第五章概念、命题教学

1、LOGO第五讲第五讲 概念、命题教学概念、命题教学 论证论证教学教学问题教学问题教学概念教学概念教学原始原始概念概念概念概念理解准确、深刻而全面，有助于理解准确、深刻而全面，有助于命命题题理解准确、全面而深入理解准确、全面而深入.命题命题教学教学人的人的思维思维离不开离不开概念概念；人的人的语言语言也离不开也离不开概念概念的运用。的运用。概念教学影响教学质量概念教学影响教学质量理论性较强的课程理论性较强的课程本章结构本章结构第一节第一节 概念教学概念教学一、概念及其理解一、概念及其理解 概念是反映客观事物的最本质的特征和联系的东西，概念是反映客观事物的最本质的特征和联系的东西，相关的相关的字词

2、或语句表达字词或语句表达。 概念理解从概念理解从内涵内涵（本质）（本质）和外延和外延（涵盖范围）（涵盖范围）两方面展开两方面展开 回忆回忆“教育教学技能教育教学技能”概念是什么？如何理解的？概念是什么？如何理解的？通过通过练习练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。能力。 第一节第一节 概念教学概念教学二、人文课程和社会课程中的概念具有多义性；二、人文课程和社会课程中的概念具有多义性； 自然课程中的概念具有一义性自然课程中的概念具有一义性教育是什么？教育是什么？多义性，多义性，仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智教育是什么？教育是什么？

3、徐南平先生，中国工程院院士，现在担任南京工业大学副校徐南平先生，中国工程院院士，现在担任南京工业大学副校长、苏州市挂职副市长，是我们国家某领域的首席科学家。长、苏州市挂职副市长，是我们国家某领域的首席科学家。他在科学界是一位既年轻又有影响力的专家。他在科学界是一位既年轻又有影响力的专家。前不久在安庆市召开的安徽省首届中小学校长论坛上，他作前不久在安庆市召开的安徽省首届中小学校长论坛上，他作为安庆籍名人应邀在会上作报告。收到邀请后，徐南平先生为安庆籍名人应邀在会上作报告。收到邀请后，徐南平先生好几天都没睡着觉，他在思考，因为来到家乡，并且面对着好几天都没睡着觉，他在思考，因为来到家乡，并且面对着

4、故乡的教师，他说他是怀着一颗感恩的心回到家乡的，感谢故乡的教师，他说他是怀着一颗感恩的心回到家乡的，感谢故乡的教育，感谢故乡的教师，没有昨天的教育就没有他的故乡的教育，感谢故乡的教师，没有昨天的教育就没有他的今天，教育成就了他的今天和他的未来。今天，教育成就了他的今天和他的未来。 他在报告中讲了四个故事。他在报告中讲了四个故事。第一个故事是：第一个故事是：7岁时，因为有些原因他要离开班级，当时班主任非常浪漫岁时，因为有些原因他要离开班级，当时班主任非常浪漫，做出一个非常重要的举动，紧紧地抱住他，老师说真舍不得他离开，当，做出一个非常重要的举动，紧紧地抱住他，老师说真舍不得他离开，当时他幼小的心

5、灵，深深地被感动了，他体会到时他幼小的心灵，深深地被感动了，他体会到教育实际上就是一种关爱教育实际上就是一种关爱。 四年级的时候，小小徐南平因为调皮，有一度成为全班最差的学生，父母四年级的时候，小小徐南平因为调皮，有一度成为全班最差的学生，父母准备不让他继续读书了，老师比他还着急，一次一次地家访，告诉他的父准备不让他继续读书了，老师比他还着急，一次一次地家访，告诉他的父母这个孩子将来肯定有出息，一定要让他读书，老师说他一定会变好，他母这个孩子将来肯定有出息，一定要让他读书，老师说他一定会变好，他不是差生。在老师苦口婆心的劝说下他回到了渴望已久的课堂继续他的学不是差生。在老师苦口婆心的劝说下他回

6、到了渴望已久的课堂继续他的学习，他体会到习，他体会到教育实际上就是一种期待和宽容。教育实际上就是一种期待和宽容。 在初一的时候，有一天课上他津津有味看着三国演义，那个时代得到在初一的时候，有一天课上他津津有味看着三国演义，那个时代得到一本三国演义是非常难的，他正全神贯注的看着，却被老师发现随即一本三国演义是非常难的，他正全神贯注的看着，却被老师发现随即把书收走了，他当时非常着急，生怕老师把书撕掉，因为书是借来的。结把书收走了，他当时非常着急，生怕老师把书撕掉，因为书是借来的。结果上完课以后，老师说还有一点时间，我们一起来鉴赏三国演义最精果上完课以后，老师说还有一点时间，我们一起来鉴赏三国演义最

