小学英语语法

1、 【案例案例】：在扬州市的：在扬州市的“小学英语课堂教学实效性主题研讨会小学英语课堂教学实效性主题研讨会”上的一节课中上的一节课中 T T：I didnt have lunch today. So I am hungry today and cold today.I didnt have lunch today. So I am hungry today and cold today. T T：Hungry.Hungry.（教师一边运用身体语言一边举起一张卡片上面写有（教师一边运用身体语言一边举起一张卡片上面写有Have a/someHave a/some接接着问）：着问）：Do you ha

2、ve something to eatDo you have something to eatS1S1：Have a hamburger, pleaseHave a hamburger, please？ T T：Do you have something to ea Do you have something to ea S2S2：Have a some hamburger.Have a some hamburger. S3S3：Oh, Oh, have a some candy, have a some candy, please Tplease T：OK. well done.OK. we

3、ll done. T T：Anything else? S4Anything else? S4：Have a some Have a some cake,pleasecake,please. . T T：Good, thank you. Im full now. But I feel a little thirsty now.Good, thank you. Im full now. But I feel a little thirsty now. T T：（教师仍运用身体语言）：（教师仍运用身体语言）Thirsty, Im thirsty. Do you have something to

4、Thirsty, Im thirsty. Do you have something to drink?drink?（教师举起一张卡片上面写有（教师举起一张卡片上面写有Heres a/someHeres a/some教师指着一名同学桌上的一瓶橙教师指着一名同学桌上的一瓶橙汁）汁）Heres some juice. Why dont I have some juice?Heres some juice. Why dont I have some juice? S5S5：Heres a some juice for you.Heres a some juice for you. T T：Yes,

5、good, thank you.Yes, good, thank you. 案例分析：在这个案例中我们可以注意到学生的4次语法错误（文中用下划线标出），全部都错在名词的单复数和可数与不可数名词的概念。 从学习者的角度来看：由于名词“数”的概念是该年级的一个重点语言点小学生较难理解，因而很容易出错。 从教师教的角度来分析： 一是教师想回避语法教学，忽略了a与some这一重要的语言知识点的讲解，在学生出错后又未能抓住时机及时引导，造成这一类语法错误反复出现。 二是教师的直观的教具设计不当，教师所呈现的卡片中havea/some本意为havea与havesome两种结构，而学生误解为a与some连用

6、如果分成两行写，区别会较明显，学生就不会犯错。教学手段运用不当，造成负效应。这种教学策略的失误，势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。 此处所举的是一个典型的案例，反映出目前在执教小学高年级段英语的教师中普遍存在的问题。透过这些问题，我认为在小学高年级段适量适当开展的英语语法教学是必要的。 作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢？ 一、明确语法教学的目的，把握语法一、明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度教学的尺度 小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，

7、应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力 二、遵循小学英语语法教学的原则二、遵循小学英语语法教学的原则: 、交际性原则 、实践性原则 、多样性原则 、阶段性原则三、小学英语语法存在的现象：三、小学英语语法存在的现象： 、避而不谈语法，如见瘟神式、避而不谈语法，如见瘟神式

8、、语法满堂灌，题海战役式、语法满堂灌，题海战役式 、囫囵吞枣学，不求甚解式、囫囵吞枣学，不求甚解式四：善用语法教学方法四：善用语法教学方法 一、一、 情境导趣法情境导趣法 1. 创设生活情境创设生活情境 例：在学习现在进行时态时,我试着与学生一起来想象正在发生在公园里的事，学生们把这个情境编的很生动。整理如下：Itisasunnyday.Inthepark,theboysareplayingmodelplanes,thegirlsareplayinggames,theoldwomenaredancing,themenareplayingchess,thebirdsaresinginginthe

9、tree.Thedogsarerunning.Thefishisswimming.通过情境教学，使语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。 2 、 运用体态情境运用体态情境 .例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一面钟，然后出示一些图片，在PPT上打出一系列动词，如：sleep-have-go-stand-sit-run-jump-clean-go-wash-eat-do-sleep进行教学，要求全体学生起立，跟老师边朗读，边做动作，让学生形成条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：Whatareyou

