新课标人教版生物必修3(全套)示范教案汇总

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6、的成分活在细胞外液中）细胞外泄的渗透压、酸碱度、温度稳态是生命系统的特征，也是机悻存活的条件。 它让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建什么是稳态内环境稳态稳态的周节机制 稳态的重要性与学生已有知识经验的联系：单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在 初中已经学过这些知识，有了一定的认识。手、脚等部位有时会磨出 水泡”，部 分学生有过这样的体验。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的 相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一 定的认识。这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构 内环境”和稳态”的概念。人体内几大系

7、统的功能,学生经过初中阶段的学习也 有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不 太难。此外，有关细胞生活的环境，和必修1中细胞的物质输入和输出”等内容 有密切的联系。与其他章的联系：从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。本章内容是理解第2章 所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。内环境稳态究竟是如何 维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。本章内容又不 仅与第2章有联系，稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同 特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的 作用。第1节细胞生活的环境从容说课

8、细胞生活的环境”包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外 液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这 些内容，是课程标准所规定的 说明稳态的生理意义”的基础。本章的导入利用教材提供的章题图来完成。 通过启发学生观察章题图，思考 图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使 学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣 ，体会他们工作 的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。本节的引入可以 利用草履虫取食、排遗过程的视频和人体血细胞与血浆进行物质交换的动态演示 可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内

9、细胞生活的环境 内环境。体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概 念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机 联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内 环境稳态等。在教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。 组织教学时 先从简单的体液的概念入手，再通过多媒体动态演示组织液、血浆、淋巴液之间 的关系揭示细胞外液是一个有机的整体，从而逐步深入使学生理解内环境的概念。 最后通过 “内环境与外界环境有哪些差别?”这样的问题, 过渡到细胞外液的组成和理化特性的内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等

10、内容的基础。 这部分的教学过程以血浆的化学成分为例进行探讨。 多媒体显示血浆的化学组成, 围绕这一演示提出 3 个逐步深入的问题让学生进行讨论, 教师适当引导 , 让学生在讨论问题的过程中逐步理解知识要点。这部分内容最后总结 “细胞外液是一种盐溶液 , 类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋” 。这样 , 就在 “内环境 ”和 “生物进化 ” 这两个核心概念之间建立了联系。“细胞外液的渗透压、 酸碱度和温度”是内环境理化性质的三个主要方面。 渗透压的概念比较难理解, 用多媒体演示红细胞在清水中吸水胀破, 在较高浓度食盐水中失水皱缩、 死亡 , 通过在必修模块1 中学习过的植物细胞对水分

11、的吸收的原理 , 联系到渗透作用 , 并且用旁栏思考题的形式, 引导学生与日常生活经验相联系 , 再引出渗透压的概念。 pH 的概念 , 在化学必修中学生已经学过, 这里简要提示一下计算公式就可以了 , 然后明确一个知识要点 , 正常人体血浆的 pH 为7.357.45, 血浆的 pH 之所以能够保持稳定 , 与它含有 HCO3 、 HPO4 等离子有关, 具体机制021 将在第二节中进一步学习。 内环境的温度特点在这里只简单提到, 在第二章进一步学习。“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介” ,要理解细胞与内环境、内环境与外界环境的物质交换, 也就是内环境在物质交换中的作用 , 这一部分

12、的知识要求学生要有一定的综合分析能力。 细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解 , 内环境如何与外界环境进行物质交换的内容, 则比较复杂。教学过程在此处安排了一个思考与讨论活动 , 引导学生联系初中所学过的知识 , 任选一细胞外液中的成分（通常是二氧化碳、氧气或水等） , 分析它的来源和去路, 并说明这与人体的哪些系统有关。 最后安排内环境如何与外界环境进行物质交换的相关技能训练, 让学生通过这个活动 , 既练习、领悟构建模型的方法, 又进一步理解有关知识内容。本节内容比较抽象, 因此 , 教学时力求联系学生的生活经验。例如 , 问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与生活实际联系

13、紧密。教学重点1.内环境的组成和理化性质。2 .内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教学难点1.内环境的理化性质。3 .内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教具准备1.显微投影仪：示草履虫、血液涂片。4 .视频1：播放边防战士爬雪山片段、炼钢工人高温作业片段、抗洪战士在恶劣环境中生活片段。5 .视频2：播放演示草履虫的取食过程、食物泡及消化过程、排遗、伸缩泡的排泄过程。6 .多媒体CAI1：动态显示血细胞直接与血浆进行物质交换。7 .多媒体CAI2：动态显示组织液、血浆、淋巴液之间的关系。课时安排1 课时三维目标1.描述内环境的组成和理化性质。2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质

