选修与必修模块中古诗文内容的有效整合

1、选修与必修模块中古诗文内容的有效整合 指导教师：北京市八一中学 王建稳学员：北京市八一中学 王华蓓 论文摘要 高二语文进入选修模块教学阶段，为教师的自主教学、学生的自主学习打开了更广阔的空间。在选修模块教学中，如何真正实现新课程关注学生探究能力的培养和个性发展的目标，如何使学生在必修模块学习的基础上建构相对完整知识能力体系，成为我们亟待研究的问题。本文以选修模块的古诗文教学为例，谈谈对必修与选修教材及相关内容有效整合的实践及思考。 关键词 古诗文 选修 整合 探究一、古诗文整合的研究背景。模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化。高中课程设

2、必修和选修两个部分。语文必修的课程目标面向全体高中学生，让学生都获得必备的语文素养，以保证课程的“共同性”和“基础性”。高二语文进入选修模块教学阶段，为老师的自主教学、学生的自主学习打开了更广阔的空间。如何做好选修与必修的有效整合，真正实现新课程关注学生探究能力的培养和个性发展的目标，成为我们亟待研究的问题。我们在选修模块教学中，尝试把多本必修与选修教材涉及的相关内容进行整合，在学生必修模块学习的基础上，建构完整知识体系，提高学生的阅读鉴赏能力。在此仅以语文教学中的古诗文阅读教学为例，谈谈对语文新课程中选修与必修模块有效整合的尝试与看法。普通高中语文课程标准打破了原有课程的基本结构，必修课与选

3、修课共同构筑了高中新语文课程，教材的内容发生很大变化，除必修选取的8个古诗文单元以外，北京市选取的四本必选教材中的中国文化经典研读中国古代诗歌散文欣赏也直接涉及古诗文内容，从所选篇目数量看，古诗文教学在语文学习中占据非常重要的位置。从2010年北京考试说明中试卷结构比例看，古诗文阅读分值比例由09年的“30分”增长至“42分”，其中包含“10分”的拓展延伸题，古诗文教学成为我们关注的焦点。由此表明，新课程关注中国古典文化的传承，更关注学生鉴赏探究能力培养和个性化阅读体验。而两本选修教材涉及的内容庞杂，阅读信息量大，如何在有限的时间内指导学生阅读、鉴赏、感悟，在必修模块学习的基础上，体现完整的古

4、诗文知识体系，提高学生审美鉴赏能力是我们重点关注的问题。因此，有效整合必修与选修模块的古诗文教学内容成为一种必要和必须。二、确定古诗文选修和必修的整合目标。关于教学目标的定位，我们主要依据课程标准和教材内容两个方面。先比较必修与选修的能力要求。必修阶段要求了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。选修阶段的能力要求明显有所提升：初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，提高文学修养。探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。再比较必修与选修教材的编写体例。必修四本书诗

5、歌选材按年代排列， 将阅读鉴赏能力的培养放到每一个阶段的学习之中，以“点”的形式呈现。选修教材则打破这一顺序，按诗歌本身的规律和鉴赏方法选材、组材：以意逆志，知人论世；置身诗境，缘景明情；因声求气，吟咏诗韵。将过去我们在必修学习中的一个个点贯穿起来，形成一个诗歌阅读鉴赏的体系。基于上述两点比较，我们把选修模块教学的目标定为三个关注。 即关注学生阅读能力培养，通过专题阅读、读书交流、名家讲座等形式，拓宽学生视野，丰富传统文化积淀；关注学生探究能力的培养，鼓励学生个性化阅读，提高学生审美鉴赏能力；关注古诗文阅读方法指导，帮助学生建构完整知识体系，为2010年高考做准备。 确定整合的方向与目标，我们

6、才能在教学实践中寻求选修与必修的结合点，建构诗歌教学知识体系，充分发挥选修课程的主导作用。三、研究古诗文选修和必修的整合内容。高中语文选修课应该营造一种 “教研创一体化”的教学境界。教师和学生都可以在语文选修课中共同提高、共同成长。学生根据课程学习的要求，选择感动了自己的美文，研究了自己确定的研究对象，写下了自己的研究心得和研究成果，这就是“学研创一体化”。教师在课程设计和课程实施过程中，运用自己的智慧、才华来争取语文选修课课堂教学的最佳效果，为实现语文选修课的教学目的和计划，完成“教师即研究者”的角色转型，教师要研究课程理论和语文课程理论，研究文学理论和文学教学理论，通过这种研究来掌握更多的

