母之间的互动阅读行为。已经受到了大部分父母的重视，给予孩子充分的阅读自由和交流陪伴。五、讨论与分析（一）亲子阅读互动质量与家庭基本情况比较1.学历与互动质量中专及以下大专本科研究生以上父母学历4.5%31.5%53.5%10.5%互动质量最小值1122互动质量最大值3344互动质量均分1.632.873.563.62表9父母学历统计与互动质量得分表总体上，父母学历与互动质量呈正相关关系，父母学历层次越高，父母与子女间的互动质量越高，反之亦然。2.经济与互动质量表10月均收入统计与互动质量得分表3k以内3k

38、-5k5k-7k7k-10k10k以上月均收入17%30.5%19%11.5%10.5%互动质量最小值11121互动质量最大值34335互动质量均分1.873.233.473.573.62总体上，月收入与互动质量呈正相关关系，月收入越高互动质量均分越高。但不排除个别情况例如互动质量最大值在3k-5k和10k以上出现，说明部分家长阅读质量增幅偏离收入增长趋势。而互动质量最小值的高分值则出现在7k-10k，证明这个分组的家长的互动质量总体处于优良水平。3.玩具及图书数量与互动质量表11 玩具及图书数量与互动质量得分表30以上20-3010-205-100-5玩具及图书数量27%35%27%7%4%

39、互动质量最小值22121互动质量最大值34332互动质量均分2.983.322.723.212.67由图表可知，大部分家长的玩具及书本数量在20以上，而互动质量的最大值以及互动均分最大值则出现在20-30之间。互动质量均分与玩具及书本质量暂无规律可循。（二）互动的质量与幼儿的阅读质量的关系朱从梅、周 兢在亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响中写到：“研究发现, 互动式的亲子阅读是一种能促进儿童阅读能力发展的模式。此种模式不仅存在于初次的亲子阅读中, 而且也存在于后续多次的亲子阅读中10。”按年龄段来分0-2，3-4，5-6三组幼儿阅读质量均分分别为2.23、3.66、3.59，互动质量分别

40、为1.87、3.32、3.53。按是否独生分为男童、女童 、非独生三组幼儿的阅读质量均分分别为2.97、3.29、3.01，互动质量分别为3.43、3.62、3.31。表12 互动质量与儿童阅读质量、性别年龄的相关性互动时常互动质量互动频率幼儿性别0.1830.2580.172幼儿年龄0.503*0.489*0.537*阅读质量0.462*0.586*0.489* p<0.05 * p<0.01从上表可知，利用相关分析去研究互动时长、互动质量、互动频率与幼儿性别、幼儿年龄、阅读质量共3项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可知：互动时常、互动

41、质量、互动频率与幼儿性别之间没有显著性；相关系数值全部接近于0，意味着没有相关关系。互动质量、互动频率与幼儿年龄、阅读质量共2项之间全部均呈现出显著性，并且相关系数值均大于0，意味选项之间有着正相关关系。 表13问卷中互动质量因素与儿童阅读质量的pearson 相关性分析T1T4 T9T21T14T100.2430.558*0.572*0.2040.28T160.2030.1890.437*0.445*0.414*T180.150.486*0.556*0.409*0.33T110.3620.486*0.489*0.2760.446*T50.10.469*0.553*0.722*0.719* p

42、<0.05 * p<0.01从上表可知，利用相关分析去研究T1书本的数量、T4父母的学历、T9阅读的质量、 T21经济情况 、T14在阅读过程中，与孩子有眼神交流分别和T10孩子喜欢把书上故事讲给我听、T15孩子常拿书要求陪他一起阅读,、T18阅读中孩子说的话比较多、T11孩子每天都在我的陪伴下看书、 T5孩子在阅读过程中会主动问问题寻求帮助共5项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可知：T1与T10、T16、T18、T11、T5共5项之间均不会呈现出显著性，相关系数值分别是0.243, 0.203, 0.150, 0.362, 0.100，

43、全部均接近于0，并且P值全部均大于0.05，意味着T1与T10、T16、T18、T11、T5共5项之间均没有相关关系。T4与T10、T18、T11、T5共4项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.558, 0.486, 0.486, 0.469，全部均大于0，意味着T4与T10、T18、T11、T5共4项之间有着正相关关系。同时，T4与T16共1项之间并不会呈现出显著性，相关系数值接近于0，说明T4与T16共1项之间并没有相关关系。T9与T10、T16、T18、T11、T5共5项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.572, 0.437, 0.556, 0.489, 0.553，并

44、且相关系数值均大于0，意味着T1与T10、T16、T18、T11、T5共5项之间有着正相关关系。T21与T16、T18、T5共3项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.445, 0.409, 0.722，全部均大于0，意味着T21与T16、T18、T5共3项之间有着正相关关系。同时，T21与T10、T11共2项之间并不会呈现出显著性，相关系数值接近于0，说明T21与T10、T11共2项之间并没有相关关系。T14与T16、T11、T5共3项之间全部均呈现出显著性，相关系数值分别是0.414, 0.446, 0.719，全部均大于0，意味T14与T16、T11、T5共3项之间有着正相关关系。

