实施多样化英语作业设计初探(尹桦)

1、 英语学科2014学年年度论文实施多样化英语作业设计初探街道： 大良街道作者: 尹桦单位: 顺德区本原小学联系电话:施多样化英语作业设计初探【摘要】英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。作业是课堂教学的补充和延伸，是对课堂知识的巩固，也是整个教学工作中必不可少的一部分，它是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。【关键词】英语作业、 多样性、 个别性、激发兴趣根据对小学生的英语作业情况的调查发现：乐于完成作业的学生占25%，视作业为

2、沉重负担的学生占7%，另有5%的学生不能完成作业。我认为主要原因是：1、作业的内容形式缺乏趣味性; 2、作业设计缺乏个性化；3、作业评价单调平乏。根据以上现象，造成的原因有：1、一般的小学英语作业无非是抄抄单词，背背课文，听听录音，大都是些机械练习，容易使学生丧失了对英语学习的兴趣。2、学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同，而“一刀切”之类的作业容易导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。3、大多数老师对学生的作业评价只是简单的对、错或简单的分数，不但不能激发学生对完成作业的成就感，而且也降低了他们对学习英语的兴趣。英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸

3、到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。作业是课堂教学的补充和延伸，是对课堂知识的巩固，也是整个教学工作中必不可少的一部分，它是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。以下浅谈一下新课程标准下的作业设计与评价问题的策略：一、作业形式多样化（1） 卡片型学习英语离不开词汇，小学生对于死记英语单词常有厌烦心理，多让他们画画、写写，制作一些小卡片，把抽象的单词与形象的图片结合起来，学生记单词就容易多了。小学课本中的英语单词很多和日常生活息息相关，如学习用品、家庭生活用品等等。学过这类单词后，可以让学生为这

4、些物品制卡片、贴商标，如"Chinese、 book、 table、 television 、computer。"又如，让学生制作姓名卡片、地址簿；还可以让学生自制英文贺词的圣诞卡、新年贺卡、生日贺卡等等。这样不但帮助记忆单词，也锻炼了书写能力。 （2） 录音型语感的培养少不了反复听录音，特别是些富有节奏的rhyme、chant，符合小学生的心理特点，可听性很强，但单调机械的重复听免不了使学生厌倦。教师可以要求学生先听，然后模仿，把自己模仿的录到空白带中， 最后评出最佳模仿秀，教师再把最好的在班上播放。这种作业既能调动学习的兴趣，又能养成良好的学习习惯。 （3） 

5、运用型学习了PEP教材第四册衣物、颜色、价钱等以后，就可以让学生做一个调查表，调查访问父母、同学、亲戚等，爱穿什么颜色的什么服饰，价钱多少等。nameclothescolourpricemother   father   Amy   Jack   除了调查表，还可以与父母商量写写购物单、菜单，写写假期计划；或者用英语给同学、老师打电话，给朋友发E-mail等等。这样的作业体现了语言的交流性，把平时课堂上学到的句子、对话运用到现实生活中，同时使学生获得信息和处理信息的能力得到了

6、不同程度的提高。二、作业的个性化在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。三、 作业评价具有艺术性随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式

7、。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。 艺术性的评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。我们在评价学生作业的时候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些简笔画，如笑脸、星星、大拇指等，形象性评价，这样寥寥数笔，不仅使学生在理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，这样的“有形”评价在无形中使教师加入了学生的行列，融入学生。 以上的作业设计摆脱单调乏味的重复练习，增加了趣味性，调动起学生的学习积

8、极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动的完成作业。但是，增加趣味性的同时也忽略了培养学生的创新。四、实践建议基于英语课程标准的要求和小学生的心理特征，本文有以下建议：1、增加作业的创新性与合作性1）创新性作业新标准英语为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。2）合作型作业合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，不仅获得相互帮助，更重要的能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。教师在设计英语课外作业时，应切实为学生合作意识的培养和协作能力的发展搭建平台。如我学完课

9、文A部分，要求学生以小组为单位共同排练一段英文小品，各个小组成员整理新单词，背诵台词并配上合适的表情动作。每个小组组员分工合作，共同完成任务。在活动的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心；在合作的过程中组员互帮互助，有利于培养学生的性格和情感，提高了学生合作学习的能力。各小组在下一节课通过表演形式向全班展示最终活动结果。2、尊重学生的个体差异，设置个性化作业 承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生。我根据学生不同水平，不同性格，还根据他们的兴趣及特长的不同而设计问题。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时

10、，应该充分考虑学生的个性发展。如爱表演的可以让他们根据课文内容自编自导一个英语短剧；爱画画的可以叫他们制作几张别致的英语贺卡；爱唱歌的可以唱唱英语歌；爱朗读的可以录一录自己朗读课文的声音。兴趣是学习和求知的动力。学生在机械枯燥的写写背背中很难扬起兴趣的风帆。缺乏兴趣、单调乏味的学习不但容易令学生疲劳,而且还会令他们产生厌学心理和抵触情绪。因此，个性化的作业设计能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。同时也有利于学生进行探究、创造性的学习。3、教师要实行合适的评价教师的评价对学生也起着重要的作用。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起

11、到激励教育的作用。、分层评价，鼓励为主。在评价中，要尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。尽量捕捉学生作业中的亮点。对于认真完成的作业，全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。2、多向评价，共同参与。我们还可以让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，

12、也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。五、实践结果以下通过表格形式比较运用互动教学前后的转变。参考对象为五年级两个班学生共105人。实施多样化作业前实施多样化作业后作业完成质量分析作业完成情况在传统左右模式下，学生统一做同量同样作业。完成情况如下:书写工整约占40书写潦草占50不完成作业10多样化作业模式下分层分量的有趣作业，促使学生喜欢做英语作业，完成作业占99%。书写大有提高。平时不完成作业的学生从选择简单量少的作业，慢慢尝试做自主型作业。做作业兴趣加浓。作业质量在传统作业模式中，学生的思维被拘束着，同向性思维占主要地位，学生作业的创新思维不强。约

13、占5。经过选择自己喜欢的作业模式来完成作业任务，学生主动性加强了，勇于探索勇，创新的思维学生多起来。优秀作业占35以上家长评价在传统的作业模式下，部分学生做了一些与自己知识能力水平不符的机械操练。不仅累了学生，也累了家长。部分家长只埋怨多。满意孩子作业的家长只占10。通过选择合适学生自身水平的作业，完成形式不局限的状态下，家长不用累于辅导的问题。家长对孩子作业的满意度有所提高。满意度占70成绩作业成绩优秀每班约30人占57.1。积极性提高，自信心也提高。每班增至40人占76.2。成绩中等每班约15人占28.6。克服自卑心理，学习兴趣提高。成绩有所提高。作业不理想每班约5人占2学习态度有所改进。不及格人数减至每班2人占1.2。结语“教者有心，学者得益”。趣味性、个性化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。参考文献1 黄济、劳凯声、檀传宝，小学教育学，北京，人民