14、交换的媒介。3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。4.关注维持内环境稳态与健康的关系。教学过程导入新课师 同学们好！请大家认真观看这一段视频, 并思考下面问题：课件展示：他们的生活环境有什么特点？（播放视频1 ）（学生观看并思考）师 谁来回答这个问题？生 1 过雪山的战士生活环境寒冷, 炼钢工人生活环境炎热, 抗洪战士生活环境 也炎热。师 很好。大家应注意的是抗洪战士生活环境并不单纯是炎热 , 还有呢？生 2缺干净水。生 3蚊虫多。生 4细菌等微生物大量繁殖。师 很好！ 前面所看到的恶劣环境对人体健康有何影响？在寒冷或炎热环境中人体是如何维持体温的？大量出汗时, 应该及时补充淡盐水,

15、这又是为什么呢？ 人体必须维持内环境的稳态。什么是内环境？什么是稳态？如何来维持内环境的稳态？这就是我们在本章学习的主要内容。 本章分为两节, 分别阐述内环境和稳态的知识。推进新课板 书：第 1 节 细胞生活的环境师 我们再看两段视频 , 思考并讨论。课件展示：讨论 1：我们看到的都是什么细胞？讨论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？（播放视频2、多媒体CAI1）（学生观看、思考、讨论）生 第一段播放的是草履虫。第二段播放的是血液中的血细胞。生 草履虫是单细胞生物 , 生活在水中。血细胞生活在血浆中。师 草履虫和血细胞的生活环境, 有相似的地方吗？生 有 , 都是液体环境

16、。师 二者又有什么不同呢？生 草履虫直接生活在外界环境中 , 可直接与外界进行物质交换。 而血细胞生活在体内的血浆中 , 并不直接与外界环境进行物质交换。师 很好。哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定？生 血浆。师 单细胞生物（如草履虫）直接生活在外界环境中，可直接与外界进行物质交 换。多细胞生物的细胞（如血细胞）生活在体内的液体环境中。课件展示：廿，*j行.接生活在外界环境中里州胆生物的却朋 , 一.,，1可直接与外界进行物质交换%细胞生物的细胞生活在体内的液体乐境中一般不能直接与外界进行物质交换师 下面我们一起来探讨人体内的细胞。人体内的细胞，绝大多数没有直接与外界环境接触，不能直接与

17、外界进行物质交换。这些细胞直接生活的环境是什么呢？课件展示：人体内含有大量以水为基有的液体？这些液体统称为体液（body fluid）Q 树胞内施（存在于细胞内，约占2/3）.金浆体液W藕胞外液组蜗液（存在于细胞外，的占1/3）、 ；秣巴等师细胞内液指什么？生 细胞内的液体环境。主要是细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质、细胞液等。师 对。细胞内液和细胞外液相比，谁多谁少呢？生细胞内液多，占2/3。师细胞直接生活的环境又是什么呢？生细胞外液。师 细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。我们观看下面一段动画，阅读教材P3,思考并讨论：课件展示：讨论1：组织液、血浆和淋巴液有什么异同？讨论2:组织液

18、、血浆和淋巴液有什么内在联系？能不能说全身细胞外液是 一个有机的整体？讨论3:什么是内环境？内环境主要包括哪些？（演示 CAI-2 ）（学生观看、阅读、思考、讨论）师组织液、血浆和淋巴液有什么异同？生1相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。生2不同点：在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内 ，组织液分布于组织 细胞之间，淋巴分布于淋巴管中。生3不同点：生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等。师 不同点：三者所含白化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织 液和淋巴中蛋白质很少。师 组织

19、液、血浆和淋巴之间有什么内在联系？生 血浆可以透过毛细血管壁进入组织间隙形成组织液。 组织液可渗入毛细血管形成血浆。组织液也可渗入毛细淋巴管内形成淋巴液。 淋巴液经淋巴循环汇入血师 对。组织液和血浆之间可以相互渗透，组织液又可以渗透到毛细淋巴管内形成淋巴，淋巴通过淋巴循环进入血液循环，形成血浆。这三种成分之间的关系可 用下图表小：课件展示：血浆4、组织液淋巴-1师 由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。师注意三者相互转化的位点：1 .血浆一组织液：毛细血管动脉端。2 .组织液一血浆：毛细血管静脉端。3 .组织液一淋巴：毛细淋巴管4 .淋巴一血浆：左右锁骨下静脉。师 我们概括地说，人体的细胞

