《现代与经典》学习心得体会

1、现代与经典学习心得体会现代与经典学习心得体会现代与经典正如一场教育盛宴，不仅给教师带来了巨大的收获， 更带来了无尽的、深刻的思考，让教师感受到了课堂的知识外的精深 博大，以下是的现代与经典学习心得体会，欢送大家参考！11 月 11 日13 日，我们八个人有幸参加了在温州举办的第 23 届 现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，收获颇多，不虚此行！本 次共听课12 节，虽然名家风格迥异，但他们对文本解读之到位精巧， 自身底蕴之深厚宏大，行课之平实扎实确是有相同之处的。接下来我 从以下四个方面进行汇报：比方自主学习能力的培养。窦桂梅老师执教的初二课本上鲁迅的 文章：阿长与山海经，文本有难度，但她就

2、是选这样的一篇文 章，一改她以往的课堂风格，完全把学生推到前台，她给学生充分的 时间，唤醒学生内在的学习自觉，引领他们思考、合作、沉淀，把课 堂还给学生，把时机留给学生，问题让学生提，目标让学生定，答案 由学生自己读懂、学会。课上没有老师对于自身功底的正面展示但又 处处透露着老师的匠心独运，真正做到了将课堂还给学生，培养了学 生自主学习的能力。在她的课堂上师生都很放松， 举例： 憎恶， 读错了， 被老师范问 2 遍“你确定？”时蒙了，直觉告诉他自己读错了，但有不知该怎么 读，就向全班同学求助，你们觉得该怎么读呢？全班同学和他意见一 致，他就很及时问老师，你认为该怎么读？老师教后，他就说全班齐

3、读两遍，为了不出错，再强化一遍，最后强化一遍，全都记住，以后不要再出错了， 窦桂梅老师那么哈哈大笑， 然后来一句“可爱的孩子 们哎。 ”这么能讲的老师都不讲了，看来，我们的观念也得 改变，少讲精 讲，培养学生的自主学习能力。1、提升语文课堂的魅力值情感流动的课堂 王崧舟老师高举诗意语文的大旗，在小语界收获了众多粉丝，屡 次研读他的课例，都惊叹于他的睿智儒雅，这次再听，震撼犹在，感 悟更多。他执教的是林海音的一篇小说爸爸的花儿落了，讲的是 林海音 12 岁的时候，爸爸重病在医院，不能参加自己的毕业典礼，等 她典礼结束，爸爸却永远的去了这样的事，文章采用现实和回忆穿插 着写，爸爸对自己的爱以及自己

4、对爸爸的思念溢于言表。王老师一开 口，仿佛声音有磁性有魔力，全场一千多人，台上台下，同频共振，全都沉浸在哀而不伤、含而不露的情绪中，我的心也渐渐沉了下去， 眼睛湿润了。在聚焦插叙，体会作用环节，王老师是这样以读代讲的整节课， 学生读读，说说，写写。下课的时候，王老师说，同学们下课，没人 动，全场没有响起掌声，王老师再次提醒同学们下课了，这时才响起 热烈的持久的掌声。这堂课的成功不仅仅在于朴实清晰的教法，精妙的设计，更在于 是他在执教这节课，是他这个人作为资源成为了课程的一局部，他磁 性的声音，诗意的语言，沉稳含蓄的感情，带动全场的人沉浸在哀而 不伤，含而不漏的情感状态，令人叹服叫绝。学生走心了

5、动情了，怎 么可能触摸不到作者灵魂深处的脉搏，怎么可能读不好，学不会。在课后的交流中，我们八个人都深深感受到，语文教师更应该锤 炼自己的语言，丰富自己的情感，不为别的，就为能随时随地畅言自 己心中的感受，课堂上能随机点评学生而不至于词穷，能引导孩子朝 着自己希望的方向走。我们达不到专家的水平，在自己原有的根底上 提高点也是很好的，情感流动的语文课堂，学生是投入的、幸福的、 师生关系是和谐的、学习效果是不言而喻的。2、习作教学深受启发教学扎实，指导具体（1）管建刚执教的习作指导课推敲两节课连上，训练学生怎 么写的阅读思维。通过三个人名训练学生概括文章主要内容的能力，通过转述变直 述训练学生的语言

6、表达与思维，重点训练重复与多余。在课后评课 中，管老师讲到：平时学生第一关是字数，这是解决作文温饱问题， 老师们头疼的就是学生的文章篇幅拉不长，学生为了凑字数，作文重 复啰嗦，老师们为此又一次头疼。所以，就设计了这样一节课。培养指向怎么写的阅读思维。 大局部学生重视写了什么， 不关注 怎么写，单纯关注内容的阅读对习作帮助不大，只有关注怎么写，阅 读的过程中思考怎么写，才会有进步。举例：阅读几年，学生习作水 平不怎么见长。观众怎能变成演员，孙俪看电视局怎么看，导演怎么 看，我们怎么看，读者怎么变作者，听到这，我想起了我们王校长的 先生，想起了李占峰老师，他们都曾说过，他们读书主要关注文章的 构思

