湖北省当阳市淯溪初级中学九年级语文上册《雨说》课件 人教新课标版

1、雨雨 说说郑郑 愁愁 予予好雨知时节，当春乃发生。杜甫春夜喜雨随风潜入夜，润物细无声。杜甫春夜喜雨 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。王维送元二使安西天街小雨润如酥，草色遥看近却无。韩愈早春呈水部张十八员外青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。张志和渔歌子沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。僧志南绝句吟咏春雨的诗句 细雨鱼儿出，微风燕子斜。杜甫水槛遣心 郑愁予郑愁予 本名郑文韬，原籍本名郑文韬，原籍河北，河北，19331933年生于山东济南，年生于山东济南，台台湾诗人湾诗人。他的作品大多以旅人为他的作品大多以旅人为抒情主人公，被称为抒情主人公，被称为“浪子诗浪子诗人人”。其诗在台湾传唱的程度，其诗在台湾传

2、唱的程度，据说不亚于李后主、李商隐，据说不亚于李后主、李商隐，错误错误是他流传最广的作品，是他流传最广的作品，在台湾被誉为在台湾被誉为“现代抒情诗的绝现代抒情诗的绝唱唱”。 现旅居美国，为现旅居美国，为“现代诗现代诗社社”成员，任耶鲁大学东亚文学成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。系教授。 。 雨说雨说是他复出之后于是他复出之后于19791979年写成的，此时诗人虽身在美年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把忱关注祖国儿童的成长。他把雨说雨说送给送给“生活在中国大生活在中国大地上的儿童地上的儿童”。 透过这个副标题，我们就可看出作者

3、的写作意图，透过这个副标题，我们就可看出作者的写作意图，作者想通过这首诗，作者想通过这首诗，表达对中国儿童的期待和祝愿。表达对中国儿童的期待和祝愿。此外，也蕴涵着另一层深意：这首诗作于此外，也蕴涵着另一层深意：这首诗作于20世纪世纪70年年代末，当时正值我国结束代末，当时正值我国结束“文革文革”灾难不久而开始新灾难不久而开始新的历史时期，的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此，这首诗也展现的希望，而儿童是中国的未来，因此，这首诗也是对中国美好未来的祝愿。是对中国美好未来的祝愿。 副标题起什么作用？这一首诗的副标副标题

4、起什么作用？这一首诗的副标“为为生活在中国大地上的儿童而歌生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么？的用意是什么？ 听读入境听读入境听读要求：听读要求： （1）听准音。）听准音。 （2）听朗读节奏与朗读时）听朗读节奏与朗读时的感情基调。的感情基调。明确：明确： 感情基调是喜悦的。朗读语调是感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。轻快的。读准字音：读准字音：圃（圃（ ） 锢（锢（ ） 滞（滞（ ）嚷（嚷（ ） 蓑（蓑（ ） 笠（笠（ ）膏（膏（ ） 耸（耸（ ） 绕（绕（ ）喑哑（喑哑（ ）（）（ ）襁褓（襁褓（ ）（）（ ）ppggzhzhynynyyrngrngsusul lgogosngsng

5、roroqingqingbobo说说词的意思：说说词的意思：禁锢：禁锢：寒浅：寒浅：留滞：留滞：喑哑：喑哑：喧嚷：喧嚷：束缚，强力限制。束缚，强力限制。初春时淡淡的余寒。初春时淡淡的余寒。停滞，不流通。停滞，不流通。嗓子干涩发不出声音或发音低嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。而不清楚。（好些人）大声地叫或说。（好些人）大声地叫或说。蓑衣：蓑衣：润如油膏：润如油膏：安息：安息：祝福：祝福：用草或棕制成的，披在身上用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。的防雨用具。细腻光滑得像油，像脂肪细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。涂抹的一样。安静地休息，多指人睡或长眠。安静地休息，多指人睡或长眠。原指祈求上帝

6、赐福，后来指祝原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。人平安和幸福。 试读入情试读入情第一部分第一部分第二部分第二部分第三部分第三部分第四部分第四部分（第（第1-31-3节）节）（第（第4-54-5节）节）（第（第6-86-8节）节）（第（第9 9节）节）春雨的探访春雨的探访春雨的邀请春雨的邀请春雨的教诲春雨的教诲春雨的祝福春雨的祝福 “雨说雨说”在诗中出现了几次？本诗的结在诗中出现了几次？本诗的结构如何划分？请都用构如何划分？请都用“雨的雨的#”形式概括。形式概括。 雨雨“说说”了些什么？这些话集中表达了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？了一个什么意思？ 通篇都是雨说的话，概括起来可以是

7、：雨说它通篇都是雨说的话，概括起来可以是：雨说它来探访四月的大地，它来亲近大地上的孩子并教给来探访四月的大地，它来亲近大地上的孩子并教给他们勇敢地笑。这些话的他们勇敢地笑。这些话的意思是：意思是：寒冷的冬天已经寒冷的冬天已经过去，过去，”雨雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给这位爱的使者要给大地带来春天，给孩孩子们带来快乐子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的有美好幸福的生活。生活。4 4、第、第7 7、8 8两节，都是希望孩子们两节，都是希望孩子们“笑笑”，这是不是罗嗦？这是不是罗嗦？ 这两节诗，虽是这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿春雨教儿童两样事儿”，但，但内容

8、只有一样，即内容只有一样，即“教你们勇敢地笑教你们勇敢地笑”。 不同的是第不同的是第7 7节诗人通过景物描写，通过物对雨节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到的态度，看到“笑笑”的作用。诗人透过雨，教给儿的作用。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能快乐幸福地成长。人生，才能快乐幸福地成长。 而第而第8 8节是作者情感的流露，这里的节是作者情感的流露，这里的“笑笑”仍然仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，儿童是

9、未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。殷切的希望。 5、春雨有什么象征意义？、春雨有什么象征意义？春雨春雨 爱的使者（中国的长者们）爱的使者（中国的长者们）讨论：如何理解讨论：如何理解“只要旗子笑，只要旗子笑，春天的声音就有了；只要你们笑，春天的声音就有了；只要你们笑，大地的希望就有了。大地的希望就有了。”这句话？这句话？v雨的到来，给万物带来了欢笑，雨是自由和快乐雨的到来，给万物带来了欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出

10、追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。研讨：最后一个诗节中那些词句暗研讨：最后一个诗节中那些词句暗示了雨的命运？示了雨的命运？v“不再回去不再回去”、“快乐地安息快乐地安息”都表明了都表明了雨的命运雨的命运。v研读、雨的祝福是哪些句子？如何理研读、雨的祝福是哪些句子？如何理解？解？v雨的祝福是孩子们雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。意指享受到自由和幸福的生活。美文赏析美文赏析 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思人。把春

11、雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。让读者感到亲切、活泼而欢具体的形象表现出来。让读者感到亲切、活泼而欢快。快。 如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐小溪渐渐喑哑歌不成调了喑哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。拟人的方法

12、得到实现。 又如又如第第5 5节的诗完全是照应了第节的诗完全是照应了第1 1节节“田圃田圃”、“牧场牧场”、“鱼塘鱼塘”、“小小溪溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了大地的希望就有了”，而诗最后，而诗最后“当你们当你们自由地笑了，我就快乐地安息自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。幸福地无忧无虑的成长。 比喻：如：比喻：如：“我的爱心像丝缕那我的爱