利用突破化学教学中的重难点

1、利用实验突破化学教学中的重难点兰州第五十中学 苏玉琴在化学教学中突破重难点的方法很多，每位教师都能根据教材、课程标准、学生情况等采取有效措施展开教学。众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。实验教学对于激发学生的学习兴趣， 帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获 得化学实验技能，培养实事求是，严肃认真的科学态度和训练科学方法等都具有 很重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可替代的作用。下面我通过铁化合物和亚铁化合物间的相互转变”，只从实验教学方面谈谈 我突破重难点的方法。一、通过实验，激发兴趣化学实验现象大都具有生动、鲜明、新奇、有趣等特征，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，通过化学

2、实验既深化了对化学基本概念和理论的理解， 又可从实 验的成功中感受到学习化学的乐趣，学生一旦有了兴趣，他们会变 要我学”为我 要学”，就会积极主动地去学习。二、实验验证，加深印象在本节教学中，通过复习前面学过的内容，得出了：Fe2J Fe3+（加入氧化剂）氧化剂：CI2、溴水、02、浓HN03、浓H2SO4、KMn04（H+）溶液、K2CQ4溶液等。此时，学生只是从理论上认识了这一点，于是我通过如下典型实验加以验证:实验现象反应的离子方程式1向溶液中滴加KSCN溶液，再滴加氯水溶液由浅绿色变为黄色2+3+2Fe2+Cl2=2Fe3+2CI3+2+Fe3+SCN =Fe(SCN)22.向FeSC

3、4溶液中滴加酸化的KMn04溶液溶液的紫色褪去。2+Mn04+ Fe2+ H =2+3+Mn + Fe + H20配平系数为：1.581.5.4这样，使抽象的理论具体化、形象化，给学生留下难忘记忆，使一些难点、 难题轻松地得到解决。三、实验设疑，启迪思维在教学中，实行实验设疑，可使内容和所学知识具体化、条理化、问题化， 可启发学生强烈的求知欲，使用权学生始终处于有效的积极思维状态。在本节我 应用了如下的实验设疑：实验现象反应的离子方程式1.向FeCb溶液中加入铁粉溶液由黄色变为浅绿色。2Fe3+Fe=3Fe2+2.向FeCb溶液中滴加饱和H2S溶液溶液变浑浊。2Fe3+H2S=2Fe2+SJ+

4、2H3.向KI淀粉试纸上滴加FeCl3溶液试纸变蓝色。2Fe3+2I-=2Fe2+l2先做这些实验，让学生观察实验现象，再通过以下问题：（1）通过以上实验可以说明什么？（2）若+3价铁转变成+2价铁，它本身应具备什么性质？（3）实验室+3价铁转变成+2价铁应具备什么外界条件？（4）请同学们回忆我们学习过的知识中有哪些较强的还原剂？这样，层层设疑，穷追不舍，激发了学生思维的积极性，得出Fe3+-Fe2+（加入还原剂）还原剂：H2S、HI、SO2、S2-、金属（如Fe、Al）等。结论如水到渠成，收到了较好的效果。四、实验对比，总结规律物质结构的知识是说明物质所必须具备的， 但它一般比较抽象，学生接

5、受起 来比较困难，在教学中利用实验手段进行对比，则可有助于学生理解和掌握难点。我为了讲清楚Fe2+与Fe3%结构及稳定性，通过了铁粉与CI2、S、HNO3等反应的实验，Fe（OH）2转化为Fe（OH）3的实验，说明Fe由Fe失去了2个电子，而Fe3+是由Fe失去了3个电子，这样就画出Fe2+、Fe3+离子的离子结构示意图,得出Fe2+不稳定，Fe3+较稳定的结论，进一步总结出它们的相互转化关系五、改进实验，变通思维对课本上的实验装置进行优化改装或利用废物组装装置，可培养学生的求 异思维能力，培养思维的变通性。如Fe(0H)2的制备实验，课本要求用胶头滴管吸取NaOH溶液后，将滴管尖 端插入溶液

6、液面下，再逐滴滴入NaOH溶液。但通过此法得到的现象仍不明显，产生的Fe(OH)2白色沉淀很少，并且是一晃而过，几乎看不到，而将滴管插入溶 液液面下，又不合乎实验操作规范。为此，我将实验改为按如图装置，用两种不 同的操作方法分别进行实验。操作1:先夹紧止水夹a,再使A试管开始反应。观察到：A试管中的液体 被A试管中产生的气体(H2)压入B试管中，B试管中产生的Fe(OH)2白色沉 淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色。操作2：打开止水夹a,使A试管开始反应一段时间后再夹紧止水夹a。观 察到：B试管由于A试管中产生的H2赶出了其中的空气，所以产生的Fe(OH)2白色沉淀能保持一段时间不变色。改进后的装置进行实验，现象很清楚，易于观察、对比，学生对Fe(OH)2、稀H2SO4L-WFe：?NaOH朋溶液出n M -Fe(OH)3的制备及性质都掌握得比较好。六、设计实验，提高能力 照方抓药的实验，能提高熟练操作的程度，但不能培养高层次的思维能力， 若能引导学生根据原理， 设计实验， 则能锻炼学生的创造力和正确处理矛盾， 妥 善解决问题的能力。我在本节课学完之后， 要求学生利用铁及