7、与选材、内容与主题、立意与表达，他们经常发表作品，他们不 仅是读者，更是作者，他们的阅读是指向习作的阅读。在教学中，学 生不仅要获得写什么的阅读思维，还要获得怎么写的阅读思维，这需 要我们语文老师的训练与指导。（2）蒋军晶老师教会我们写美食。他的习作指导课是接地气的，有具体的方法指导，我们完全可以 复制粘贴， 拿来在课堂上试试。 李占峰老师的习作指导汇报课舌头上的美食 ，复原蒋老师的课堂，也有李老师匠心独运的创 作，到时候我们共同观摩学习。三天的学习，每天我们都在一起交流探讨，为什么名师往台上一 站，浑身上下尽是儒雅，眼里透出的全是智慧，全是浸润书山后流淌 出的深厚的文化底蕴，举手投足间，尽显

8、大家风流。交流课堂呈现是 我们能看到的，看不到的：这么好的教学设计是怎么设计出来的，支 撑他们的理念和精神支柱是什么，他们是怎么修炼得如此优秀。之后 又感慨：照搬人家的教学设计，忽略自身差异，忽略名师背后的读书 历程，一定失身，失语文教学之本身。我们每天听课早早地去，预习当天的教学文本，晚上回来意犹未 尽，再无拘无束地畅言心中感受，在返回的途中，又一次拿出听课记 录，反复品味。我们从课堂现象倒着推，思考他们的设计意图、设计 理念，交流他们轻松自如驾驭课堂的密码，探讨他们演绎精彩的背后 巨大的付出，于是，我们得出结论，归根结底在于自身读书少，底气 缺乏，语言贫乏，视野狭窄。所以，一定要坚持阅读，

9、陈静、张真 真、袁豫仪、梁丽娜老师当时就表示一定得坚持读书，并向李占峰老 师索要书单，许辉老师也分享了他的读书写作经历，以及获得的雅 称一支笔，赵金枝老师更是从网上购置了亲爱的安德烈三 体等书，李占峰老师拿出了自己带的在火车上读的老板本的史 记 ，为了防止这份热情被琐碎的工作生活冲淡，我们还商议，定期 在我们的群里交流读书感悟。王松舟说，现在的语文教师最缺底蕴与学养，底蕴是靠书堆起来 的，书读的多，不一定底蕴就深厚，担是，不读书，少读书，一定没 有底蕴。语文课，很大程度上教的不是知识、技能，甚至不是课程， 是底蕴。一位有文化底蕴的教师更能向学生传递正向的价值，让学生 感悟到语文的魅力。事实上，

10、阅读是最能让人找回自我、感受自我存 在的方式。一字一世界，一书一天堂，无意证菩提，随性见慧光。此次小学语文的现代与经典观摩活动，我聆听了观摩了邵敏 娟、邓锦芸老师的精彩课程，使我深刻地感受到了小学语文课堂教学 生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题， 每位教师对教材专研都有自己独特的见解。就如贲友林所说：“老师 的等待会赢得学生的更多的精彩，放手让学生去学，会带给你意想不 到的课堂。课堂不是给老师看的，课堂的风景在学生那儿！”放手，降低教师的姿态，这样学生才能独立自主。学生才会展现真实的自 我。下面我就来谈谈自己的些许体会。汇成一句话就是：蹲下来，把 握教学的起点；慢下来，

11、关注学习的过程；静下来，聆听花开的声 音。课前教师和孩子们交流，可以让孩子们身心愉悦、饱满的热情投 入到新的学习活动中。虽然是短短的几句家常话，但对孩子来说可以 足以缓解他们的紧张感。其次蹲下来，把握教学的起点。邵老师所授 的一节课内容不多，邵老师就做足准备让孩子课前去收集资料。自学 新课通过汇报交流真正把握住教学的起点，为学生在课堂上思考问 题、解决问题搭好桥、铺好路。学生在自主学习中就体会感受到语文经典的魅力，邵老师因势利 导做足功课，学生在自由、放松、活泼的学习气氛中积极主动的感 知、探究、发现问题。在这些观摩课中我看到的是老师就如他们的好伙伴，老师与孩子 真诚的交流。不再是高高在上的权

12、威。总之、通过这次学习是我领略 了大师的风采。也了解到了今后的课堂教学方向，教师如何真正激发 学生学习兴趣，培养他们的创造性思维。只有当老师讲得少了，孩子 才会讲得多，只有当老师把教学权利下放孩子才能展现他们自己独特 的思想。愿今后多点素质教育少点应试教育。只有当考试难度下来了，素 质教育才会保证。我有幸参加了在“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨活 动。本次活动会聚了全国著名教育专家、名师、教授等，他们通过自 己的课堂实践或报告讲座，给予了我们这些一线教师最前沿的引领， 最智慧的启迪。近距离接触这些名师，记录他们灵动的课堂，品味他 们睿智的语言、感受他们高超的技艺，领悟他们深邃的思想，让我

