参评教学设计

1、1 / 8参评教学设计（语文教学）人性光辉写人要凸显个性单 位：长春市西新区第三中学参评教师：聂晓明邮 编：联系电话：2 / 8人性光辉写人要凸显个性教学设计课时：一课时 课型：写作指导课一、教学设计思想1.1. 教学设计的指导理论 语文，是人类最重要的交际工具，具有工具性、人文性两大基本性质。从工 具性角度来说，常规教学不仅要逐步提升学生的阅读能力、理解能力， 更要培养 学生适应社会生活需要的表达能力、 写作能力， 写作是语文听说读写四大基本能 力的最高层次。从人文性角度来说， 语文更加重视学生的感悟力、 审美力和鉴赏 力，其教学目标就是引导学生热爱生活、理解社会、品味人生，从而树立起正确

2、的人生观、世界观和价值观，为学生的终身发展奠基。基于此，写作教学不仅要 为学生提供与其现实能力相适应的方法的指导，激发写作兴趣，满足学习需要，更要在这一过程中，培养学生的观察能力、体悟能力，发现生活中的真与善，感 受人生的大爱与大美。同时，高中语文新课标提出要全面提高学生的语文素养， 要求在重视知识与 能力的前提下，科学安排教学过程、合理使用教学方法。教师，作为课堂上的引 导者、促进者，要注重培养学生的发现思维、探究精神、合作意识，真正实现学 生作为课堂主体其实际能力的提升，从而形成高尚的生活情感和健康的人生态 度。2.2. 设计思路针对学生文章写作千篇一律、 千人一面的不良现状， 重新认识个

3、性写作的重 要意义， 树立个性写作的自觉意识。 从文章的五种表达方式入手， 通过经典著作 的示例归纳写出人物个性的方法，建构学生的理论认识；通过比较练习， 强化学 习效果，提高学生的写作能力。二、教学分析1.1. 教学内容分析 本课写作指导涉及三大内容， （）什么是人物个性？（）写出人物个性的方 法。（）这些方法如何运用？首先，人物是个性的，千人千面才是真正的生活， 真实的写作对象才能更好的抒发真情实感， 才能动人心魂。 学生应树立认真负责 的写作态度。其次，工欲善其事，必先利其器。多种方法的灵活运用才能多角度 的描写生活，塑造出立体多维的人物形象，形神兼备，深入人心，经典不朽。2.2. 知识

4、结构体系分析 写出人物个性 是高中语文新课标教材（必修一）第三单元交流与表达的 训练主题， 训练的重点便是人物个性的把握和个性写作方法的掌握与运用。 本册 第一单元的写作主题为”触动心灵的人和事” ，第二单元的写作主题为”记叙要 选好角度”，从训练学生观察力、感悟力的感性认识逐步提升到写作思维的理论 高度，更加侧重与方法的获取与运用。3.3. 课程标准分析 高中语文新课标 要求，学生有责任进行真实的写作，要不断的丰富自己3 / 8的生活经历和情感体验，在进一步提高记叙、议论、说明、抒情、描写等基本表 达方式的同时，要力求有个性、有创意的表达，且表达准确、鲜明、生动。4.4. 学情分析 写人的文

5、章从小学到高中一直是写作训练的重点之一， 但学生经过多年的训 练仍然存在千篇一律、千人一面的不良状况，且很多同学身陷其中，长此不疲， 虽自己也觉得味同嚼蜡， 仍难脱窠臼。 究其原因，一是学习惰性作怪， 敷衍了事； 二是方法欠缺，巧妇难为无米之炊。 只有提高学生对个性写作的认识， 激发出观 察与思考的热情，学生才能乐而为之， 同时，还要适时适当的提供相应的方法指 导，才能提高课堂教学的有效性，从而提高写作能力。三、教学目标的分析与设计 依据：依据新课标教学要求、学生情况，结合本课教学特点，从三个维度确 定教学目标如下：1.1. 知识与技能 多角度观察人物，把握人物形象和性格。 掌握写出人物个性的

6、具体方法，能够灵活运用，惟妙惟肖的表现人物个性。2.2. 过程与方法 引导学生在观察体验中思考感悟， 在自由表达中寻找作文趣味和成就， 在交 流鉴赏中品读回味，在分析探讨中提升自我。3.3. 情感、态度与价值观引导学生走进生活， 用发现美的眼睛和感受美的心灵观察周围的人和事， 做 生活的有心人，以真实的情感表现真实的生活，培养写作热情，提高写作能力。四、教学重点及难点1.1. 教学重点 学习和掌握观察及描写人物个性的方法。2.2. 教学难点多种方法能够灵活运用，表现出人物的个性特征。通过交流、合作、探究, 提高作文能力。五、教学流程导课一一明确写作意义一一分析定义内涵一一归纳具体方法一一合作运

7、用一一 探究提升小结六、课前准备 设计制作多媒体课件七、教学过程教学流程教学内容设计意图多媒体操作（课件展示）教师指导学生活动、导课下发材料我的妈妈阅读作文我的妈妈进入写作情 境，激发学习 兴趣课题：确定本 课的学习目 标4 / 8、写作意义、分析本文的写作目的。 、分析妈妈的性格特点。 、探究是否实现了作者 的写作目的。、明确写出人物 个性的重要意 义。、了解什么是人 物个性。、探究写作失误 的原因。让学生了解 写作之所以 无法表现出 人物的个性 的原因，从而 进入方法的探讨，形成学F习。岁岁年年花 相似，千千万 万人不同一 闪现人性 的光辉。、分析疋义内涵什么是人物个性：思想、仃为、品质、

