2013新课改学习材料2 (2)

1、课堂教学的十大关系姓名：_ 年级：_批注：1、活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活是条件，实是根本。2、静与动的关系。静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。3、主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是

2、课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。 4、教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受,课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。5、举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透彻，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联,左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，

3、桃李不言，下自成蹊。6、知识与智力的关系。学知识 ，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分， 但它不是目的。 智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。7、保底与提升的关系。使每一个学生都能成功，不让一名掉队。课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共

4、进共赢。批注：8、理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，还是狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后，做一个有贡献、有价值的人,学是手段，用是目的。千万要杜绝理解知识是为考试准备的，这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛的程度。9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演（唱、舞、画、作、模型、实物等）是高层次的飞跃，所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既有抽象的理解，又有直观的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，享受人

5、生。10、把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注。思考的独特性、思维的反常性、思想的创造性才是最为珍贵的。六个新的教学理念课程理念的转变随之而来的是教学理念的转变教学是为了促进学生发展。教学改革是实施新课程的关键，教学改革应树立以下六个新的教学理念：1、教学是教化培养全面和谐发展的人“观乎人文，以化成天下”。教学是系统传授知识，传播文化的主要途径。文化本身具有双重价值，文化作为人类创造活动所积累

6、的文明成果，不仅可以充当人作为主体进一步认识世界，改造世界的工具，而且能够为人的自身发展提供丰富的精神营养。“文化”就是用人类历史的文明成果，对人进行改造与提升的过程创造文化是手段，而通过创造来促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒“才是目的。教学不仅需要教学生知识，更要教学生学会做人。丰富的文化底蕴，构成学生发展的基础。批注：2、教学是诊断为了学生是教育的基础教学是什么？教学首先应该是诊断，其次才是“治疗”。对学生的思考进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提学生想学什么？学生在怎样学习？教学怎样促进学生学习成长？教师必须弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。如果说学习是为了改变学生

7、观念，那么教学就是发现学生已有的观念并帮助学生的观念得到发展。3、教学是探究让学生自己去寻求从“符合互动”的角度分析教学过程，人们是根据事件对于他的意义而行动，事件的意义源于社会相互作用，每一个人都根据特定的情景选择、检验、重组或改变这些意义意义是从探究分析中产生的，又反过来规范我们的行为。从这个角度来看，“教室”就变成为“学室”，“课堂”就变成了“学堂”。班级是由学生和教师在一定时间内共同创造的文化圈。教学过程是一种使学生产生稳定的探究心理并积极探究的过程，教学应当把知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，隐藏在活动背景中，使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己原来的经验来探究新知识

8、，建构自己对各种问题的见解，重新建立自己的价值判断。4、教学是发问由提问到发问恰当有效的提问是课堂教学正常进行的必要条件。提问的目的是为了唤起学生自觉的学习，并给这种学习活动制定方向，使之持久发展下去。教师的提问应该是激发学生、唤起和组织学生一方面产生问题，一方面与教学内容实现有效对接的教学活动和学习行动。无论学生的回答是对的、错的，标准的、不标准的，都要能够使学习得以顺利进行教师提问不是为寻求“标准答案”，不是为了检验学生学习过的内容巩固的程度，也不是调查对以后学习内容的了解程度，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极互动地参与教学活动，敢于发问、善于发问，提出更有价值的问题学生会提

9、问，能提出有价值的问题，一是证明他深入思考了，二是证明他具备初步的问题意识。由教师的启发式提问和学生的触及式发问共同组成真正的课堂教学提问。批注：5、教学是求异寻找不同的声音传统教学是把不同的学生培养成相同的学生，抹杀了学生的个性发展新课程教学旨在“为了每一位学生的发展”。寻求差异、尊重差异、发展差异、差异就是特色。在课程实施中，老师会这样问：“还有不同意见和看法吗？”可是当学生回答的“意见”与教师预定的“标准”不相符时，处理“意见”的态度是教师是否尊重差异的“分水岭”。是重视和采纳学生的“意见”，促进课堂的“生成”，还是一味地提问直到寻求到自己“预设”的标准答案为止，这实际上是两种截然不同的

10、教学观。寻求唯一正确答案的教学，不仅使学生丧失了学习的兴趣，更重要的使学生丧失了学习的自主权。每一个学生都是独特的。通过学习不断改变着每一个学生思考的越多、越深入，就会变得越独特，这就是特色。多元智能理论为我们的教学提供了理论上的支持。每一个学生都有自己独特的学习“偏爱”，不同的学习方式，不同的表达方式教学就是要尊重这种“偏爱”，在“求异”中，寻找不同的声音。当教师本着求异的精神进行教学时，学生的发展才会“五彩缤纷”，教学也才能促进每一个学生成长。6、教学是交往师生之间平等对话、互动“人的本质就是社会关系的总和”。人就生活在与人交往之中教学过程所有关系中最重要的是师生关系。师生关系的情况如何，对教学所产生的作用截然不同。人格平等、心理相容、教学相长的师生关系，能促进师生之间、生生之间进行有效的沟通，彼此进行良好的交流，以促进教学活动得以维持和顺利进行。学生喜欢一个老师，到喜欢这位老师所教的课，到这一门课学得比较好同时我们也会发现，有些教师由于师生关系不和谐，造成教学难以为继的尴尬局面时有发生。教育之所以与生产不同，就在于产品是“人”