45、同时，T14与T10、T18之间并不会呈现出显著性，相关系数值接近于0，说明T14与T10、T18共2项之间并没有相关关系。综上所述，互动质量与父母学历、经济情况呈正相关，且与阅读质量呈正相关。书本的数量、眼神交流与阅读质量的相关性不大。六、建议与思考（一）阅读思考1.阅读类型分为幼儿独自阅读和亲子共同阅读（1）幼儿独自阅读 从研究中得知，大部分父母有创造幼儿独自阅读的机会的意识，在对于绘本读物的深面内容和书名介绍后就可以让幼儿独自的阅读。三到六岁的学龄前儿童尽管很多字不认识，但是对于图画上的的内容和图片的颜色。以及故事主人公的表情动作的故事情景与氛围感知基本正确。零到三岁的幼儿对于书本是陌生

46、的，将书本和玩具相等同。不能够去真正的去理解书本中的内容和情节，大部分幼儿选择观察颜色和书本图画中的形状但是并不能将故事思维形成，因此，零到三岁的幼儿早期阅读每一页都是单个图片相互之间仅存在着颜色和形状的关联，且颜色鲜艳。每一页的厚度适合幼儿的手指翻页。大部分的父母会选择布书和厚纸板书。综上所述，对于零到三岁的幼儿，不提倡独自阅读。三到六岁的幼儿则可以让他们尝试性的独自阅读，并且通过他们对独自阅读的态度和能力判断其是否拥有具备适合独自阅读9。（2）亲子共同阅读 亲子共同阅读顾名思义说的是父母和孩子一起阅读，父母所要做的是在幼儿自己观察认识接触到书面图片信息语言的基础上，进一步的去领导幼儿学习这

47、方面的语言信息。在这一互动环节中父母不必要去着重强调幼儿关注什么，而是采用一种平等的，对话的方式去和幼儿共同阅读。从访谈结果来看，大部分父母选择对话式的阅读方式，帮助幼儿自由的选择的同时接近书本中的信息。在日常生活中早期阅读活动，其实不仅仅局限于书面材料上的阅读。部分父母认为生活中的各种标记图片都可以成为幼儿的阅读材料，可以帮助他们去理解并认识。例如马路上的标志，衣服的名字和一些广告的用语等。包括现代科技发达，各种类型的网络上多媒体影像都可以提高幼儿的阅读水平和阅读能力。生活中的早期阅读可以让幼儿学会观察生活、理解生活培养幼儿的社会性发展。引导幼儿有意识的去精心观察自然人文环境中的各种信息，养

48、成生活阅读的习惯。通过各种类型的幼儿读物，父母启迪幼儿踏进知识的殿堂，对其语言、思维、想象、判断、推理和逻辑能力以及幼儿的个性品质和行为习惯等方面的发展和提高施以科学有效的影响。2.共同阅读的类型根据本文研究结果表明，超过70%的父母在幼儿阅读的过程中存在亲子互动。父母在阅读的前后都用了一些策略，引导和帮助幼儿快速的熟悉阅读内容。一部分因为问卷调查的问题，选项不够完善造成了。调查中的结果是父母对于阅读指导策略种类很少，而且认识不够精确导致的阅读质量不理想。在阅读开始前大部分的父母都用生动的语言和表情来吸引幼儿去阅读的比例比较高。近年来父母的功利性阅读比较明显提升，父母希望幼儿能够多多的阅读并在

49、阅读中获得希望学习知识的经验。在调查中，本文笔者发现在早期阅读中，父母与幼儿的互动大部分的方式以语言为主，父母的读和幼儿的看相结合。在阅读过程中幼儿的语言很少得到运用，在阅读的主体上很少是双方的。在与众多父母的交流中发现，父母在早期阅读中的亲子互动大部分有以下三种:（1）权威型阅读 （5-6岁）权威型互动阅读方式，即"恰当要求、恰当反应"型父母掌控下的互动阅读，他们在阅读中对孩子能有合理的阅读要求，同时对孩子的阅读行为也总是做出适当的限制，会为孩子设立一定的阅读时间，并坚持要求孩子服从并达到这些阅读目标;同时积极的关切孩子阅读时的情绪和行为反应，以便及时调整孩子的阅读方向。简单来说，这一类型下的父母对孩子的态度是"理性、严格、民主、耐心和关爱"。权威型阅读适宜五到六岁的儿童，符合四到六岁幼儿年龄发展特点。相较于其他两种，权威型阅读是一种幼儿高水平认知能力的体现。（2）对话型阅读 （3-4岁）“对话式阅读”，是美国纽约州立大学教授G .J.Whitehurs（怀特赫斯特）于1988年在研究亲子阅读方法时首次提出的理论。它是指，以图画书阅读为背景，成人与幼儿间通过提问、信息反馈、增加信息重新描述等方式而开展的阅读活动11。“激发与提示”、“评估”