EEPO评课方式

1、进行进行EEPO备课、上课、评课，要经备课、上课、评课，要经过三个阶段：过三个阶段：有形有形入神入神个性化个性化内内容容概概览览从教学两个方面进行评价，它是一种核从教学两个方面进行评价，它是一种核心评价方式，适于任何课型。经典型评心评价方式，适于任何课型。经典型评价是一个方向性、原则性、框架性的评价是一个方向性、原则性、框架性的评价，主要从价，主要从“三性三性”“”“三动三动”六个方面六个方面进行评价。进行评价。 三性三性知识性知识性个性个性创造性创造性三动三动互动互动主动主动能动能动六个指标六个指标 知识性一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准一是看关键知识点（重点难点）的确定是否准确。练

2、习的设计是否有梯度，是否充分利用了确。练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源。二是看是否能运用有效教育手段促人力资源。二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量一般情况下，强化次数要求是：数学基本量712次，比较理想的是次，比较理想的是1217次；母语基本次；母语基本量量1217次，比较理想的是次，比较理想的是1722次。外语次。外语基本量基本量1722次，比较理想的是次，比较理想的是2232次，次，实验教学活动基本量实验教学活动基本量35次，比较理想的是次，比较理想的是57次，

3、但不是越多越好。次，但不是越多越好。 个性一看教师对教学素材是否能进行个性化一看教师对教学素材是否能进行个性化的处理；二看学生个性是否得到表现、的处理；二看学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。善于听的、善张扬，思维是否个性化。善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾，是否关注了慢的是否得到相应的照顾，是否关注了学得慢的学生，同时也关注了学习快的学得慢的学生，同时也关注了学习快的学生。（学生。（计算计算你会哪个说哪个你会哪个说哪个） 创造性一是看学生的创造欲望

4、是否被激发。二一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果，原来没有的学生想出来是看创造效果，原来没有的学生想出来了，做出来了，或者整合了，并且有一了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。定的合理性，就可以视为有创造性了。（数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话话） 互动一是看师生互动。生生互动的情况；二是看小一是看师生互动。生生互动的情况

5、；二是看小组合作是否达以下六项指标：小组合作中有组合作是否达以下六项指标：小组合作中有无角色的分工；学生间有无亲和力，气氛是无角色的分工；学生间有无亲和力，气氛是否融洽；是否互相照顾，互相关注；是否否融洽；是否互相照顾，互相关注；是否会利用资源。是否会倾听；合作成果能否会利用资源。是否会倾听；合作成果能否共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安共享。三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下一节课小动排是否合适。一般情况下一节课小动35次，次，大动大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作的教学内容及学生状况而定。操作

6、8人以上的人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。 主动主动权是传统课与新课的分水岭。主动权是传统课与新课的分水岭。我们看主动性在课堂上体现主要看我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。三方面。1、主动权交了没有。、主动权交了没有。2、在哪个环节、哪个操作点的。、在哪个环节、哪个操作点的。3、交得怎么样。、交得怎么样。 能动主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，

7、对个别在某方面有爱好、极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生产生能动效应，以至有利于产生“一八一八效应效应”、“二八效应二八效应”甚至甚至“三八效三八效应应”。简要说：一是感兴趣，二是有动。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。机，三是有效应。经典性评价经典性评价知识性知识性个性个性创造性创造性互动互动主动主动能动能动一般来说，一堂课如果达到一般来说，一堂课如果达到12个指个指标，就可以考虑认定为一般，达到了标，就可以考虑认定为一

8、般，达到了3个指标可以认定为较好，达到个指标可以认定为较好，达到4个指个指标就可以认定为好，达到标就可以认定为好，达到56个指标个指标可认定为优秀等级可认定为优秀等级 项目性评价主要是针对课型方式、学习方项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。是否达到形似神也似的境的特点是否突出。是否达到形似神也似的境界。要素组合方式、平台互动方式等课型都界。要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，各有特点，各个要

9、素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。要注意观察分辨。 一是重点关注一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。七个要素的轮换使用的情况。要要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。问题

10、。二是看每个要素用得怎样。二是看每个要素用得怎样。如：如：听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。听。看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐

11、着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。，要注意讲的姿态，会关注听者。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想想”的时候学生要静得下来，的时候学生要静得下来，“想想”，要有深度、有广度、有个性。，要有深度、有广度、有个性。做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要要得到相应的训练。动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。动得起来。“动动”要努力达到调节情绪、

12、互相交流、强化次数、合作提高的要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。目的。三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。 项目性评价在要素组合方式课型中的应用项目性评价在要素组合方式课型中的应用项目性评价在平台互动方式课型中的应用项目性评价在平台互动方式课型中的应用关键项关键项捕捉准确捕捉准确 围绕知识点、能动点、品德教育点、创新点等确定关键项。在构建平台围绕知识点、能动点、品德教育点