7、精彩的篇章，老师讲关云长单刀赴会的故事。徐南平说那简直就是他一生听彩的篇章，老师讲关云长单刀赴会的故事。徐南平说那简直就是他一生听到的最优美的诗篇，下课后，老师把书还给了他并且说了一句到的最优美的诗篇，下课后，老师把书还给了他并且说了一句“读书很好读书很好，但不要上课的时候看，否则的话就捡了芝麻丢了西瓜。，但不要上课的时候看，否则的话就捡了芝麻丢了西瓜。”他认识到他认识到教育教育实际上就是一种激励。实际上就是一种激励。 高三的时候，他每天晚上都学习到高三的时候，他每天晚上都学习到12点钟，老师陪伴着学生，他看到老师点钟，老师陪伴着学生，他看到老师一头青丝已经变成白发，他体会到一头青丝已经变成白

8、发，他体会到教育是一种付出。教育是一种付出。 教育是一种关爱，教育是一种激励，教育是一种宽容，教育教育是一种关爱，教育是一种激励，教育是一种宽容，教育是一种无私付出是一种无私付出-它深沉而久远，是一种崇高的感情。它深沉而久远，是一种崇高的感情。教育不是升学，是达成幸福教育不是升学，是达成幸福 。教育不是训练，是生活，是创新教育不是训练，是生活，是创新 。教育不是管束，是唤醒，是发现教育不是管束，是唤醒，是发现 第一节第一节 概念教学概念教学二、人文课程和社会课程中的概念具有多义性；二、人文课程和社会课程中的概念具有多义性； （自然课程中的概念具有一义性）自然课程中的概念具有一义性）教育教学技能

9、是什么？教育教学技能是什么？活动方式、行为、知识活动方式、行为、知识或结构或结构教育是什么？教育是什么？多义性多义性三、概念教学的三个基本问题三、概念教学的三个基本问题1、所熟悉的是偏重、所熟悉的是偏重外延或内涵外延或内涵的理解的理解2、了解学生对相关概念的、了解学生对相关概念的种属层次种属层次中最熟悉哪一层次中最熟悉哪一层次P1163、确立、确立教学的步骤教学的步骤，设计必要的程序。，设计必要的程序。 由由属属概念向概念向种种概念概念演绎演绎，或由种概念向属概念，或由种概念向属概念归纳归纳。 概念教学中需要注意些什么问题？概念教学中需要注意些什么问题？外延相对较宽的概念外延相对较宽的概念属概

10、念，内涵越少，外延越宽；属概念，内涵越少，外延越宽；内涵相对较少的概念内涵相对较少的概念种概念；内涵越多，外延越小。种概念；内涵越多，外延越小。“教育教学技能教育教学技能” 概念如何教学？概念如何教学？技能技能 教学技能教学技能教育教学技能教育教学技能 高校教师教育教学技能高校教师教育教学技能活动方式活动方式行为行为结构结构知识知识能力能力高校教师通过练习运用教育教学理论知高校教师通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教育教学目标的识和规则达成某种教育教学目标的能力能力。第二节第二节 命题教学命题教学（命题可以分为几类？结合教学，你认为应该如何进行命题教学？）（命题可以分为几类？结合教学，

11、你认为应该如何进行命题教学？）一、命题及其种类一、命题及其种类P119命题：命题： 就是一句句话。依就是一句句话。依句子的结构句子的结构不同分成不同的命题。不同分成不同的命题。命题种类：命题种类：实然性命题：实然性命题：连接主宾语词有连接主宾语词有“是是”“”“为为”“”“有有”“”“无无”等。等。 广泛存在，命题的基础，学习的根本与重点，教学的重点。广泛存在，命题的基础，学习的根本与重点，教学的重点。 理论性较强的课程中大量存在。理论性较强的课程中大量存在。应然性命题：应然性命题：连接主宾语词连接主宾语词 “应当应当” “必须必须”“”“要要”“”“不该不该”等，实等，实用性、技术性较强的科

12、目中突出。解决用性、技术性较强的科目中突出。解决“如何做如何做” “做什么做什么” “应当怎样做应当怎样做”或然性命题：或然性命题：连接主宾语词有连接主宾语词有“吗吗”“”“呢呢” “？”人是教育和环境的产物。人是教育和环境的产物。人是教育和环境的产物吗？人是教育和环境的产物吗？人应当是教育和环境的产物。人应当是教育和环境的产物。高校教师教育教学技能指高校教师高校教师教育教学技能指高校教师通过练习运用教育教学理论知识和通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教育教学目标的规则达成某种教育教学目标的能力。能力。第二节第二节 命题教学命题教学（命题可以分为几类？结合教学，你认为应该如何进行命题教

