《夹竹桃》教学设计(第二教时)

1、夹竹桃教学设计（第二教时）访仙中心校 邱锁华教材简析：夹竹桃是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、 比衬的手法， 描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃 的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之 情。教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无不”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。2、 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟 夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点： 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧

2、性和奇幻动人。教学难点：引导学生体会文本对比、 映衬手法的作用， 从中感悟夹竹桃可贵 的韧性。教学准备：季羡林的相关资料、 夹竹桃图片和实物， 以及相关语段的幻灯片。设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强， 抒发作者强烈感 情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使 受到情感感染，学得语文技能，实现“工具和人文的统一” 。引导学 生借语言文字技能学得与人文生活素材感悟的有机融合， 来实践“人 文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来， 学生是自然而然地吮 吸到的”这一新课标理念。设计思路：课文较明显的中心句段， 可以为文本突破口， 构建有效阅读话题， 引学生穿过纷

3、繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本 案拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上 了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣” 、 花期之长 “韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶 影参差，花影迷离。 最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情 感。教学过程：一、 导入通过上节课的学习我们知道作者院子里栽了许多花 （出示春、夏、 秋三个季节的花）再出示夹竹桃图片，让学生作比较，然后用自己的话描述一下老师出示的夹竹桃的外形二、揭题导入，整体感知（一）过渡 师：同学们，夹竹桃不是名

4、贵的花，也不是最美丽的花，但作者却说它是最 值得留恋最值得回忆的花， 这是为什么呢？请同学们浏览课文， 用文中的话说一 说。（二）抓中心句1 1、学生通过浏览课文很容易找到课文最后一个自然段，本段写出了作者喜 爱夹竹桃的原因。用幻灯片出示2 2、教师强调：这一段（句）话不仅写出了作者喜爱夹竹桃的原因，同时这 句话还起到了总结全文、点明中心的作用。3 3、读到“韧性”你想到哪些词语？那么文章哪一小节写了夹竹桃的韧性呢？三、品读课文第四自然段1 1、让学生默读课文，画出描写夹竹桃韧性的语句。你从那些关键词中可以 看出？2 2、交流（1 1） 指名读“然而，在一墙之隔的大门内一嘟噜花黄了，又长一嘟噜

5、” 这句话。从这句话中的一个“又”字，你体会到了什么？从这句话中的“悄悄地”、“一声不响”两个词中你又能体会到什么？让学生反复练读这句话，要求读出夹竹桃默默无语、连续开放的性格。教 师指导读好（2 2） 出示并指名读“在和煦的春风里无日不迎风吐艳”这句话。让学生读后谈谈自己对这句话的理解。“无日不”是什么意思？教师适当点拨：那么课文中是写夹竹桃每天都怎 么样呢？接着指名用“无日不”说话。练读这句话，指名读、齐读。（3 3）出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无可奉陪” 一句话。指名读并说说对这句话的理解。“无不奉陪”是什么意思？指名用“无不”造句。指名反复练读这句话，体会夹竹桃

6、的韧性。3 3、 出示以上三句话让学生齐读，教师小节 作者从三个方面写出了夹竹桃的韧性，是不是很可贵，所以作者情不自禁地发出了赞叹4 4、 出示最后一句话你对“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得更可贵吗？”这句 话又是怎么理解的呢？（指名说）教师小结：把夹竹桃同院子里的花作对比，更 衬托了夹竹桃可贵的韧性！）5 5、 让学生用一个成语来概括夹竹桃的韧性。（坚持不懈、持之以恒、顽强 不屈）6 6、 齐读第四自然段，进一步品味夹竹桃可贵的韧性和顽强的生命力。四、品读第五自然段1 1、 学生自由练读课文第五自然段，用一个词概括读后的感受。（绝妙、美妙、妙不可言、美妙绝伦.）2 2、 那么月

7、光下的夹竹桃究竟妙在哪里呢？相机出现“你站在它下面引 起许多幻想”一段话，并指名读。（1 1）教师引导学生讨论：从“毫不含糊”、“浓浓烈烈”、“袭了下来” 等词语中能体会到夹竹桃的什么？特别让学生体会“袭”字的精妙。 （这些词语 充分写出了夹竹桃花香的浓烈）2 2）练读、指名读这句话，体会夹竹桃花香的浓烈3 3）引导学生结合自己的生活实际理解“叶影参差”、“花影迷离”这两个词语的意思。3 3、那么作者都把月光下的夹竹桃幻想成了什么呢？让学生再自由读第五自然段。要求：自己选一幅最喜欢的“幻想画面”，并说说喜欢的原因。4 4、你还会产生那些幻想？出示填空：我幻想它是 - ，我眼前就真的 - ，-5 5、教师配乐，让学生自己练读，交流读。以多种多样的朗读方式充分地练 读，读出美的韵味，来体会作者的那份陶醉、那份愉悦、5 5、任选一幅“幻想画面”试着背下来。五、齐读课文最后一个自然段1 1、读后让学生说说：作者为什么爱上了夹竹桃？（学生会很自然地回答出 来：韧性、引起幻想）。教师可相机让学生读一读第一自然段，感悟课文首尾的 内在联系，2 2、用“因为一一所以”说一说作者喜欢夹竹桃的原因六、回归中心教师简介本文的写作背景：这篇文章是季老 19621962 年 1010 月访问缅甸时，在 异国他乡巧遇在故乡常见