语文教学改革不容忽视的四个问题

1、.精品论文，值得推荐语文教学改革不容忽视的四个问题 建国以来,为提高语文教学质量,语文教学改革,语文教学大讨论不止一次.虽然历次改革,讨论解决了很多问题,取得了一定成效,但随着改革的深入,社会政治,经济的发展,语文教学的问题一个又一个地接踵而至.这些问题之中,有的是受诸多因素的影响和制约,没有从根本上解决而长期存在着的问题;有的是时代的发展,对语文教学要求的演变而产生的新问题.对这些问题,如果不加以重视,不拿出解决问题的办法,势必会影响到语文教学目标的实现,影响语文教学的质量. 语文学科的性质左右着语文教学改革的发展方向,决定着语文教学目的,教学任务和要求,对语文学科的性质需要有一个基本的,正

2、确的认识,避免思想上,认识上的混乱 自从有了"语文"这门学科,由于其涵义本身的多义性,大家对其认识的角度和出发点又不尽相同,使得语文学科的性质出现了诸多解释和定位,诸如思想性,工具性,基础性,人文性,文学性,综合性,实践性等等,可谓见仁见智. 从新中国成立至今,以教育部或国家教委的名义颁发了多部语文教学大纲(课程标准),对语文学科的性质作了明确的阐述,为中小学语文教学提供了改革的指导思想和依据.每次教学大纲(课程标准)的颁布,都是对语文学科性质认识的不断丰富,完善的过程,体现出语文教学改革不断发展的方向.但是,从历次颁发的大纲中,也可以看出其对语文学科性质认识的局限性和不一

3、致性. 1955年,1956年的教学大纲对语文学科性质的阐述是一致的,虽然提到了语文学科的"工具",但它突出的是语文学科的"政治工具",特别是1958年以后几年,由于语文教学受左倾思想的影响,语文课上成了政治课,完全忽略了语文教学的目的和任务. 1963年的教学大纲是在全社会"关于语文教学目的和任务问题的讨论"基础上颁发的,通过对语文教学目的,任务的大讨论,语文界的思想认识基本达成了统一,从此确立了语文学科的"基本工具"性质. 1978年的教学大纲是在"文革"以后颁发的,虽然在文字的表述上带有&

4、quot;文革"时期的影子,但继承了1963年语文教学大纲对语文学科"工具"性质的提法,并同时强调它的思想性.1980年的教学大纲是对1978年的教学大纲的修订,两部大纲在语文学科性质的阐述上基本保持一致. 1986年,1988年,1992年颁发的三部教学大纲,突出了语文学科在义务教育(基础教育)中的重要地位,强调了语文学科的工具性和思想性.上个世纪八十年代中,后期至九十年代末,这一时期语文教学之所以没有偏离语文学科的轨道,语文教学在改革中不断前进,语文教学质量有了显著提高,应该得益于三部教学大纲对语文学科性质明确的,正确的定位,语文教学的指导思想十分明确,虽然强

5、调语文学科思想教育的重要性,但教学目标中并没有把思想品德教育与语言文字训练等同或并列,而是体现在语言文字训练之中. 2000年的修订大纲和2001年课程标准实验稿,为体现时代,社会的发展对语文学科的要求,关于语文学科性质的阐述有了很大的改变.后者明确地提出"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点".语文学科的"思想性"被"人文性"所取代,这或多或少地受到了九十年代末文学界对语文教学关于"倡导人文,张扬个性"主张的影响.从目前的语文教学现状来看,语文教学并没有真正做到"工具性与人文性的统一",

6、而是出现了教学中"人文目标"不易把握,"工具性"和"人文性"左右摇摆,语文教学质量令人担忧的局面.当然,这种局面的产生,也许与语文教师在实施课程标准理念时认识,理解上的偏差有一定关系吧. 语文教学大纲(课程标准)是国家颁布的指导教学的纲领性文件,它具有很强的权威性和导向性.综观历次教学大纲(课程标准)对语文学科性质的定位,无不对当时的语文教学改革产生深刻的影响,左右着语文教学改革的发展方向,决定着语文教学目的,教学任务和要求,影响着语文教学的质量.因此,对语文学科性质必须有一个基本的,正确的认识,能够让语文教师明确语文教学的目的,明确

7、自己肩负的责任,避免思想上,认识上的混乱,这是一个不容忽视的问题. 语文教学研究"学"与"术"长期严重分离,理论没有真正起到指导实践的作用,语文教学迫切呼唤新时代的语文教育理论家 语文教学研究的"学"指对语文教学的理论研究,属于理论的层面;"术"指对语文教学的实践探索,属于实践的层面.长期以来,语文教学的理论研究与语文教学实践存在着脱离的现象,"学"与"术"严重分离.虽然关于语文教学的理论研究成果层出不穷,且涉及的语文理论研究领域相当广泛,但这些成果始终没有为广大的一线语文老师所认同.原因是这些理论研究大多是思辨的产物,往往脱离了我国的国情和语文教学的实际,对语文教学没有起到真正的指导作用. 多年来,教育理论研究还存在着一种奇怪的现象,越是基础的东西越是不被重视.一些师范院校,科研院所现在专职于语文教学研究的学者不多见了.小学教育,即基础的基础被看成是"小儿科",在职称的评定上,小学教育的研究成果往往不被承认.语文教学的研究一直停留在实践的层面也就不难理解了,我们广大的语文老师长期靠自己在实践中摸索. 语文教学迫切呼唤新时代的