20、生活在细胞外液中。具体到某一个细胞 ，它的直 接生活环境是什么呢？1 .绝大多数细胞一一组织液。2 .血细胞血浆。3 .淋巴细胞一一淋巴。4 .毛细血管壁细胞一一组织液和血浆。5 .毛细淋巴管壁细胞一一组织液和淋巴。师 血浆、组织液和淋巴通过动态的有机联系，共同构成机体内细胞生活的直接 环境。为了区别于个体生活的外界环境，人们把由细胞外液构成的液体环境叫做 内环境。课件展示：工体内细胞生活在细胞外漉中,细胞内液,J1血浆停W <j h的外注 =内环埼；绢组消1I淋巴等师 内环境是一个非常重要的概念。我们应从以下几个方面理解这个概念：1 .内环境的 内”是相对于个体外环境的 外”而言的。细

21、胞外液的 外”是相对于细 胞的内”而言的。两个内”邠”着眼点不同。2 .注意从内环境的内涵和外延上把握内环境的概念。师 那么内环境与外界环境有哪些差别呢？细胞外液有哪些化学成分呢？讨论：1 .如何将表中物质按化学性质进行归类？2 .除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？3 .在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？4 .HCO3、HPO4可能起什么作用?5 .任选其中一种成分，分析它的来源和去路，并说明它与人体的哪些系统有关。（学生阅读讨论）生1表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl >

22、HPO4、SO：、HCO3 ）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等 卜脂质（如各种 脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇卜氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。生2还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳卜调节生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。生3 Na+、C1含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。课件展示：1 .细胞外液中含量最多的是水,约占90%。其次是蛋白质,约占79%。2 .组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，但又不完全相同。最主要的差别 在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。3 .细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于

23、海水。这在一定程度上反映了生命 起源于海洋。师 HCO3、HCO：能起到什么作用呢？课件展示：红细胞在清水中吸水胀破，在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡。思考：1 .为什么红细胞在清水中吸水胀破、在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡？2 .生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水？师我们在必修1中学习过植物细胞对水分吸收的原理。谁来说一下？生1渗透作用。生2当外界溶液浓度小于植物细胞液浓度时，植物细胞通过渗透作用吸水；当 外界溶液浓度大于细胞液浓度时，植物细胞通过渗透作用失水。师 为什么红细胞在清水中吸水胀破，在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡？生1在清水中，外界溶液浓度小于细胞

24、内液浓度，红细胞通过渗透作用吸水。生2在较高浓度的食盐水中，外界溶液浓度高于细胞内液，红细胞通过渗透失 水出现皱缩。师 生理盐水的浓度是多少？为什么医院里给病人输液时必须使用生理盐水？生 生理盐水是浓度为0.9%的氯化钠溶液。因为其浓度与细胞外液相当，所以医 院里给病人输液时使用生理盐水。师 是的。所谓渗透作用，是指通过半透膜,水分子从低浓度向高浓度的扩散。 也就是说，水分的净渗透方向与浓度有关。 这时我们学习一个新的概念 一一溶液 渗透压。1 .概念：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。2 .大小：取决于溶液中溶质微粒的数目。溶质微粒越多，即溶液浓度越高，对水的吸引力越大，即溶液渗透压越高。反之亦

25、然。3 .血浆渗透压：大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。人的血浆渗透压约为770 kPa,相当于细胞内液的渗透压。前面的资料分析（讨论题3）,提示了细胞外液中的各种无机盐离子，含量 上占优势的是Na+和C。细胞外液的渗透压的90%以上来自Na+和Cl-。师 （讨论题4） HCO-3、HPO-4可能起什么作用？生 维持血浆的酸碱平衡。师化学上学过，什么是pH?生pH即溶液酸碱度，是指溶液中自由氢离子浓度的负对数，即pH= lg H+o 师 （总结）血浆的pH为7.357.45。血4O勺pH之所以能够保持稳定，与它含 有HCO-3、HPO-4等离子有关。师 人体细胞外液的温度一般维持在 37色右

26、。板书：三、细胞外液的渗透压和酸碱度概念渗透压大小编胞外泄的理化性质值浆渗透压酸时度：pH为35-7. 4温度-7 1左右师 （讨论题5）任选其中一种成分，分析它的来源和去路，并说明它与人体的 哪些系统有关。生 如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。 食物中的淀粉经消化系统消化 后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。 进入组织细胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排 入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺 ，通过呼吸系统排出体外，而多 余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。生课堂小结结合初中学过的人体消化、呼吸、循环、排泄等知识，和

