慧心品得秋味足《故都的秋》教学案例

1、慧心品得秋味足故都的秋教学案例分析案例主题北大教授钱理群说： “中学语文教学最基本任务应该唤起 人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心 靠近一点第二任务是培养学生对语言的敏感， 就是培养学生欣赏 语言的美的能力和对语言的驾驭能力；另一任务是启发阅读的创造 性，鼓励学生参与对作品的解释。” 本案例就是以故都的秋一文为例，对于感悟散文意境教学 而作的尝试。故都的秋是郁达夫写景抒情颇具特色的一篇散文， 文章将自然界的“客观色彩”故都的秋色， 与作家内心的“主观 色彩”个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中 有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，

2、全文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，信 手写来。因此，本课把教学内容定位在引导学生探究一下清、静、悲 凉的景色后面站着一个怎样的郁达夫。 引导他们理解那样一个时代投 在作者心上的影子。案例描述一、美文不厌百回读 首先让大家在音乐声中自由朗读这篇文章。 接下来请学生选择自 己喜欢的段落读，并且说说喜欢的原因：生1（读第二段）：因为这一段有比较，通过比较写出了北国秋 的特点、生2（读第三段）：觉得这一段的文字很悠闲。生3（读第五段）：这一段写蝉声，写的很悲凉。说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学 生不应该是等着老师来教学， 来给他一个模板式的记忆内容。 而是

3、在 不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。 在和文本对 话的过程中注重自己的感受、 经历和体验， 为后面师生对话以及生生 对话打下基础。二、从落寞的风景画中品味独特的作者 师：（大屏幕出示郁达夫生平简介。）结合五幅写景图，分组 探究这些景色的背后站着一个怎样的郁达夫？生1：“租一椽破屋”“跑浓茶”，有一种沧桑感，说明郁达夫历 经沧桑。生2：租破屋来住而不是宾馆，选择破壁腰上来写而不是向阳 处的牵牛花，这就有了破败荒凉的意蕴。生3：听青天下驯鸽的飞声，而不是蓝天下飞机的轰鸣，大有 鸟鸣山更幽的效果，可见郁达夫的审美倾向。生4：细数槐叶底下丝丝日光。而不是观赏满天的彩霞，给人 清冷之感

4、，说明郁达夫此时不知道该做什么百无聊赖。教师穿插背景介绍：1934年，战乱连年，民生凋敝，连读书人 也衣食无所安，居无定所。为了谋生，1934年郁达夫经青岛辗转千 里，又回到了故都北平。多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦 与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别。师：通过大家的品读，我想到了硬骨头鲁迅先生，在医学救国的 理想受挫、 弃医从文又陷入低谷之时， 也曾躲在北京的绍兴会馆抄写 古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死 也不食美国的救济粮的朱自清， 也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自 己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。师：第一组同学的品读很到位，下面我们看

5、看其他组的同学。生6：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉一点点 极细微极柔软的触觉” ，不是万籁俱静的环境， 没有宁静似水的心情， 是万万不会有这种感觉的，可见郁达夫当时的内心很宁静。生7：不仅宁静，留意 “扫帚的丝纹”，可见郁达夫还很细腻， 当然这可能也是不知该做什么事情才这样。生8：:坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作 者感到苦闷、落寞。师：看开秋槐落蕊中的郁达夫是细腻的，是宁静的，同时还略带 苦闷和落寞。生9：我觉得秋蝉是用来感慨人生的，因为秋天了，蝉要进入下 一个生命的轮回，所以这是悲伤的。生10：那秋蝉是不是人生短暂的象征的？师插话：你的理解很准确，刘禹锡就曾

6、经用蝉来感慨人生： “蝉 声未发前，已自感流年。一入凄凉耳，如闻断续弦。 ”（答白刑部 闻新蝉（大屏幕显示）生11：这是秋蝉的绝唱，想到了人生不仅感受到自然的秋天，更 加感受到人生的秋天，人生短暂。生12：秋蝉是生命的短暂的感慨，不过秋雨中的郁达夫心情也是 很悲凉的。师：为什么这样说？生12：将唉，天可真凉了改为啊，天终于凉了!韵 味就大不一样。啊，天终于凉了!饱含着盼望之情，是热烈的兴奋， 浓浓的欣喜；而唉，天可真凉了则充满了感伤之情，是微微 的叹息，淡淡的无奈。师：例子举得好，分析得更好，从理性上帮我们感知课文，能不 能再声情并茂地读一读，让我们从感性上进入课文呢?生试读：“啊，天终于凉了

7、!”唉，天可真凉了” 其他同学也情不自禁地在课桌上有声有色地读了起来： “啊， 天终于凉了!” “唉，天可真凉了”师：应了辛弃疾的那句话：而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还 休，却道天凉好个秋！辛弃疾丑奴儿 书博山道中壁。历尽沧 桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。 这就是好文章的极致。需要我们慢慢地学、用心的学。生13：我想补充的是，这种话通过街头百姓说出来，也能看出 郁达夫他写作的平民意识，和老百姓走的很近。师总结：通过几幅画面的鉴赏，我们感受到了故都秋的清、静、 悲凉。我们也走近了郁达夫，我们看到了他的审美情趣，我们看到了 他作为文人强烈的生命意识，我们甚至还感受

8、了他那颗敏感的纤细的 心，以及颠沛流离的文人所特有的忧郁心态。【案例评析】1、读。散文中有许多无法言传的感受，要通过学生的想象活动， 才能丰富作品的意义。在想象过程中，学生能参与对景物进行增补， 使活起来的景物成为学生心灵的意象，这时的“景物”，既带着作家 的原创特点，又有着学生的再创的特点。通过学生的读，初步感知了 故都秋天的“象”，在此基础上，调动学生的生活积累，仔细品味“景 物”，运用想象，深入地理解“景物”，再通过个体和群体探论表达 交流的活动过程，使对“景物”的理解有了更深层的领悟，从而实现 散文阅读教学由景入情的过程。2、在处理教材时，要敢于大胆取舍，要忍痛割爱，不能面面俱 到。故

9、都的秋一文，就是把握住“一片自然风景就是一个心灵世 界”的特点，重点就是如何通过“景象”转换到“意味”，教学证明， 通过学生读、品、悟所取得的效果比单纯的讲解分析要好。3、在教学过程中，要相信学生的阅读能力和对语言的感受能力， 只要把学习的主动权交给学生， “使学生用自己的心灵去领悟，用自 己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新” （引 郑逸农老师的话），学生就会是不断的擦出思维的火花，才能进行创 造性阅读，学会审美感悟，学会人文的关怀，才能使学生感到阅读文 学作品的美好体验，但教师要对集体的思维及时加以引导，体现教师 的主导作用。4、读文章，特别是含蓄蕴藉的散文，可以通过重置意象的方法， 在