7、语文选修课程资源必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。教材整合就是在共性和个性中求发展。我们依据“立足于学生发展，立足于教师特点，立足于教材内容”的整合原则，对学生和教师的原始情况做了梳理分析。学生在初中阶段，有了一定量的古诗文常识积累，对古诗文停留在了解、背诵层面，但阅读量较小，阅读面窄，习惯机械性记忆，固化答案，到高中阶段又存在功利性强，过于关注结果的现象，对语文学习兴趣不大，学习动力不足。而教师同样面临教材新，知识涉及面广泛，内容多，教学模式的改变等问题，教师需要打破固有经验化教学，进行模块教学的新探索。我们整合选

8、修模块中涉及古诗文名篇的内容与必修衔接，在必修的基础上重在培养学生学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文的艺术特性，注意从不同的角度和层面发现作品的意蕴，不断获得新的阅读体验。用推荐阅读、专题阅读等形式，丰富学生古诗文阅读内容，固化多元化阅读模式，与高考注重学生拓展阅读能力的提升紧密结合。（一）不同类型课程的设计与整合原则。 1、以校本选修满足个性化需求。在必修学习的基础上，发掘教师资源，开设校本选修课程，为对文学有浓厚兴趣的学生开辟个性化阅读空间，进而唤醒更多学生关注语文学科的阅读学习。配合必修一、二模块内容，推出了来自孔子的智慧美丽汉字，配合必修三、四模块的诗词、戏剧，推出了

9、话剧欣赏与表演唐宋词十八讲。同时，国家选修课的选择又是校本课程基础上的内化和延伸，例如，由来自孔子的智慧引发到对先秦诸子百家不同学说的了解，由话剧欣赏与表演引发到中外名家戏剧的欣赏，从浅层了解到深入思考，满足学生的个性化需求，对必修课以有效的拓展和补充。2、以国家必选拓宽阅读视野。开设国家必选模块，提高学生的语文阅读能力，体现阅读量的积累，知识面的覆盖，从古代名家经典作品到现代作家特色文章，用专题阅读的形式，引导学生解读名作家，探寻文化现象，感悟语言魅力。3、以专题阅读提升审美能力。用推荐主题阅读，选编探究阅读，聘请专家讲座等形式，拓展学生阅读视野，同时用征文、诵读、交流、展演等形式，让学生用

10、不同方式表达他们的阅读体验，实现知识由外化到内化的过程。内容见图表。课程类型必修校本选修国家必选国家选修拓展活动必修一来自孔子的智慧古代诗歌散文欣赏先秦诸子选读中华活页文选古诗专号朗诵比赛必修二唐宋词十八讲现代诗歌散文欣赏中外传记选读活页文选文言专号读书交流必修三美丽汉字文化经典研读中外戏剧欣赏活页文选古代散文专号征文、竞赛必修四话剧欣赏与表演文章写作与修改外国小说欣赏读者高考素材专刊古典诗歌讲座必修五补充阅读及推荐阅读整合点基础兴趣提高拓展补充外化、内化（二）古代诗歌的相关教学内容整合示例。1、在必修模块学习的基础上，进行知识整合，归纳总结古典诗歌鉴赏方法，实现知识层面引领。 在五个必修模块

11、中有三个单元涉及古代诗歌内容，诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌含英咀华；唐宋诗感受与共鸣；宋元词曲情思与意境。必修教材按时间分类，采用单元式教学方式，突出课程的基础性，让学生积累文学常识，掌握相关背诵篇目，初步了解诗歌鉴赏方法。在必修的基础上，教师对选修模块教学内容进行重新整合归类，从诗歌的内容、形式、表达技巧、主旨、情感等角度对所学诗歌进行梳理整合，提炼出不同类别诗歌的鉴赏方法。（见所附课件）按照选修教材单元结构进行整合，如中国古代诗歌散文欣赏第一单元教学，首先研究单元学习重点，提炼有价值信息，明确整合目标为“归纳古典诗歌常用表现手法；积累诗歌基本常识和经典语句；学习鉴赏相关诗句，有一定数量的练笔；