27、同学讨论以下问题：1 .维持渗透压的Na+和Cl-以及葡萄糖、氨基酸等物质是经过哪些途径进入内环境 的？2 .参与维持pH的HCO3是怎样形成的谊与体内哪些系统的活动有关？3 .细胞外液的温度能够保持稳定的根本原因是什么很推测哪些器官和系统参与 了体温的维持。4 .体内细胞产生的代谢废物，如尿素和CO2是怎样从内环境排到体外的？5 .通过以上讨论，是否增进了你对本章首页题诗的理解 ？生1Na+和C等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、 氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。 糖类和蛋白质是两类大分子物 质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质

28、在 小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处 的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。生2细胞代谢产生的CO2与H2O结合，在碳酸酊酶作用下,发生下列反应：CD- HnHg-4r 4HC0IHCO-3通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中，主 要与呼吸系统有关。生3人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。 详细内容可参考教材 第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨 骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。生4体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液 ，泌尿系统形成、排出尿 液和呼吸系统的呼气这三

29、条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途 径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的CO2分压大于肺泡中CO2 的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。板书：四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介细胞与外界环境进行物质交换，必须通过内环境才能完成，并且要依赖消化、呼 吸、循环、泌尿等系统直接参与。具体过程可用图1-1-2表示:细胞内液外界环空.单 一循化、吁喉组织液/I"*血浆七淋巴/陆环、湮尿等, 内环境（娜外液）”系统宜接参与.图 1-1-2板书设计第1章 人体的内环境

30、与稳态第1节细胞生活的环境一、体内细胞生活在细胞外液中仔皿胞内液血柒细胞外液=内环境组织液I淋”等二、细胞外液的成分（图1-1-3）、细胞外液的渗透压和酸碱度*M,j 勺TM-心工渗透压大小细胞外液的理化性质I耻浆潴透压限碱度为7.357.45、温度工37七左右四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介细胞与外界环境进行物质交换，必须通过内环境才能完成，并且要依赖消化、 呼吸、循环、泌尿等系统直接参与。具体过程可用图1-1-4表示:细胞内液外界环境r_向入, 一潴化,呼吸一n *组织一“血浆上二淋巴.一环、艇尿等r内环境（细胞外一） 厂系统修接参与,图 1-1-4活动与探究构建人体细胞与外界

31、环境的物质交换模型。联系必修1所学过的细胞内物质的输入和输出的内容，以及初中所学过的消 化、呼吸、循环、泌尿系统等知识，尝试以图解或计算机制作演示文稿、flash动 画等不同形式，用模式化的方法模拟和展示人体细胞与内环境、内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。布置学生课后完成，课外活动进行展示和评比。习题详解一、基础题（课本P6）1 .解析：本题考查体液的概念及其外延。人体内含有大量以水为基础的液体 ，这 些液体统称为体液。体液包括细胞内液和细胞外液。答案：C2 .解析：本题考查内环境概念的内涵和外延。由细胞外液构成的液体环境叫做内 环境。内环境（细胞外液）主要包括组织液、血浆和淋巴等。故

32、A、C、D的含 义相当。故本题选Bo答案：B3 .解析：本题考查人体内环境的组成成分。判断的依据是这种成分是否存在于血浆中(因为组织液、淋巴与血浆成分相似) 。显然 A 、 C 、 D 存在于血浆中 , 而呼吸酶存在于细胞质基质、线粒体, 属于细胞内液。故本题选 B。答案： B4 .解析：一般来说 , 细胞赖以生存的直接环境是细胞外液, 包括组织液、血浆和淋巴等。绝大多数细胞 组织液 , 血细胞 血浆 , 淋巴细胞 淋巴 , 毛细血管壁细胞 组织液和血浆, 毛细淋巴管壁细胞 组织液和淋巴。 记住一些特例 , 在思维方法上, 明确这些细胞的生活环境。如毛细血管壁是由单层细胞构成的 , 这些管壁细

33、胞在管腔内面是血浆, 上面浸于组织液中。答案： 毛细血管壁细胞的直接生活环境是血浆和组织液, 毛细淋巴管壁细胞的直接生活环境是淋巴和组织液。二、拓展题(课本P6)解析： (1)A 表示的器官是肺, 从结构上看, 肺泡壁由单层扁平细胞构成 , 外面缠绕毛细血管, 毛细血管壁也是单层上皮细胞。这样的结构有利于气体交换。所以与内环境之间间隔了一层肺泡壁和一层毛细血管壁。 (2)B 表示消化器官 , 食物中的营养物质经过消化和吸收进入血液或淋巴。 (3)C 与内环境的双向箭头 , 经 C 排出体外 , 说明 C 是肾脏。 血浆中的主要成分通过肾小球的滤过作用进入肾小囊形成原尿, 原尿流经肾小管和集合管

