教育心理学教师资格证

1、第六章 知识的学习第一节 概述一、知识 信息及其组织；反映；主观表征 感性知识（感知+表象）理性知识（概念+命题） 陈述性知识程序性知识二、知识学习的类型 形式与复杂程度 符号；概念；命题 新旧关系 下位 派生类属 相关类属 上位 并列结合三、知识学习的过程 过程：获得保持提取 问题：同化保持应用四、知识学习的作用 学校教学 技能形成和能力发展 创造性第二节 知识的获得感性经验感性经验思维加工思维加工一、知识直观（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）1、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。缺：

2、实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本质特征。2、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。 3、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点 瞬时记忆（感觉记忆） 容量：很大 时间：短暂（图像不到1秒；声像24秒

3、） 重在集中注意 短时记忆（直接记忆工作记忆）时间：较短（5秒2分钟） 容量：72 组块 借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆。 长时记忆容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。 保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程 艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。艾 宾 浩 斯 遗 忘 曲线 遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制） 3.同化说（奥苏伯尔，积极消极） 4.动机说（弗洛伊德，压抑理论） 弗洛伊德：心理结构弗洛伊德：

4、心理结构三、运用记忆规律促进知识保持 深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习圆周率3.14159*26535*897*932*384*626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾；把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐 。【模拟题】一、选择 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（ ） A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说 学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（ ） A、词汇学习 B、符号学习 C、概念学习 D、命题学习 反映活动的外表特征和外部联系的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 反映活动的本质特征与内在联系的知

5、识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识为( ) A.感性知识 B.理性知识 C.描述性知识 D.程序性知识 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( ) A.符号学习 B.概念学习 C.命题学习 D.规则学习 掌握若干概念之间关系的学习称为( ) A.符号学习 B.概念学习 C.

6、命题学习 D.规则学习 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习 主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为( ) A.定势 B.变式 C.直观 D.表象 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为( ) A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观 利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为( ) A.形象直观 B.实物直观 C.模象直观 D.言语直观 下位学习又称( ) A.类属学习 B.

7、总结学习 C.并列结合学习 D.合题学习 通过综合归纳获得意义的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列结合学习 上位学习又称( ) A.类属学习 B.总括学习 C.并列结合学习 D.命题学习 在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为( ) A.同位学习 B.上位学习 C.下位学习D.并列结合学习 教师存讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 教师在讲课时要求有必要的走动

8、和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是( ) A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律 对遗忘原因的一种最古老的解释理论是(A) A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说二、填空 知识直观的三种方式分别是（ ）直观、模象直观和言语直观。 能够突出直观对象特点的感知规律包括（ ）律、差异律、活动律和组合律。 依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概括和（ ） 包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（ ） （ ）是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以使突出本质特征。 比较的形式主要有同类比较和（ ） 短时记忆的容量约为

9、（ ）个组块。 遗忘的规律是（ ） 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为（ ），后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰称为（ ） 对材料补充细节、举出例子、做出推论等帮助理解和记忆的方法叫（ ） 过度学习达到（ ）时，记忆效时最好。三、名词 知识四、简答 知识学习的作用 有效知识概括的方法五、论述 如何提高知识直观的效果 如何运用记忆规律促进知识保持第七章 技能的形成第一节 概述定义：练习合乎法则活动方式 特点： 习而为之（学习或练习） 活动方式（动作经验） 客观法则（符合规律）类别： 操作技能 心智技能 操作技能与心智技能的特点操作技能 对象的客观性（物质性客体或肌肉） 执

10、行的外显性（通过肌肉运动实现） 结构的展开性（不能合并和省略）心智技能 对象的观念性（客体在脑中的主观映象） 执行的内潜性（内部语言在头脑中进行） 结构的简缩性（高度省略和简化）第二节 操作技能的形成 培训要求 准确示范与讲解 必要适当的练习 练习曲线体现的练习的共同特点与规律：练习曲线体现的练习的共同特点与规律： 第一，开始阶段，进步快；第一，开始阶段，进步快； 第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）； 高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞的现象。时停滞的现象。 原因：注意分散，兴趣

11、下降，疲劳，原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。 第三，后期进步较慢；第三，后期进步较慢； 第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退； 充分有效的反馈 稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成一、心智技能形成的理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 心智动作形成的五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是

12、内部言语动作阶段。 （二）安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段 联结阶段 自动化阶段（三）我国学者的观点(冯忠良) 原型定向、原型操作、原型内化二、心智技能原型的模拟创拟确定模型、检验修正模型三、心智技能的分阶段理论（一）原型定向 即了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。（二）原型操作 即把主体头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。通过之一阶段，学生获得了程序性知识，并且通过实际操作获得了完备的动觉映象，为内化奠定了基础。（三）原型内化 即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内

13、嵌的、简缩的形式的过程。 分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作。四、心智技能的培养要求（一）激发学习的积极性与主动性；（二）注意原型的完备性、独立性与概括性；（三）适应培养阶段特征，正确使用语言； 【模拟题】一、选择 安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（ ） A.认知阶段 B.联结阶段 C.评价阶段 D.自动化阶段 人通过学习而形成的合法则的心智活动方式，称之为( ) A.绘画技能 B.创造技能 C.心智技能 D.操作技能 技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用( ) A.图示 B.坐标 C.遗忘曲线 D.练习曲红 在技能形成过程中，练习中期出