13、学？命题可以分为几类？结合教学，你认为应该如何进行命题教学？）一、命题及其种类一、命题及其种类P119实然性命题实然性命题; 应然性命题应然性命题; 或然性命题或然性命题.二、如何进行命题教学？二、如何进行命题教学？明确命题；明确命题；论证命题；论证命题；不同命题类别在教学中的侧重点不同；不同命题类别在教学中的侧重点不同；重点是激发学生的兴趣，给学生更大的思考空间。重点是激发学生的兴趣，给学生更大的思考空间。人是教育和环境的产物。人是教育和环境的产物。遗传是素质形成的生物学前提；遗传是素质形成的生物学前提；良好环境是素质形成的根本条件。良好环境是素质形成的根本条件。（狼孩、猪孩、鸡孩）（狼孩、

14、猪孩、鸡孩）第三节第三节 问题教学问题教学/ /如何学问如何学问一、问题、问题教学一、问题、问题教学 问题问题是指个人在有目的追求而尚未找到适当手是指个人在有目的追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困境。段时所感到的心理困境。 问题教学：问题教学：教学始于问题，并一直由问题串连着，教学始于问题，并一直由问题串连着，最后自然地形成结论。最后自然地形成结论。P121评评自以为是自以为是二、问题教学要求：二、问题教学要求：1、培养学生的问题意识培养学生的问题意识2、学会提问以培养学生的创造力学会提问以培养学生的创造力P123第四节第四节 如何学问与学习类别如何学问与学习类别P125P125一、如何学

15、问？一、如何学问？针对主语提问：谁？针对主语提问：谁？针对谓语及相关副词的提问：针对谓语及相关副词的提问：针对宾语的提问？针对宾语的提问？其它相关问题？其它相关问题？如，学会关心如，学会关心P123二、学习类别二、学习类别 知识学习；知识学习； 元学习（学习思考元学习（学习思考 、发问、反思）；、发问、反思）； 心理学习（学习品质的改善）心理学习（学习品质的改善）提问的三个层次：提问的三个层次：第一层次（事实）谁，什么，哪里，何时第一层次（事实）谁，什么，哪里，何时第二层次（推论）为什么，怎么做，总结，比较第二层次（推论）为什么，怎么做，总结，比较第三层次（批判、评价）同意与否的原因，第三层次

16、（批判、评价）同意与否的原因，批评，假如批评，假如 怎样怎样第五节第五节 论证教学论证教学应然性命题应然性命题若干实然性命题来说明；即若干实然性命题来说明；即证明证明，证明的过程，证明的过程即即论证论证。 三角形的面积？三角形的面积？或然性命题或然性命题实然性命题或应然性命题来作答，这种证明是实然性命题或应然性命题来作答，这种证明是否正确，尚需进一步论证。否正确，尚需进一步论证。需要假设或假说需要假设或假说 缺爱还是缺钱？友情还是恋情？缺爱还是缺钱？友情还是恋情？实然性命题实然性命题需要加以论证需要加以论证。“生命在于运动生命在于运动”论证途径与方式：论证途径与方式：实证；逻辑实证；逻辑论证方

17、法：论证方法：（1）事实论证：更有说服力。有力论证论点。）事实论证：更有说服力。有力论证论点。（2）道理论证：更具权威性，更有说服力，有力论证论点。）道理论证：更具权威性，更有说服力，有力论证论点。（3）比喻论证：以事喻理，使论证浅显易懂，形象生动，易被接受。）比喻论证：以事喻理，使论证浅显易懂，形象生动，易被接受。（4）对比论证：从正反两方面进行论述，使文章更全面、更严密，是）对比论证：从正反两方面进行论述，使文章更全面、更严密，是非曲直更加分明。）非曲直更加分明。）论证方法：论证方法：举例论证举例论证 列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。 道理论

18、证道理论证 古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。 对比论证对比论证 拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。 比喻论证比喻论证 用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以子之矛，攻子之盾以子之矛，攻子之盾”的批驳方法和的批驳方法和“归谬法归谬法”。在多数议论文中往往是。在多数议论文中往往是综合运用的。综合运用的。 归纳论证归纳论证 也就叫也就叫“事实论证事实论证”。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。 演绎论证演绎论证 也叫也叫“理论论证理论论证”，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法，即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。 类比论证类比论证 是从已知的事物中推出同类事例子方法，即从一般到特殊的论证方法。是从已知的事物中推出同类事例子方法，即从一般到特殊的论证方法。 因果论证因果论证 它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。它通过分析事理，揭示论点