8、习惯等方 面的特征。阅读教材，画出 定义。引导学生善 于观察，仔细 把握，认真比 较，反复思 考，发掘人物 个性。个性的定义。、归纳具体方法从文章与作的 五种表达方式 入手，分析归纳 人物个性写作 的具体方法记叙材料：我的爸爸思考：可以通 过事件叙述 来表现人物 个性事件叙述表现个性议论思考：可以通5 / 8过他人的评 价来反映人 物个性抒情描写外貌描写（资料）动作描写（资料） 语言描写（资料） 心里描写（资料） 环境描写（资料）各种描写综 合运用，立体 展现人物个 性多角度描写方法说明、合作运用描写特定人物个性写作练习 综合运用强化学习效果、探究提升品读学生现场练习分析、评价探究、完善合理运

9、用各 种写作手法，提咼与作能 力。、小结综合归纳本课学习的具体方法回顾本课授课内 容构建知识体 系，形成理性 认识。八、作业设计重新写作让你感动的一个人物，要求多角度的展现出人物的个性。九、板书设计人叙述一议论事件物抒情综合运用说明个厂外貌描写动作多面立体性1语言心理1 1 环境6 / 8十、 教学反思写作教学的目标应该是学生写作兴趣的激发和技巧能力的提高，常言道：难了 不会，会了不难。作文不仅让学生头疼，学生的习作更让老师头疼，究其原因， 是学生知道的方法不多， 掌握的技巧太少， 学生在心理上就常常认定自己不会写 作，所以不愿写作，而被迫写作。这样的写作心态不会获取到好的习作效果的。 教师作

10、为引导者， 不仅要引导学生了解自己所学知识的重要性， 从而激发出写作 需要，写作兴趣，更要引导学生从自身能力基础出发，重建自己的知识结构，最 大限度的提升能力水平。附件资料：1 1、 事件叙述父亲的爱爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班 下班，而妈妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。有一次我偷了一块糖果， 他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说 我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。我在运动场打秋千跌断了腿， 在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把 汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开， 说那空位是留给紧急车辆停放的。 爹听了 便叫

11、嚷道：”你以为这是什么车？旅游车？”在我的生日会上，爹总是显得有点不大相称。 他只是忙于吹汽球， 布置餐桌， 做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。我翻阅照相册时，人们总是问： ”你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是 忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。 2 2、 外貌描写“三仙姑却和大家不同，虽然已经四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍 要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发脱光了，用黑手帕盖起来，只可惜官粉 涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下了霜。 ”（赵树理小二黑结婚秃了 顶的老婆子的滑稽打扮，寄寓了作者辛辣嘲讽。 ）、动作描写（严监生）病重得一连三天

12、不能说话。晚间挤了一屋的人， 桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出， 一声不倒一声的 （一声接着一声，一声一声的不断），总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：”二叔， 你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把 头摇了两三摇。7 / 8二侄子走上前来问道： ”二叔，莫不是还有两笔银子在那里， 不曾吩咐明白？” 他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。妈妈抱着哥子插口道： ”老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。 ”听了这 话，他眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：”爷，别人都说得不相干，只有我晓得你 的意思！”“你是为那灯盏

13、里点的两茎灯草， 不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是 了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看监生时，点一点头把手垂下，登时就没了气世说新语 王蓝田心急。尝食鸡子，以箸刺之不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转 未之，仍下地以履齿辗之，又不得，嗔甚，复于地取内口中，啮破，即吐之。 、语言描写“华儿，你爷爷”妈妈的双眼红红的，泪流满面。我可从来没见过她这样悲伤啊。 我最亲爱的爷爷死了， 他悄悄地走向了另一 个世界，然而，我没有流泪。阴暗潮湿的阁楼里， 还会有张苍老的面孔对着蓝天吗？墙根下的虫儿， 还会 听到那忧郁悲哀的叹气声吗？唠叨个没完的妈妈， 还会紧绷个脸说爷爷” 老不死” 吗？哦，不会了。卢俊义

14、：“兄长枉自多语，卢某宁死，实难从命。 ”吴用： ”兄长为尊，卢员 外为次，人皆所伏。兄长右是再三推让，恐冷了众人的心。 ”李逵： ”我在江州舍 身拼命， 跟将你来，众人都饶你一步。 我自天也不怕！ 你只会让来让去， 做甚鸟！ 我便样将起来，各自散伙！ ”武松：”哥哥手下许多军官，受朝庭诰命的，也只是 让哥哥，如何肯从别人？ ”鲁智深： ”若还兄长推让别人，酒家们各自撒开！ ”这 些人，有的委婉含蓄，有的显露火暴，即使鲁莽也各不相同。 （水浒） 5 5、 心理描写鲁迅先生阿正传中阿临刑前画圆圈的细节，更不人见不忘。一个死刑犯 人要画押，被逼无奈画上一笔也就算了。可阿是独一无二，一方面是 ”使尽平生 的力气画圆圈，他生怕被人笑话，立志要画得圆 ”；而另一方面却是 ”这可恶的笔 不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子 模样了 ”。他开始为自己画得不圆而感到羞愧，而后来却又一想： ”孙子才画得很 圆的圆圈呢。 ”这一传神的细节，把阿的麻木无知和精神胜利法淋漓尽致地刻画 出来，并得以鲜明到极至。可见细节描写是刻画人物性格的重要方法。6