12、小结咏史怀古诗的特点及鉴赏方法。”其次对所选诗歌从内容上重新归类，如“以意逆志、知人论世”“置身诗境、缘景明情”引导学生探究诗歌旨意，提炼出“咏史怀古诗”的鉴咏史怀古诗的特点及鉴赏方法，最后注意与高考考点相勾连，从鉴赏训练的角度，强化学生的得分意识。2、满足学生个性化需求，拓宽阅读古代诗词的视野。利用名家经典诗词的引领，深化学生的阅读层面，实现能力层面的引领。 一方面，专题探究，在写作中展现学生独特阅读体验，设计个性化专题作业，引导学生走进名家，感受他们独特的创作风格和人格魅力。有对诗人情怀与人格魅力的探究，也有对文人生活态度的思考，例如设计读写专题，让学生走进名家经典，如是梦亦非梦，旦古一放

13、翁陆游爱国情怀的另一种表达，逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声解读陆游的“诸葛亮”情结，杜甫深忧黎元肠内热，推已及人心地宽，逆境中，中国古代文人的活法，走进李白等。一方面推荐阅读，拓展学生视野。教师选择推荐与选修教材相关的阅读材料，让学生在体验中提升审美鉴赏能力，拓宽学生视野。如陈鸿长恨歌传（唐）、白朴的梧桐雨（元）杜牧的过华清宫绝句、李商隐的马嵬、鲍鹏山屈原：面向风雨的歌者、李元洛沈 园 悲 歌、李长之李白传、朱鸿夹缝中的历史、李元洛怅望千秋唐诗之旅、周汝昌千秋一寸心、李白、杜甫、李商隐、陆游诗赏读。另外，我们还通过主题活动设计，提高学生审美情趣。如：高一的古典诗歌朗诵会“唐风宋韵”，；高二的古

14、典诗词讲座“爱花的滋味”；读书交流会“读醒智慧，读亮人生”。通过师生同读名家经典，分享阅读体验等形式，带领学生走进古典诗歌的殿堂，感受不同作家独特的人生体验，提高学生的审美能力。（三）古代诗歌的相关教学内容整合效果反馈。 通过一个多学期的整合教学，学生对语文古诗文阅读产生兴趣，语文学科开设的校本选修来自孔子的智慧、唐宋词十八讲，学生满意率100%，语文阅读教室也成为一个分享研读成果，拓宽学生视野的大课堂。学生在周记板块设计中，也体现他对作品的理解和感悟。专题阅读让学生对名家经典有了多角度、多层面的了解，古诗鉴赏能力提高较快。附：学生周记专题阅读： 四、模块教学整合后的思考。正如破茧化蝶，蛹经过

15、痛苦的磨砺和蜕变，终究化为美丽的蝴蝶，选修课教学实践和整合的过程是一个艰难和复杂的过程，但走过之后，也给我们留下许多收获与思考，蓦然发现，平凡的教学生活中也蕴藏着丰厚的财富。在教学整合设计中，应从学生现状出发，依托课标与考纲，以学生基础为起点，以探究能力的培养为目标，提高学生语文素养和鉴赏水平。为了教师与学生的共同发展，在今后的教学工作中不断完善和提高这方面的研究，我们对模块整合还有几点思考：其一，关注教学资源的有效利用，如何充分挖掘组内与校外资源，发挥每位教师专长，让选修模块教学特色化，以满足不同层面学生的需求。其二，关注“阅读教室“的有效利用，为学生提供专题阅读资料，让学生学会对阅读资料进行概括、摘抄、提炼，进而引发个体阅读鉴赏感悟。其三，关注课堂与练习、课外补充阅读之间的关系，侧重学生的阅读能力的培养。关注学生实践活动，把学生专题性研究与选修课内容相结合，达到对文本深入探究的目的，为有个性的学生提供发展平台。其四，固化选修课程的整合模式，形成学校教学特色，真正达到教学资源共享，为下一届学生学习提供多元化阅读学习空间。总之，选修课的教学，让我们感受着自己变换着角度与学生一起走进文学作品里去的那种幸福或忧郁，更体会到学生因为语文学习的方式发生了