34、时, 一些有用的成分经重吸收返回血浆。(4)D 是单向排出的 , 代表器官是皮肤。答案：(1)肺泡壁、毛细血管壁(2)食物的消化和营养物质的吸收(3)肾小管的重吸收(4)皮肤第 3 章 植物的激素调节本章规划本章内容在本模块中是相对独立的 , 应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。本章内容包括 “植物生长素的发现”“生长素的生理作用 ”和 “其他植物激素 ”3 节, 每节都可用 1 课时教学。 其中第 2 节含探究实验的组织、 准备 ,实验所需时间较长, 因此应主要利用课外时间进行。植物生长素的发现过程、生理作用及评价植物生长调节剂的应用等内容是本章重点。 它的主要功能是引导学生通过

35、探究学习生长素的发现、生长素的作用、细胞分裂素的作用的过程, 品味到学习生物学知识的方法和乐趣。本章内容分为三节, 第 1 节植物生长素的发现, 包括生长素的发现过程, 生长素的产生、 运输和分布两部分内容。 包括两方面内容： 通过观察现象总结向性运动的概念；其次通过探究活动弄清生长素的发现过程及其作用。第 2 节生长素的生理作用包括生长素的生理作用及尝试运用生长素促进插条生根两部分内容。本节 “问题探讨 ” 中的材料 , 与上一节所学内容似乎有些 “矛盾 ” ： 上一节的内容显示, 植物生长素起促进生长的作用 , 而 “问题探讨 ”中的材料却表明 , 在一定浓度范围内它竟然起抑制作用。由此引

36、起学生的认知冲突, 激发起学习本节的兴趣。 关于生长素的生理作用 , 教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点 , 再详细说明生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关, 最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。 尝试运用生长素促进插条生根的内容, 主要是 “探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究活动。 该探究活动侧重于科学技术在实际应用中的技术问题 , 即解决究竟 是 “多少” 的量的问题。第 3 节其他植物激素, 包括其他植物激素的种类和作用、 植物生长调节剂的应用两部分内容。 “问题探讨 ”选取的材料, 既与本节内容有关, 又反映了我国古代科技文明成果, 在

37、激发学生学习本节内容的兴趣的同时, 又是进行爱国主义教育的材料。关于其他植物激素的种类和作用 , 教材用以图代文的形式作大致的介绍。 之 后 , 教材还介绍了植物激素之间存在相互作用 , 共同对生命活动进行调节。 这样 , 就突出了植物激素对生命活动进行调节以适应环境这一主题 , 而不是仅仅介绍 几类植物激素。教材编写时, 没有局限于介绍植物激素 , 而是将植物激素调节放在植物生命活动调节的背景中去认识。 教材在这部分内容最后安排了关于植物体 内基因组、激素、环境因子关系的内容作为选学 , 从而有利于学生更好地理解植 物激素的作用 , 理解植物生命活动的调节。植物生长调节剂的应用是本节的重点。

38、教材着意突出STS教育的内涵，既安 排植物生长调节剂的应用促进生产力提高的内容, 也要求学生搜集相关资料, 分析植物生长调节剂应用不恰当带来的负面影响。教材第 1 章至第 3 章 , 都是关于个体层次生命系统的内容。学完本章后 , 学 生将学习种群、群落、生态系统等生命系统。因此, 在本章小结的最后 , 教材简要阐述了个体和群体的关系 , 以做好与后续学习内容的衔接。第 1 节 植物生长素的发现从容说课本节是 “生物个体的稳态与调节” 的首开篇 , 教材从生活现象入手 , 引导学生总结向性运动的概念, 进而探究引起向性运动的原因 植物激素； 生长素的发现是众多科学家历时十几年科学探究方法的智慧

39、结晶 , 通过本节的学习 , 可以培 养学生科学的实验方法和思维方法, 有利于开拓学生的创新意识。在教学方法上, 通过多媒体结合探究式教学 , 有利于激发学生积极参与学习探讨的热情。教学重点生长素发现、向光性的原因。教学难点1.生长素的产生、运输和分布。2.科学实验设计的严谨性分析。教具准备多媒体、挂图、幻灯片、含羞草。课时安排1 课时。三维目标1 .通过教学使学生识记的知识：向性运动的概念。2 .通过教学使学生理解的知识：生长素发现、向光性的原因、生长素的生理作用 及特点。3 .通过教学使学生能初步运用所学知识进行分析的问题：通过对生长素的生理作用及特点的理解, 灵活地应用于生活实际, 解决

