《电工基础》高效课堂教学构建探析

1、 中职电工基础高效课堂教学构建探析张金涛 （ 京山县中等职业技术学校，湖北 荆门 431800 ）【摘要】提高课堂教学效率是每个教师不懈的追求，行动导向教学法是从德国引进的一种先进的教育理念，它的内涵丰富：包括项目教学法、案例教学法等多种教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高了课堂教学效率，也促进学生综合能力和整体素质的提升。【关键词】行为导向教学法  电工基础 高效课堂1、 前言 电工基础具有概念多、理论性强的特点，而中职生文化基础相对薄弱，缺乏学习的兴趣与动力，如果教师采用单一的课堂讲授型教学方法，学生被动地接受理论知识，学生就有抽象难懂、枯燥无味

2、的感觉，最终导致学生厌学。这就要求老师在电工基础教学中要更新观念，改革课堂教学方式。如何激发学生学习兴趣，培养学生学会学习的能力，把学生培养成为受现代企业欢迎的技术人才，是目前职业教育迫切需要解决的问题。二、行动导向教学法在电工基础课中的探索与实践  行动导向教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向教学法要求学生在学习中不只用脑，而且要脑、心、手共同参与，提高学生的行为能力。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的

3、身份引导学生学习，教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。还要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。 1.理实一体化教学法在电工基础教学中的探索与实践 理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象。它强调充分发挥教师的主导作用，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行。比如，在电工基础第一节课，教师不必急于把书本的知识传授给学生，也不在教室里讲理论知识（电路的基本组成），而是把学生带到实验室，两人为一组，每组

4、发一副电池、一个开关和一个白炽灯和导线若干，让学生按图连线，当开关合上，灯泡发光的瞬间，学生们显得兴致勃勃，教师再适时地介绍电工基础课的学习内容和在电工专业中的地位，并告诉他们：你们现在连接好的这个线路就称为电路，然后提问：电路是由哪些部件构成？每组观察自己的线路后，把结果写下来交给老师。大部分同学都写：1电池2 灯泡 3 开关 ，有少数同学写：1电池2 灯泡 3 开关 4 电线，对于写出四部分构成的同学，老师及时表杨他们观察细心，同时问：“没有电线，灯泡能亮吗？”只写出三部分构成的同学对电线的记忆就深刻

5、了，然后老师就在黑板上板书：电路的基本组成：（1）电源（电池）（2）负载（灯泡）（3）控制装置（开关）（4）导线（电线） 同学们在做中学，在轻松的氛围中学到了理论知识，没有人因为电路的简单而不以为然，大家都对电工基础这门课产生了兴趣。  2.项目教学法在电工基础教学中的探索与实践 项目教学法是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”而进行的教学活动，这是“行动导向教学法”中一种最具有代表性的形式。它是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。学生了解了任务的目标和具体要求后，就开始着手设计方案，提出实施的计划，运用已掌握的思维方式和策略来具体实施项目。通过这些有针对性的工作可

6、以培养学生的关键能力，特别是独立工作能力、团结协作能力、创新能力。项目的实施过程不但是完成任务的过程，而且也是一种理论与学习有机结合的过程。例如：在学习第八章正弦交流电路时，教师可以设置一个日光灯安装与维修的小项目：四人一组，同时选出组长，学生先对项目进行讨论，画出原理图或接线排列图，选择器材，最后确定实施方案，项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会，最后由老师进行评估。下面是该项目的实施方案：项目：日光灯的安装与维修元件清单 30W日光灯一套（含有镇流器、启辉器、灯座），螺钉若干，单控开关一个（双控开关两个），木板一块，绝缘胶布一小捆，导线若干，工具自带。原理图单控开关双控开关

7、实施步骤1、日光灯的安装：     四人一组对日光灯进行安装。注意：（1）各配件位置固定后方可接线。    （2）在组长配合下检查无误后方可通电试用。2、故障检修（单控） 根据出现的故障现象，在组长或老师的指导下进行故障的检修和排除。 3、 老师对各板的安装、接线工艺进行评价。4、 拓展：将单控开关改用两个双控开关控制。5、 故障检修（双控）6、 学生写心得体会 关联理论知识RL串联、功率因素、双控开关原理。学生接到任务后，情绪高涨，纷纷埋头苦干。一开始老师不用画出原理图，让同学们自己接线，结果

8、有一小部分同学把线路接成短路了，接成短路的同学在组长的指导下高高兴兴地改过来了，课堂气氛非常活跃，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，同学们都说不想下课了。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，真正做到全面提高学生的综合职业素养。 3.案例分析法在电工基础教学中的探索与实践 案例研究是学习者结合个人亲身经验（包括直接或间接的经验）通过案例分析和研究，培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。学习过程则贯穿在

9、研究分析的过程之中。首先抓住或发现问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、手段。案例分析它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。比如：安全用电这章理论教学很枯燥，我在教室里播放国家电网公司拍摄的农村安全用电启示录里的一个案例给同学们看：影片里一个不懂电工知识的农民因不想出钱给电工而私自拉电线，拉了开关，准备更换灯泡时被电击，终身变成植物人。影片中的惨状给同学们深深的震撼，同学们纷纷问道：老师，为什么拉了开关，断开了电路，还会触电呢？ 火线零线火线零线这时老师就让同学们动脑筋想想，并画电路图出来让同学们分析：一般家里的用电器都是一条火线和一条零线，火线是电来的路，零线是电

10、回去的路，把开关装在火线上，拉开了开关，电来的路断了，所以就没有了电。如果把开关装在零线上，电回去的路断了，灯泡不亮，但电来的路没断，所以灯泡依然带电。影片中的农民不懂电的知识，将开关控制零线，自以为拉了开关没有了电，结果被电击了，同学们恍然大悟。通过一个个警示案例的播放，同学们认识到了安全用电的重要性并掌握了很多安全用电的知识。 总之，在应用“行动导向教学法”后，学生在不断摸索、实践中，不仅对所学内容有了感性的认识，而且积累了一定的经验，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在独立完成每一个任务时，都能产生一种自豪感与满足感，从而激发学习兴趣，增强学习积极性，同时又能培养多种职业综合能力，从而为社会培养出高素质的专业技术人才。参考文献：1 姜大源. 职业教育学研新论M.北京：教育科学出版社，2007.2 姜大源.论行动体系及其特征关于职业教育课程体系的思考.J教育发展研究.2002(12)3 袁三梅等 论行动导向教育与职业能力的培养J.中国成人教育,2008,