14、现进步暂停现象，在心理学上称为( ) A.抑制现象 B.挫折现象 C.高原现象 D.低谷现象 在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为( ) A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练 在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为( ) A.操作的定向B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练 在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为( ) A.原型启发B.原型定向C.原型操

15、作D.原型内化 在心智技能形成过程中，心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念、内潜的、简编的形式的过程称之为( ) A.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化二、填空 操作技能的特点有：对象具有客观性、执行具有（ ）、结构具有展开性。 心智技能的特点有对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有（ ） 操作技能的形成分为操作定向、（ ）、操作整合与操作熟练四个阶段。 对心智技能最早进行系统研究的前苏联心理学家（ ） 安德林认为心智技能的形成有三个阶段：认知阶段、联结阶段和（ ） 我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别是原型定向、原型操作、（ ）

16、 我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和（ ）三、名词 技能 操作技能 心智技能四、简答 操作技能的培训要求 心智技能的培训要求第八章 学习策略 概述 典型的学习策略 学习策略的训练 第一节 概述 学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。 特征： 主动性 有效性 过程性 程序性 复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等）认知策略 精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等） 组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）学习 计划策略（如设置目标、浏览、设疑等） 元认知策略 监视策略（如自我调查、

17、集中注意等）策略 调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等） 时间管理（如建立时间表、设置目标等）资源管理策略 学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方） 努力管理（如归因于努力、调整心态） 其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助） 麦卡尔的学习策略分类图 第二节 典型的学习策略一、认知策略（一）复述策略（二）精细加工策略 术记问生际书记问生计（三）组织策略 纲图表二、元认知策略 对认知的认知，它是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括两个成分： （1）元认知知识：是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 （2）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能成功地完成。 先计划

18、中监视后调节三、资源管理策略 复述策略 1.利用随意识记和有意识记 (1)随意识记 (2)有意识记 2.利用记忆规律 (1)排除干扰 (2)首因和近因效应复述策略 3.整体识记和分段识记 (1)整体识记 (2)分段识记 4.多种感官参与 多种感官参与有助于增强记忆。复述策略 5.复习形式多样化 以多种实践方式应用知识是最好的复习 6.画线 (1)突重点 (2)少而精 (3)再加工精细加工策略 精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 精细加工策略可以帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去。 精细加工的方法 记忆术

19、 做笔记 提问 生成性学习 利用背景知识 ，联系实际三组织策略 定义：组织是整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 类别：提纲/图形/表格第三节 学习策略的训练 原则 a.主体性原则 b.内化性原则 c.特定性原则 d.生成性原则 e.有效的监控 f.个人自我效能感 方法a.指导教学模式b.程序化训练模式c.完形训练模式d.交互式教学模式e.合作学习模式【模拟题】一、选择 学习者为了提高学习的效果和效率而有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为( ) A.学习讲划B.学习方法C.学习策略D.学习行为 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意

20、力维持在学习材料上的方法称为( ) A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为( ) A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.精细加工策略 整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( ) A.组织策略B.复述策略 C.计划策略D.调节策略 对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( ) A.元认知知识B.元认知能力 C.元认知控制D.元认知计划二、填空 一般认为，学习策略可分为认知策略、（ ）和资源管理策略三个方面。 元认知控制包括计划策略、（ ）和调节策略。三、名词 学习策略

21、四、简答 简述学习策略的四个特征。 学习策略训练的原则 学习策略训练的方法第九章 问题解决与创造性问题解决概述创造性及其培养第一节 问题解决概述一、问题解决的含义一、问题解决的含义（一）问题（一）问题 指给定信息与目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。指给定信息与目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。( (想做某事，但不知如想做某事，但不知如何做的刺激情境何做的刺激情境) ) 三要素：三要素： 一组给定的已知条件一组给定的已知条件; ; 期望达到的目标；期望达到的目标； 克服障碍的系列操作。克服障碍的系列操作。 类型：类型： 有结构的问题或界定清晰的问题；有结构的问题或界定清晰的问题； 无

22、结构的问题或界定含糊的问题无结构的问题或界定含糊的问题 （二）问题解决 问题解决就是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 基本特点： 1. 目的指向性 2.认知性 3.序列性 类型： 常规性问题解决与创造性问题解决二、问题解决的过程 1.发现问题 2.理解问题 3.提出假设（算法策略、启发法） 4.检验假设（直接检验、间接检验）三、影响问题解决的主要因素 （一）问题的特征（问题情境） 2cm2cm 九点连线 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起。 两种答案（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着 此外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等都对问题解决有影响。