40、生产实践中的问题。4 .培养学生学会透过生命现象把握生命本质, 运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。5 .培养学生学会探究实验的设计能力。6 .通过本节的学习培养学生分析、推理、表达、识图的能力。7 .通过本节的学习, 使学生认识到科学的发展是一个继承、修正、补充、创新的过程 , 从而使学生学会一整套科学的研究方法。教学过程导入新课师 同学们好！最近胡锦涛主席提出要 “构建社会主义和谐社会”的构想 , 因而我想人和植物也应该和谐共处, 那么植物与人（动物）有哪些相似的地方呢？请同学们讨论一下回答。生 1 都是由细胞构成的 , 都有应激性。生 2 都能遗传和变异, 都具有新陈代谢作

41、用 , 都能生长。师 哪位同学能总结一下？生 都是生命 , 所以都具有生命的基本特征。师 想一下 , 人为什么会生长？生 因为人体内的生长激素、甲状腺激素能促进生长。师 既然植物体、动物体都具有生命的基本特征, 都可以生长, 请同学们讨论我们可以得到的启示是什么？生 植物体极有可能可以分泌促进生长的激素, 进而引起生长。师 如果同学们的推断有道理的话 , 让我们来共同感受一下生长素的发现过程及其作用。板 书：第 1 章植物的激素调节第 1 节植物生长素的及其作用推进新课师 观察下列现象, 说明问题。课件展示：放在窗台上的花盆中的植物 , 朝向光照的地方生长； 向日葵幼嫩的花盘会随着太阳转； 玉

42、米胚芽鞘会弯向单侧光方向生长； 向日葵、 玉米胚芽鞘受到均匀光照时的生长状况。生 植物体会弯向光源方向生长。师 刺激是什么？生 光照。师 方向怎样？生 单侧光照下, 才表现向光弯曲生长现象。师 生物学上把这种现象叫向性运动。 请同学们总结一下, 什么叫向性运动？学生讨论回答。课件展示：展示植物根的向地性。生 植物体受到单一方向外界刺激而引起的定向运动叫向性运动。师 体验下列现象是否是向性运动？找学生代表从不同方向刺激含羞草叶片 ,叶片闭合。请同学们思考回答：含羞草叶片受到刺激 , 产生闭合现象, 是否是向性运动？为什么？生 不是 , 因为不管从什么方向刺激, 都引起闭合。不是单一方向刺激引起的

43、定向运动。师 答得好。师请同学们讨论植物还有哪些向性运动的例子？学生讨论 ，老师简单总结：向 性运动：单一，定向。师同学们了解清楚了向性运动，下面我们来探讨植物为什么会产生向性运动？板书：一、玉米幼苗是否具有向光性师1880年，达尔文用 NFDC0草为材料对植物的向光性进行了研究。思考：如何设计实验验证植物具有向光性？学生在相互讨论的基础上汇集如下实验注意到的问题：1 .必须得有单侧光刺激为实验组。2 .必须设计对照实验，即黑暗情况或均匀光照为对照组。3 .其余的条件在相同并适宜条件下进行。师 请看达尔文所做的实验并分析现象，得出结论。课件展示：A.暗箱中的胚芽鞘生长弯曲情况。B.留有小孔的暗

44、箱中的胚芽鞘在单侧光作用下生长弯曲状况。观察玉米胚芽实验时的现象并说明结论。学生讨论后回答。生 A.现象：向上直立生长；B.现象：向光弯曲生长；A、B对照说明：单侧光 刺激使其弯向光源生长。NFDC0草的胚芽鞘具有向光性；胚芽鞘的生长与光无关。板书：二、胚芽鞘感受光刺激的部位师请以燕麦胚芽鞘为实验材料设计实验。学生在相互讨论的基础上汇集内容如下：课件展示：1 .可能是整个胚芽鞘都可以接受单侧光刺激。2 .可能是胚芽鞘的某个部位能接受单侧光刺激。 解决的方法：1 .整个遮光处理、局部遮光处理分组实验。2 .刺激必须是单侧光，否则不会弯曲生长。3 .采用相互对照为对照实验。师 给予肯定的评价，并总