13、感 受到了名师的魅力和专家的风采，他们对数学教学研究的激情与执着 深深地感染了我，也使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的变化。 现将我的感想汇报如下：此次听课感觉变化最大的是教学方式、教师角色的重大转变。教 师退出讲台，学生的主体地位得以彰显。每位老师的教学都充分表达 了学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 过程。他们注重营造和谐、宽松、愉快的自主探究课堂。师生在课堂 中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，施与者和容纳者，而是 真正意义上的组织者、引导者和合作者。他们能放下教师的尊严，在 课堂上能充分把学习的主动权还给学生，自己隐身于学生之中，只有 当学生遇到困惑、无法

14、解答的问题时，教师才站出来。他们有足够的耐心和信心去启发、引导孩子主动去探究、想法引 导孩子怎么去探究，交给学生的不再是单纯的知识，而是获取知识的 钥匙和方法，运用数学的思维方式进行思考；培养的是能力，获得的 是根本的活动经验。感觉到孩子的潜能是巨大的，因为有了老师的正 确引导，孩子的主动性被极大地调动起来，他们俨然就是老师，讲解 的是那么深，那么流畅、语言是那么的完整和简练。课堂真的是他们 交流学习的平台。这样的课堂，孩子喜欢，老师轻松。当然，这种轻 松的背后是教师高超的教育技能和驾驭课堂的能力，他们具有丰富的 文化底蕴和教材的解读能力。这次观摩课有幸听到由 2 位名特优教师刘松和张齐华“同

15、课异 构”的百分数的认识。听后感慨原来百分数还可以这么上啊！他 们都没有按照教材的编排去上，而是借助问题链串出本节课的所有知 识，学生已会的一带而过，学生不会的重点教学。刘松是借助课题 百分数发散提问引出有关百分数的内容，而张齐华更直截了当。 上课伊始就问：今天我们要学什么？你在哪见过百分数？你知道它表 示的 意义吗？然后就让学生 3 人一组讨论，汇报交流在哪找到的？啥 意思？他以一个关键问题为主线。问题是：现在分数来了，百分数 也有了，那么它们到底有什么联系和区别？在学生不断汇报的根底上 抓住提炼的 5 个问题（意义不同，书写不同，百分数不能化简，分数 有单位，百分数没有单位）让学生再次讨论

16、。整个课堂就是抓住“分数与百分数的区别和联系“这个主要问题 展开，他说问题不在多而在于精。他的问题是精心设计的，他把学生 的学习积极性充分调动起来，把与百分数有关的知识都能借助学生的 口说出来，在汇报、争议的过程中掌握了重点、理解了难点。课堂气 氛活泼，学生积极性高。我喜欢张齐华设计的课堂，他比刘松更放 手，设计的更巧妙，课堂效果出奇的好。用他的话说“数学教学，其 实可以很简单”。是啊，简单的背后必是不简单的付出，他课堂的开 放源于他对教材的深层解读和对学生的正确解读。而正确解读教材和 学生的能力是需要长时间学习、积累和提炼的。我佩服他勇于尝试的 勇气和大胆改革的精神。刘德武老师为我们讲授的是

17、位置与顺序，不是课本上的原版 内容，而是根据教材的结构和习题的设计，包括总复习的设计，而重 新组合而成的教材。内容更科学，更表达新内容的层次性，更有利于 学生的学习、理解和掌握。他能结合学生的年龄特征，接受知识的水 平习惯，调换内容的顺序。如：学生在认识位置（上下、左右、前 后）关系时，最容易理解和掌握的是上下关系，所以刘老师在备课时 就根据学生的年龄特点调整了内容安排：1、把习题改为例题；先教上下关系，又深挖教材，增加例题的问 题，由两个浅显的问题又增加了一个有思考价值的问题。2、楼层由三层调整为四层。3、主人公由小朋友变为小动物。除改编教材外，他很注重对一年级小朋友审题习惯的培养，并用 儿

18、童的语言教学。审题能力的培养他分两步进行：一是审题看看 题目是怎么写的；二是分析说说自己是怎么想的。目的是通过通 俗易懂的儿童语言，到达培养学生三个能力。一是审题能力；二是推 理能力；三是语言表达能力。用他的话说：越是重要的，越是关键 的，越不能告诉学生。教会孩子审题非常的重要，这都是我需要学习 的地方。教学是一门艺术，教学语言应是更高层次的艺术。可以说张齐华 老师就是数学语言里的艺术家。他用张氏的调侃，生动的表情，和蔼 可亲的教态，丰富的动作演绎着数学。他的课堂，不仅令学生陶醉、 痴迷，更让我佩服的五体投地和自愧不如。他气定神闲、总在不经意 间触动学生思考、质疑和探究。课堂上，他把学习的主动权交给学 生，让学生发现问题、提出问题，主动解决问题。他说：“数学教 学，其实可以很简单”。我认为他说简单的背后定有他智慧语言的支 撑。黄爱华老师也说：老师们在关注课堂教学设计的同时，也请关注 语言调控。好的教学语言就像一盏明灯，指引孩子去攀登。此