10、doing?发问，提示学生做出正确应答Iamingnow.再问其他学生：Whatishe/shedoing?学生并做回答：She/Heis.ing.并展示现在进行时句子的结构，然后教师向全体学生发问Whatshe(she)doingnow?引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问Whatsthetimenow?Whatishedoing?。直至完成对一天行为的回答。 二、游戏活动激励法二、游戏活动激励法 游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学变得生动活泼。我们可以以唱歌谣、竞猜活动为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学1在

11、chant中学习语法 音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习现在进行时态，能起到事半功倍的效果。 例一：在学习运动动词jump,run,walk,jog,swim,skate及其句型Whatareyoudoing?Iam.时，教师可利用两只老虎的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，集体唱，帮助学生学习、理解、掌握。 案例三：基数词变序数词歌： 基变序，有规律词尾加上-th(fourth,sixth)一、二、三，特殊例，结尾字母t,d,d(first,second,third)八去t,九去e,(eighth,ninth)ve要用f替;(fifth,twelfth)ty将y改成i

12、,th前面有个e。若是碰到几十几，前用基来后用序。 2在竞猜活动中学习语法在竞猜活动中学习语法 3、在故事中学习语法、在故事中学习语法 故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。

13、通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。(三)、交际手段运用法 小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。(四)、对比分析法 对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。 案例一：树上有一个梨苹果。Thereisaapplethetree(on,in)学生通常会选择介词on来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只

14、小鸟。Thereisakitethetree(on,in)学生还是选择介词on,这就错了。学生说：老师，不都是在树上吗？怎么会错？这时，教师可以引导学生，让他们认真思考aapple和akite跟树有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来aapple是树上本身长出来的，而akite是外来的事物，不是树上长出来的。所以，虽然都是在树上，但是所选择的介词却完全不同。 案例二：碗里有一些鸡蛋。Theresomeeggsinthebowl.（are,is）学生通过选择be动词are来填空，是正确的。但是，碗里有一些牛奶。Theresomemilkinthebowl.学生还是选择are来填空，就是错误

15、的，应该用is.为什么呢？这时教师应该解释，因为牛奶是不可数名词，所以应填is。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。 英汉表达的对比英汉表达的对比 学生在英语学习中会犯各种各样的语言错误，。如：每天操场上都有一些学生打篮球。因为受汉语思维的影响，很多学生直接就翻译成：Everydaytherearesomepupilsplaybasketballontheplayground.这是错的，在英语中一个简单句是不能出现两个动词的，应该为：Somepupilsplaybasketballontheplaygroundeveryday.如果教师在平时的教学中对容易犯类似这种错误的语法点作适度

16、的中英对照，让学生注意到英语与汉语之间的相应部分的表达方式与特点的不同，使他们有意识地避免受汉语的干扰，从而减少甚至避免更多类似的“中国式英语”的出现。(五)、总结归纳法归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握 案例一：在教动名词的用法的时候，先列出几个例子让学生观察它们： Iamdancing. Youareskating. Sheismakingcakes. Heisridingbike. 然后分小组讨论这些句子中有什么共同点，学生马上就发现这些句子都是现在进行时态；接着启发学生继续观察动

17、名词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来dance,skate,make,ride的动名词形式都要去e再加ing，并且前面都是be动词（is,amare）。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:现在进行时态的句型结构是：主语+be+动词ing。最后再给出一些动画，让学生用进行时来表达句子或者各自说说自己正在干什么，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。 案例二：在教一般将来时时，教师可以先举几个例子让学生观察： Iwillgotothezoo. HewillvisittheGreatWall. Shewillflyakite. W

18、ewillmakeacake. 然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了will；接着启发学生继续观察will前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来will后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:will表示将要做某事，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些画面，让学生用will来说句子或者各自说说自己将要做什么。 学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具

19、有很大的优势 以上几种语法教学方法，在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on,in,under，behind,near时可以运用实物法、游戏法。先用一只笔和一个文具盒通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。（六）、图表法 图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，