45、结焦点问题是采用遮光的方法研究胚芽鞘感受光刺 激的部位。课件展示：A.暗箱中用锡箔或黑纸遮住燕麦胚芽鞘尖端，单侧光作用下生长弯曲状况。B.暗箱中用锡箔或黑纸遮住燕麦胚芽鞘尖端下面的一段 ，单侧光作用下生长 弯曲状况。观察燕麦胚芽实验时生长弯曲状况并说明结论。学生讨论后回答。生 A.现象：向上直立生长；B.现象：向光弯曲生长；A、B对照说明：感受单 侧光刺激的部位是尖端，而不是尖端下部；向光弯曲生长的部位是胚芽鞘尖端下 面一段。师综合实验一、二，你认为燕麦幼苗的生长弯曲与哪个部位有关？为什么会生 长？学生讨论后回答。生推测可能与尖端有关，可能尖端产生了某种促进生长的物质。板 书：三、胚芽鞘产生促

46、进生长物质的部位师 1910 年 , 丹麦的生物学家詹森设计了如下实验：课件展示：A.暗箱中切去胚芽鞘尖端，单侧光照射，现象是不生长不弯曲；B.胚芽鞘切 去尖端 , 放一明胶薄片 , 再放上尖端, 单侧光照射, 现象是向光弯曲生长。请同学们评价该实验是否有缺陷？如果有, 如何纠正？学生讨论后回答。生 有缺陷。未设对照实验。应该设计一组相同情况下切去尖端，只放一明胶薄片实验作对照 , 以排除明胶薄片中含有促进生长物质的可能。 未设计无单侧 光的实验 ,以排除单侧光作用的可能。师 回答得好！课件展示：C.胚芽鞘切去尖端，放一明胶薄片，单侧光照射，现象是不生长不弯曲。D.去除单侧光刺激，其他条件都相

47、同对照实验，结果都不变。请同学们讨论后回答 :整个实验说明了什么问题 ?生 胚芽鞘的尖端确实产生了某种促进生长的物质。师 请同学们讨论有没有其他更好的验证方法？（学生讨论）师、生共同对学生的讨论结果给予评价。师 再来看 , 科学家是如何做的？1914 年 ,匈牙利的科学家拜耳从另一个思路进行了研究。课件展示：切去尖端 , 放在胚芽鞘的一侧 , 无单侧光条件进行实验。现象：向放胚芽鞘相对的一侧弯曲生长。请同学们思考：该实验有无缺陷 , 如果有 , 如何纠正？生 缺少对照实验, 应加两组 , 一组为切去尖端, 无单侧光； 一组为切去尖端, 放在胚芽鞘的另一侧 , 无单侧光。师很好, 那么你加的两组

48、现象是什么呢？生 切去尖端的一组不生长 , 另外一组向放尖端的另一侧弯曲生长。师很好, 这个实验也能证明胚芽鞘的尖端能产生某种促进生长的物质。师 除了上述方法, 还有没有其他的验证方法呢？科学家温特想到了更聪明的方法。课件展示：展示温特实验的过程。师 你认为温特实验是否有缺陷？如果有, 如何纠正？生 缺乏对照实验, 应该设计一组, 除了未放过尖端以外, 其余的均完全相同的实验作对照。师 回答得好！师 有人设计了更好的实验, 请同学们欣赏！课件展示：（注：已知云母片可以完全阻断物质的运输）rr rr rrr'f r ft f rr处理；爆碎土骨片站梁E且立向上生怕处理;心图 3-1-1师

49、既然尖端确实产生了某种物质促进了生长 这得感谢科学家郭葛。板书：四、促进生长物质成分的确定师1934年，科学家郭葛提纯分离出了该物质 酸。，那么它的化学成分是什么?,并证明它的化学成分是呷咪乙那么呷咪乙酸是不是真的能促进胚芽鞘生长呢？现在假设给你呷咪乙酸,如何设计实验验证呷咪乙酸能促进胚芽鞘生长？师 如何设计实验验证呷咪乙酸能促进胚芽鞘生长 ？课件展示：问题：1 .呷咪乙酸要作用于切去尖端的胚芽鞘，必须要借助于一种承载物。这种承 载物应为什么？2 .如何排除承载物的干扰？解决的方法：1 .借助于温特实验的启示：承载物选琼脂块。2 .要排除承载物的干扰，必然要设计对照实验。师对学生实验进行评价。

50、课件展示：展示郭葛实验过程，并让学生进行对比评价。师 因为呷咪乙酸确实能促进胚芽鞘的生长，所以我们就可以确定胚芽鞘尖端 产生的某种促进生长的物质，就是呷咪乙酸。而因为它能够促进植物的生长，所 以就把它命名为生长素。师 通过一、二、三、四的学习，我们都得到了哪些结果？请同学们讨论汇总。师、生共同总结：胚芽鞘的生长具有向光性；胚芽鞘的生长与光无关，与尖端有关；C胚芽鞘的向光生长与单侧光的刺激有关；C胚芽鞘感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端；C尖端产生了促进生长的物质 板书：呷咪乙酸。C向光弯曲生长的部位是胚芽鞘尖端下面一段；1 .在植物体内的生长素，是如何运输的? 课件展示：观察图3-1-2,说明生