13、、创新点等确定关键项。在构建平台阶段，要观察教师准确寻找，捕捉关键项（目标）建立平台的做法。关键阶段，要观察教师准确寻找，捕捉关键项（目标）建立平台的做法。关键项是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品项是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓几个关键项建立格等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓几个关键项建立平台。平台。构建多向度平台构建多向度平台观察在一个平台上是否形成多功能、多向度、多途径的作业（学习）方式，观察在一个平台上是否形成多功能、多向度、多途径的作业（学习）方式，本环节主要量

14、化标准是抓住本环节主要量化标准是抓住13个关键项。构建个关键项。构建23个平台。个平台。学习方式训练扎实学习方式训练扎实 学生在小组、团队中能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个学生在小组、团队中能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。性化探究，能明确表达自己的见解。小组、团队交互活动有效小组、团队交互活动有效 看能否进行看能否进行梯度形态梯度形态的小组（的小组（2、4、8人）团队交互作业人）团队交互作业训练。教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组训练。教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中。拓展学生的思维向更

15、深入、内共识，在小组、团队交互中。拓展学生的思维向更深入、更广泛的方向发展。（共同完成任务，共同分享成果，并做更广泛的方向发展。（共同完成任务，共同分享成果，并做到团队成员人人知晓所研究出的劳动成果）到团队成员人人知晓所研究出的劳动成果）提高学生的综合能力提高学生的综合能力 通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。针对针对交互交互中出现的情况，教师在给予中肯讲评价的基础上，中出现的情况，教师在给予中肯讲评价的基础上，进行有效的矫

16、正、补救，促进关键知识点、能力点向结构性、进行有效的矫正、补救，促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。系统性方向发展。项目性评价项目性评价看看讲讲想想做做动静动静听听关键项的捕捉关键项的捕捉学习方式训练学习方式训练会构建多向度平台会构建多向度平台小组团队能力小组团队能力交互活动交互活动v学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。课评课，具有鲜明的学科特色。v学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、

17、思想性、教育性，中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。有无知识性和原则性错误。v其次，要看其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。教学内容是否围绕目标，反映目标。教者能否分教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。的结合点，抓住知识的生长点。v三看执教者三看执教者能否处理好学科知识结构的关系能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。v四看执教者四看

18、执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。v五看五看学生学科素养在课堂上的呈现情况学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成，以及学科目标达成情况。情况。学科性评价学科性评价围绕目标围绕目标明确教材明确教材学科知识学科知识开发素材开发素材学科素养呈现学科素养呈现 单要素评价是依据某一个要素单要素评价是依据某一个要素的基本指标，围绕某一个要素或某的基本指标，围绕某一个要素或某一方面的关键要素进行的评价，一一方面的关键要素进行的评价，一般抓般抓12个要素评价。个要素评价。1、单要素评价向度：、单要素评价向度：交主动权交主动权 重点、难点、知识点

19、、考点重点、难点、知识点、考点 创造性创造性开放环节开放环节 课堂容量课堂容量 人力资源人力资源开放式设计开放式设计 互动互动 小组水平小组水平多向度多向度 主动主动梯度梯度 思维向度、问题能力、信息能力思维向度、问题能力、信息能力强化次数强化次数 作业设置作业设置参与面参与面 表达呈现表达呈现动静转换动静转换 能动能动检测检测 个性个性缓冲度（根据任务的难度和学生的能力，给学生合理的思考、合作等时缓冲度（根据任务的难度和学生的能力，给学生合理的思考、合作等时间），间），故事性（概括、突出的情节、有感想、联系自己或社会上的现象）故事性（概括、突出的情节、有感想、联系自己或社会上的现象）2、单要

20、素评价操作点、单要素评价操作点:时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点，比时间调控方面：在教学中教师能否抓住知识的重点，比较合理地设计教学环节、教学时间；学生自主探究新知识较合理地设计教学环节、教学时间；学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次；师生约定反应是否敏锐，形成习惯；有无超时现象。几次；师生约定反应是否敏锐，形成习惯；有无超时现象。小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的小组活动形态方面：教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作，小动几互动平台是否科学，整节

21、课进行了几次小组合作，小动几次，是否重点关注了。一、两个小组的活动情况。学生在次，是否重点关注了。一、两个小组的活动情况。学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照、互小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照、互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识；在小组活动中是否合理运用了学习卡或板，卡达成共识；在小组活动中是否合理运用了学习卡或板，卡的利用是否有效。的利用是否有效。强化次数：在对教学的重难点内容强强化次数：在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数，在化方面是否达到了一定的强化次数，在练习这个

22、环节是否注意了对重点难点知练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。（强化次数的基本指标为识的强化。（强化次数的基本指标为912次）次）资源利用方面：教师在教学中能否比资源利用方面：教师在教学中能否比较好地利用人力资源和教室资源、课程较好地利用人力资源和教室资源、课程资源，能否在小组合作活动时发挥团队资源，能否在小组合作活动时发挥团队资源。资源。单要素评价单要素评价小组活动小组活动强化次数强化次数资源利用资源利用时间调控时间调控流程性评价1、是一种在课堂上、针对某个教学环节，为落实或、是一种在课堂上、针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、创造创造）所随机进行的快速检测的评价方法。）所随机进行的快速检测的评价方法。2、流程性评价方式包括：随机统