语文目标叙写的方法

1、如何分解课程标准如何分解课程标准 叙写学习目标？叙写学习目标？ 第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。从所指向的某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或剖析关键词。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式。 第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。 第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 第一

2、步，寻找关键词第一步，寻找关键词初中语文新课程标准中，对于记叙性文体的课文，是这样要求的：“在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。”这其中动词动词是“理清、理解、体味、推敲”，动词所指向的核心概念核心概念是“思路、内容、语句”。这些就是本条标准的关键词。第二步，扩展或剖析关键词第二步，扩展或剖析关键词在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味在诵读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。”动词，我们采用经验展开的方式将其剖析为： 名词，我们采用词汇意义展开剖

3、析为：思想变化、感情体验、故思想变化、感情体验、故事情节、文章内容、佳段、事情节、文章内容、佳段、美句、妙词等。美句、妙词等。第三步，形成剖析图第三步，形成剖析图理清理解品味推敲 思想变化感情体验故事情节文章内容佳段美句妙词第四步，写出学习目标第四步，写出学习目标1、通过阅读课文，简述文中所表现出的思想变化，、通过阅读课文，简述文中所表现出的思想变化，与同学合作编写本文的写作提纲。与同学合作编写本文的写作提纲。2、通过读课文，倾听作者的心声，说出文中作者、通过读课文，倾听作者的心声，说出文中作者的感情体验的感情体验.3、读课文，分析具体事例，用简洁的语言概括本、读课文，分析具体事例，用简洁的语

4、言概括本文故事情节。文故事情节。4、读课文，勾画相关语句，（最美的、最打动你、读课文，勾画相关语句，（最美的、最打动你的、最生动的、最有表现力的）跟同学讨论，它们的、最生动的、最有表现力的）跟同学讨论，它们在文中有何地位。（作用、意义、价值）在文中有何地位。（作用、意义、价值） 规范的教学目标的叙写一般包括四部分： 行为主体-谁学 行为动词-学什么 行为条件-怎么学 表现程度-学到什么程度。 即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 A Audience行为主体：教学对象（学习者） B Behavior行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性强、结

5、合实际的行为方式、方法。 C Condition行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 D Degree水平（行为程度）做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水平行为主体行为主体+行为条件行为条件+行为动词（行为方式）行为动词（行为方式）+行为程度行为程度行为主体要明确 目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是教师的行为。有的教师将目标述成“教给学生”或“使学生记住”，这是不妥的，因为其行为主体是教师。规范的表述应是“学生应该”、“学生能”。有时，其行为主体“学生”省略。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法也是不规范的，

6、因为要做到“拓宽、培养” 的主体还是教师，而不是学生。行为动词要明确 行为动词必须是可测量、可评价、具体明确、可操作的，否则就无法评价。行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性，如知识性结果“了解”水平的动词，可使用“说出、背诵、辨认、列举、复述”；“理解”水平的动词可使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理” 等，其可观察、可操作性和对教、学的引导价值就会提高。并且要注意因学生学习水平不同而表述不同。行为条件要明确 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或是范围，为评价提供参考的依据。 对条件的表述有四种类型：一是是否允许使用辅助手段（通过查字典），二是提供信息或提示（根据例子完成

7、 ），三是时间的限制（在5分钟内，可以 ），四是完成行为的情景（在课堂讨论中，能 ）。 表现程度要明确 行为程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习的表现或学习结果所达到的程度。这样的叙写更有利于教师衡量学生的学习效果，也有利于教师反思自己的教学质量。如：“熟练地”、“至少”、“百分之都对”、“完全无误”。1、行为主体学生化、行为主体学生化 教学目标不是教师在课堂上打算做什么？怎么做？而是学生学习的预期效果，所以行为主体是学生，而不是教师。在实际的表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上可以判断主体是学生。例如：“说出本文所用的表达方式，并举例分析其作用。” “而不应该采用”使学

8、生“、”教会学生“、”培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学生学习的预期效果。2、行为动词多样化、行为动词多样化教学目标是学生学懂、学会的标准，必须具体、准确、能够测量，所以课时教学目标应该采用可测量、可观察、可评价、具体而明确的行为动词来描述，如”认出、说出、写出、描述、解释、说明、使用”等词语。应该避免使用一些笼统、模糊的术语。如果使用了“了解、理解、掌握、知道、欣赏”等行为动词，就缺乏质和量的具体规定，评价就无法进行。比如说：“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这样的表述不仅主体不对，而且也无法评价。3、行为条件情景化、行为条件

9、情景化 在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如：“借助检索表，认识”、“根据图中 “、”通过阅读 “、“在十分钟内，能”、“与同学合作、讨论，进而”4、行为程度具体化、行为程度具体化 教学目标表述的是最基本的、共同的、可达到的最低教学标准，而不是无法实现的最高要求。采用什么程度的标准要依据教学内容的实际要求，应当以大多数学生在经过必要的努力后都能做到的事情作为行为标准。 其实，除了行为动词上体现程度的差异性外，还可以用其他的方式表明学生的共同程度，如用完成行为的时间来表示行为程度，如“在三分钟内完成”；用完成行为的准确率来表示行为程度

10、，如“准确无误的读出”；用完成行为的数量来表示程度，如“至少说出三个”等。5、三维目标整合化。、三维目标整合化。 虽然，我们对课程目标进行了分类，例如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等，但在具体的教学中我们的教学目标应当是整合的，这样才有利于达成。 例如语文课程目标在第二学段阅读的具体目标中要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。在这里“联系上下文”是过程，“理解词句的意思”是知识。而“借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”就既是“过程与方法”，又是“知识与技能”了。教学内容：李清照词风的转变教学内容：李清照词风的转变这些教学目标中，使用的行为动词为：“培养、使学生、激发学生”，这就出现了主体错位的问题，而学习的主体应该是学