教育学原理——教育与人的身心发展

1、 教育的两大基本规律教育的两大基本规律教育教育社会发展社会发展 教育与社会发展相互作用的规律教育与社会发展相互作用的规律 教育与个体发展相互作用的规律教育与个体发展相互作用的规律教育教育个体发展个体发展制制 约约适应、促适应、促 进进制制 约约适应、促进适应、促进第二章第二章 教育与人的身心发教育与人的身心发展展一、人的发展的概念一、人的发展的概念二、影响人的发展的因素二、影响人的发展的因素三、三、教育要适应年轻一代身心教育要适应年轻一代身心发展的规律发展的规律一、人的发展的概念一、人的发展的概念n指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。指个体一生在身心两个方面所发生的积极变化。主要是指个体

2、从童年期到青年初期（主要是指个体从童年期到青年初期（6-186-18岁）岁）身心方面的积极变化。身心方面的积极变化。人的发展人的发展人的身体发展人的身体发展人的心理发展人的心理发展机体的正常发育机体的正常发育体质增强体质增强知识、技能和能力的发展知识、技能和能力的发展思想品德和审美的发展思想品德和审美的发展二、影响人的发展的因素二、影响人的发展的因素1.1.遗传素质是人的发展的必要物遗传素质是人的发展的必要物质前提质前提; ;2.2.环境是人的发展的重要的外部环境是人的发展的重要的外部条件条件; ;3.3.教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用; ;4.4.主观能动性是人的发展的

3、内在主观能动性是人的发展的内在动力动力. .遗传素质遗传素质n是人从上代那里继承下来是人从上代那里继承下来的生理解剖特点，如肌体的生理解剖特点，如肌体的构造、形态、感官和神的构造、形态、感官和神经系统的特点等。经系统的特点等。遗传决定论遗传决定论n【美】霍尔【美】霍尔: : “一两的遗传胜一两的遗传胜过一吨的教育。过一吨的教育。” 不适当地夸大不适当地夸大了遗传的作用，了遗传的作用，并为并为“血统血统论论”“”“宿命论宿命论”提供了理论根据。提供了理论根据。孟母三迁孟母三迁 战国时思想家、教育家孟轲幼年丧父，战国时思想家、教育家孟轲幼年丧父，他家住在他家住在墓地墓地附近，孟轲做游戏就学附近，孟

4、轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕孟轲产生不良影埋葬死人。他母亲怕孟轲产生不良影响，就把家搬到响，就把家搬到集市集市附近居住。孟轲附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到把家迁到学校学校旁边住，使孟轲从小就旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。学习礼仪。环境决定论环境决定论n墨子墨子: : “染于苍则苍，染染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，于黄则黄，所入者变，其色亦变。其色亦变。” 把人看成是环境的把人看成是环境的消极适应者，片面地消极适应者，片面地夸大了环境的作用，夸大了环境的作用，最终必然导致

5、机械唯最终必然导致机械唯物论。物论。教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用n学校教育有较强的目的性；学校教育有较强的目的性；n学校教育有较强的专门性；学校教育有较强的专门性；n学校教育有较强的系统性；学校教育有较强的系统性；n学校教育有较强的选择性；学校教育有较强的选择性；n学校教育有较强的基础性。学校教育有较强的基础性。教育万能论教育万能论n【美】华生【美】华生: “给我一打健全的儿童给我一打健全的儿童, ,我可以用特殊的方法任我可以用特殊的方法任意加以改变、或者使他意加以改变、或者使他们成为医生、律师，或们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗者使他们成为乞丐、盗贼贼” 无限

6、地夸大了教育的作用。教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的规律发挥主导作用。个人努力成就事业个人努力成就事业 美国斯坦福大学心理学教授特尔门对美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在智商在130130以上的以上的15281528名超常儿童进行了名超常儿童进行了历时历时5050年之久（年之久（1921-19721921-1972）的追踪观察）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非

7、都是家长、教师认为非常有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。求精的人。三、教育要适应年轻一代身心三、教育要适应年轻一代身心发展的规律发展的规律n人的身心发展具有人的身心发展具有顺序性顺序性，教育必须循序，教育必须循序渐进；渐进；n人的身心发展具有人的身心发展具有阶段性阶段性，教育必须针对，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法；法；n人的身心发展具有人的身心发展具有不均衡性不均衡性，教育必须抓，教育必须抓好最佳期；好最佳期；n人的身心发展具有人的身心发展具有互补性互补

