农村幼儿园实现教学活动游戏化组织策略的研究

1、农村幼儿园实现教学活动游戏化组织策略的研究开题报告一、课题研究的目的和意义（一）课题提出的背景1、游戏对幼儿的发展价值已经得到国内外教育界的广泛认同。2001年幼儿园教育指导纲要(试行)中明确指出“幼儿以游戏为主要活动”,幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”，“幼儿每天开展户外活动的时间至少为两小时，寄宿制幼儿园为三小时”。随后，2012年颁布3-6岁儿童学习与发展指南，指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”时至今日，幼儿园

2、教学与幼儿园游戏之间的关系依然是幼教界工作人员关注的重点。2、在农村由于受传统文化的影响，幼儿教育中一直存在着“重知识，轻游戏”的现象，近年来许多研究结果已经向人们证明了游戏在幼儿发展中的重要价值。尊重幼儿游戏的权利，保障幼儿充分享受游戏，快乐成长的理念被越来越多的人认识和接受，但受传统经验的影响，游戏大多数时候还是充当了“配角”的角色。3、纲要中明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。然而，如何将思想转化为行动？在幼儿园的“教”与“学”中如何融入游戏的形式、游戏的要素、游戏的精神，让幼儿在游戏中快乐、自主、自由的享受教育？而本研究课题意图就是对“合情合理”、合教育目的的幼儿教育方式的追寻。（

3、二）研究的价值本课题拟在指南背景下，对农村幼儿园集体教学活动现状的反思引起理论层面对“教学活动游戏化”的探究，最终归结于在纲要理论指导和指南背景下对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导，具有理论层面和实践层面的双重意义。1、理论意义：在指南背景下，对农村幼儿园教学活动游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园教学活动实践的研究理论，另一方面可以为游戏与幼儿教育教学的结合提供理论支持，更好的认识与发掘游戏的教育价值。2、实践意义：一方面本研究试图从实践的角度，通过观察和访谈，调查当前在指南背景下农村幼儿园教学活动游戏化的组织与实施中存在的问题，来分析其存在问题的原因，让更多的人了解幼儿园教学活动的现状；另一

4、方面，本研究将在幼儿园教学活动游戏化的组织与实施存在的问题及原因分析的基础之上，提出教学活动游戏化价值实现的组织策略，以期能够提高幼儿园教育质量与幼儿学习效率，激发幼儿的学习兴趣和热情，对达到寓教于乐的目的起到一定的实践指导意义。二、课题研究的主要内容（一）课题的核心概念及其界定1、农村幼儿园教学活动游戏化 是指把农村幼儿园教学活动的意图融会贯通，将其融入到游戏中，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。 2、幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿园教育应充分尊重幼

5、儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。3、3-6岁儿童学习月发展指南中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。本课题的研究旨在充分开发和利用游戏因素，在教学活动中引入完整的游戏，运用生成策略将游戏有机的融入集体教学活动，使非游戏化活动游戏化，使课程和游戏自然有机的

6、融合为一体。（二）研究的目标、内容与重点研究目标：探索在指南背景下将农村幼儿园教学活动的意图融会贯通至游戏的组织策略，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动游戏化，真正实现课程和游戏自然有机的融合，做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。研究的内容：1、对农村幼儿园教学活动游戏化的设计与组织实施的现状做客观分析。2、在指南背景下，将教学活动游戏化思想贯彻在教学活动设计与组织实施中，以及在教学活动实施中的游戏化设计、组织形式、组织策略 3、在组织实施教学活动游戏化的过程中，强化教师的游戏

7、化教育理念，并将游戏思想转化为游戏实践技能，提升农村幼儿教师的教育能力。研究重点：在纲要理论指导和指南的大背景下，研究的重点在对实施教学活动贯彻教学游戏化理念的过程中所反映出的问题及其原因分析要准确、深入，使教学活动游戏化过程中的组织策略的提出有可操作性和推广性。（三）研究的思路、过程与方法研究思路：本研究就是考察农村幼儿园教育活动中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园集体教学活动中得以应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，以期提升幼儿园的教育品质。研究过程：准备阶段：2015年9月12月 (1) 确立课题组成员，学习相关理论知识（幼儿园教育指导纲要

8、、3-6儿童学习与发展指南、幼儿园游戏教学论教育游戏中游戏任务设计的原则与方法、幼儿游戏理论论教学的游戏品格等等）（2）分析我园教育教学现状，对集体教学活动游戏化的本质特征提出假设（3）制定研究方案。（4）课题组成员学习、培训。实施阶段：2016.12016.06 第一阶段：（1）制定实施教学活动游戏化的目标（2）研究如何在指南背景下实施教学活动游戏化并提出有效的指导策略第二阶段：（1）探讨组织形式（2）研究教师指导策略（3）积累教育教学活动设计案例总结阶段：2016.072016.10（1）效果分析（从教师专业化水平的提高、幼儿能力的发展）（2） 整理相关资料（3）撰写研究报告研究方法：（1

9、）观察法。对幼儿园集体教学活动的组织和实施过程进行非参与性观察。主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的行为、幼儿的行为与情感体验进行观察。以发现幼儿园集体教学活动组织中是否以及如何采用游戏的方式？以及在组织过程中存在哪些阻碍与制约“游戏化”实现的因素？教师如何解决的？教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的？（2）访谈法。可以进一步验证观察结论的可信性，弥补观察中发现的问题较为表面的不足，补充说明涉及问题的深层原因。（3）文本分析法。搜集教师的集体教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行分析，以期从中可以更为准确的把握教师在集体教学活动

10、准备、组织与实施背后所持有的儿童观、教育观、学习观；教育理念的形成过程。从而对教师的行为表现做出更为客观的评析。（四）主要观点与创新之处主要观点：事实上，农村幼儿园的游戏与教学经常是缠结在一起的。游戏本身是儿童所需要的，儿童的生活中不能没有游戏。有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。纲要和指南中就明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。而教学也是儿童的一种生活，一种在其年龄阶段特有的生活，儿童接受教育本身就是儿童的生活方式之一。教学的目的不仅仅是获得知识，获得知识只是一种手段，使儿童更好的生活才是教学的最终目的。所以，如果教学能赋有游戏的精神，使教学摆脱其单纯的功利性，使教学的手段与目的统一，发展

11、与享乐并重。当然，我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契，使教学与游戏二者处于融通状态，在游戏与教学的两极之间建立一种边缘地带，使二者平等地相互作用，使二者共生共有。至此，游戏与教学的融合才能真正完成。这样的话，教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程，成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。创新之处：在指南背景下，实施农村幼儿园教学活动游戏化，激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。（1）教学活动成为幼儿主动积极的活动。教学的过程就是幼儿不断地与外在的人、事、物相互作用的过程，是儿童获得经验的过程，是儿童的一种主动的、积极的把外在的知识体系操作化、体验化、形象化的过程。（2）教学活动是师生共同参与的开放性的“游戏”活动。使教学的过程不仅成为儿童发展的过程，也成为儿童娱乐的过程。娱乐中包含了发展，发展同时也意味着娱乐。（3）教学活动是一种不断自我生成的对话活动。是教师与儿童、儿童与儿童之间的对话交流活动，使教师、儿童在彼此的对话交流过程中，不断