51、长素的运输方向。嘴志学下翻10口匕端IIC图 3-1-2生生长素总是从形态学的上端运向下端，不能从形态学的下端运输到上端。 师 我们把生长素的这种运输方式叫极性运输。板书：2 .单侧光对生长素分布的影响课件展示：图3-1-3是燕麦胚芽鞘尖端在不同的光照条件下，经过一定时间后，定量测定 琼脂块中生长素的含量，就测定结果进行分析，得出的结论是什么？图 3-1-3单侧光对生长素分布的影响：课件展示：1 .光照情况下，生长素的合成量是98。2 .单侧光照情况下，背光侧生长素的含量是70,而向光侧生长素的含量是28, 且与正常量98相同。3 .如果将尖端在正中间用玻璃板隔开，则向光侧与背光侧生长素的含量

52、相同， 都是49,且与正常量98相同。4 .将2与3对照，单侧光作用使尖端向光侧生长素横向运输到背光侧 ，使背 光侧生长素含量大于向光侧。生 单侧光引起生长素分布不均匀。具体说：在单侧光作用下 ，向光侧生长素横 向运输到背光侧，使背光侧生长素含量大于向光侧。师 结合生长素的极性运输方式，请同学们解释单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生 长的原因。生 单侧光引起生长素分布不均匀。具体来说：单侧光作用下 ，向光侧生长素横 向运输到背光侧，使背光侧生长素含量大于向光侧。尖端部位的生长素再向下极 性运输到尖端下部，使尖端下部背光侧生长素含量大于向光侧，从而使背光侧细 胞伸长的速率大于向光侧，因而弯向光源生长。师

53、 请同学们总结生长素在植物体内是如何运输的。生 在茎中：极性运输；在尖端：单侧光引起横向运输。师（总结）生长素运输：极性运输、横向运输。板书：5 .光对生长素产生的影响课件展示：将玉米胚芽鞘尖端切下，选取相同的尖端随机分为两等份，放到两块相同的琼脂块上，一块置于光下，一块放在暗处，其余条件相同。最终产生生长素的量 如图3-1-4所示。观察图示，说明光对生长素的产生有何影响？图 3-1-4光对生长素产生量的影响课件展示：1 .黑暗情况下，生长素的合成量是100。2 .光照情况下,生长素的合成量是99。3 .对照1、2说明光对植物胚芽鞘生长素产量几乎没有影响。师 光对植物胚芽鞘生长素产生的量几乎没

54、有影响。课堂小结师 本节课主要以科学家对生长素的探究过程为背景，介绍了生长素的发现历程，要求我们青年学生既要学习科学家勇于探索、勇于创新的精神，同时又必须掌握一整套科学的研究方法。板书设计第3章植物的激素调节第1节 植物生长素的发现一、植物的向性运动向性运动的概念：单一、定向运动胚芽鞘的“氏q光JL美j k端仃生同光生氏号单测光的刺激有关 博曼:m冽光弱澈的部位是尖端同尢号曲牛，匕的部位见史谪F血<尖端产生1F:长泰孙喋乙酸光对植捌师芬蹄大长索产生的虽几乎没有影响，极性运输政向运输活动与探究根据所给的用具和材料，设计一个实验测定玉米幼苗胚芽鞘对光的敏感部 位。用具和材料：一个空纸盒、6株

55、约两厘米高的生长健壮的玉米幼苗、黑纸一张、60 W的台灯一盏。实验步骤：(1)0万）(3)正确的实验结果：正确的结论：解析：本题为一般验证性实验设计，题干中给了材料和用具，实际上是给了有关 提示。按照一般验证性实验的方法步骤：分组编号、相同的材料施以不同的处理、 其余在适宜条件下培养、观察记录现象、结果分析（注意对照实验、单一变量原 则、等量性原则）进行设计。答案：实验步骤：（1）将6株幼苗随机平分为两组,分别为甲、乙组，将甲组幼 苗的尖端分别用黑纸帽套上，乙组幼苗分别用黑纸环套在尖端下部（2）将两组幼苗放在打有一个孔的空纸盒内,孔的高度略高于幼苗的高度,孔外 放置点亮60 W的台灯，其余在相同并适宜的条件下，放置于实验室内进行培养（3）观察记录实验现象正确的实验结果：甲组幼苗将直立生长，乙组幼苗弯向光源生长。正确的结论：玉米幼