8、性，教育必须取长，教育必须取长补短、扬长避短；补短、扬长避短；n人的身心发展具有个别差异性，教育必须人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。因材施教。身心发展的顺序性身心发展的顺序性规律规律 生生 理理 表表 现现 心心 理理 表表 现现 教育措施教育措施 顺顺 序序 性性 头尾法则头尾法则（从上（从上至下、先头部后至下、先头部后四肢）四肢）中心边缘法则中心边缘法则（先中心后边（先中心后边缘，先骨胳后缘，先骨胳后肌肉，先大肌肌肉，先大肌肉群后小肌肉肉群后小肌肉群）群）由具体形象思由具体形象思维到抽象逻辑维到抽象逻辑, ,由机械记忆到由机械记忆到意义意义, ,由无意注由无意注意到有意注意；

9、意到有意注意；由喜怒哀惧一由喜怒哀惧一般情绪到理智般情绪到理智感、道德感、感、道德感、美感。美感。循序渐进循序渐进头尾法则头尾法则身心发展的阶段性身心发展的阶段性规律规律 生生 理理 表表 现现 心理表现心理表现 教育措施教育措施 阶阶段段性性人生的发展阶人生的发展阶段分为：婴儿段分为：婴儿期、幼儿期、期、幼儿期、童年期、少年童年期、少年期、青年期、期、青年期、成年期和老年成年期和老年期等。期等。 皮亚杰皮亚杰思维思维发展四阶段发展四阶段论；论；马斯洛马斯洛需需要层次论。要层次论。不同阶段，不同阶段，不同的教不同的教育活动。育活动。 皮亚杰思维发展四阶段论皮亚杰思维发展四阶段论n感觉运动阶段感

10、觉运动阶段 （0-20-2）n前运算阶段前运算阶段 （2-72-7）n具体运算阶段具体运算阶段 （7-117-11）n形式运算阶段形式运算阶段 （11- 11- ）马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论需要层次的演进需要层次的演进身心发展的不均衡性身心发展的不均衡性规律规律 生生 理理 、心、心 理理 表表 现现 教育措施教育措施 不不 平平 衡衡 性性 1.1.同一方面的发展速度在不同年同一方面的发展速度在不同年龄阶段上的不平衡，如身高、体龄阶段上的不平衡，如身高、体重的两个高峰期。重的两个高峰期。抓好抓好关键期关键期2.2.不同方面的发展时间的迟早不不同方面的发展时间的迟早不平衡，如神经系统

11、、淋巴系统成平衡，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。熟在先，生殖系统成熟在后。 关关 键键 期期 n又称发展最佳期，或敏感期，指身又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。果就会降低。 几个重要的关键期几个重要的关键期n口语：口语：2-3岁岁n图象知觉：图象知觉：4-5岁岁n手工操作：

12、手工操作：7-12岁岁n书面语言：书面语言：7-12岁岁n自我意识：自我意识：12-15岁岁身心发展的互补性身心发展的互补性规律规律 生生 理理 、心、心 理理 表表 现现 教育措施教育措施 互互补补性性1.1.机体某方面缺失通过其他方面机体某方面缺失通过其他方面超常发展得到补偿，如盲人的听超常发展得到补偿，如盲人的听觉发达。觉发达。取长补短、取长补短、扬长避短扬长避短2.2.心理机能与生理技能的互补，心理机能与生理技能的互补，如良好的心态和坚强的意志弥补如良好的心态和坚强的意志弥补生理的不足。生理的不足。3.3.智力因素与非智力因素的互补。智力因素与非智力因素的互补。身心发展的个体差异性身心发展的个体差异性 规律规律 生理表现生理表现 心理表现心理表现 教育措施教育措施 个个体体差差异异性性 男女性别男女性别差异差异气质、性格气质、性格差异；差异；能力差异；能力差异；多元智力理论多元智力理论 教师要善教师要善于发现每于发现每个学生的个学生的独特之处，独特之处，因材施教因材施教。子路子路冉求冉求公西华公西华加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论 n语文智力：语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力；指个体学习与使用语言文字的能力；n数理智力：数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力；指数学运算及逻辑思维推理能力；n空间智力：空间智力：指凭知觉辩识距离判定方向