23、功能固着 问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。问题答案功能固着对解决问题的影响 四、提高问题解决能力的教学四、提高问题解决能力的教学 要结合具体的学科进行解决问题能力的培养要结合具体的学科进行解决问题能力的培养 1.1.提高学生知识储存的数量与质量提高学生知识储存的数量与质量 2.2.教授与训练解决问题的方法与策略教授与训练解决问题的方法与策略 3.3.提供多种练习的机会提供多种练习的机会 4.4.培养思考问题的习惯培养思考问题的习惯 第二节创造性及其培养一、创造性及其特征 个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。 两种类型： 真创造：产生了具有人类历史首创性产品的活动

24、； 类创造：产生的产品并非首创，但对个人而言具有独创性； （二）创造性地基本特征 发散思维是创造性思维的核心。 特点： 第一，流畅性 第二，灵活性 第三，独特性 肿瘤问题在射线和健康组织之间设立保护墙找到一条到达胃部的通道通过健康组织时，把射线的强度降低 把健康的组织移出射线的通道以外把肿瘤移到表面上来透镜二、影响创造性的因素（一）环境 创造性比智力受环境的影响更大。 过于严格、过于要求服从的家庭教养方式不利于儿童创造性的发展。 过于强调纪律和规范、过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛的学校环境会妨碍学生创造性的发展。（二）智力（三）个性因素 .具有幽默感 .有抱负和强烈的动机 .能够容忍

25、模糊与错误 .喜欢幻想 .具有强烈的好奇心 .具有独立性 据2003年7月18日出版的美国科学杂志报道：到2003年3月的第一个星期，中国军事医学科学院的研究小组已经有了初步的证据，证明从最早一些SARS患者身上获取的标本中发现了一种新病毒，这个新病毒可能确实和这次流行病有联系。但由于当时公开的口径是，被称为SARS 的这场流行病是一种衣原体引起的，衣原体假说是资深微生物学家、中国工程院院士洪涛提出的，在当时已有很大市场，所以微生物学家杨瑞馥发现冠状病毒的军事医学科学院研究小组的成员之一说，要挑战这个假说“大为不敬”。于是，研究小组未及时向世人公布这一最新研究成果，从而使“中国科学家失去了一次

26、崭露头角的独一无二的机遇。”后来，出生于中国台湾而在美国成为科学明星的何大一也说，洪涛理论的兴衰成了又一个宝贵教训，“中国人太尊重老师或长者的意见了，”“年轻的科学家应当学会在数据不符的时候给权威多一点挑战。”三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境 .创设宽松的心理环境 .给学生留有充分选择的余地 .改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造 .保护好奇心 .解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 .重视非逻辑思维能力 5.给学生提供具有创造性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 .发散思维训练 .推测与假设训练 .自我设计训练 .头脑风暴训

27、练 【模拟题】一、选择 数学教师在教应用题时，一再强调要学习看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（ ） A、牢记住题目内容 B、很好地完成对心理问题地表征 C、有效地监控解题过程 D、熟练地使用计算技能 已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为( ) A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题 把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征的过程称为( ) A.发现问题B.提出问题C.理解问题D.分解问题 创造性思维的核心是( ) A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D

28、.直觉思维 一个人面对问题时，在规定时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有( ) A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性 一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有( ) A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性二、填空 我国心理学家在研究国外模式基础上，提出了问题解决的一般认识过程模式，这一过程分为发现问题、（ ）、提出假设和体验假设。 （ ）指应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题解决的特征有目的性、认知性和（ ）性。三、问答题 影响问题解决的因素 如何提高学生的问题解决能力 影响

29、创造性的因素 如何培养创造性第十章 态度与品德的形成第一节第一节 实质及其关系实质及其关系【填、选、名填、选、名】一、态度一、态度 态度是通过学习而形成的、影响个人的态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择行为选择的的内部准备状态内部准备状态或或反应的倾向性反应的倾向性。 要点：要点：1、态度是一种内部准备状态，不失实际反应本、态度是一种内部准备状态，不失实际反应本身；身； 2、态度不是能不能做的问题，而是愿不愿意、态度不是能不能做的问题，而是愿不愿意做的问题；做的问题； 3、态度是通过学习形成的，不是天生的；、态度是通过学习形成的，不是天生的； 成分成分 认知认知 情感（核心）情感（核心）

30、 行为行为 三因素中情感起到主要作用。三因素中情感起到主要作用。 一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致。一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致。二、品德含义：社会道德行为规范、稳定、特质或倾向结构 道德认识（核心） 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） 道德行为（标志）三、态度与品德的关系 相同 实质：内部状态 结构：知、情、行 区别 所涉及的范围：态度大于品德 价值内化的程度：性格化品德态度第二节 中学生道德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论【选、填】（一）皮亚杰 5、6岁前：无道德规则的阶段 10岁前：他律道德 10岁后：自律道德 他律到自律 道德教育的目

31、标（二）柯尔伯格【填、简】 两难故事法海因茨两难故事 欧洲有个妇女患了一种特殊的绝症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本镇一个药剂师最近发明的镭。药剂师制造这种药要花很多钱，而他索价还要高出成本的10倍。药剂师花了400美元制造镭，而一小剂药他竟索价4000美元。病妇的丈夫海因兹到处借钱，试过各种合法途径，但他一共才借到2000美元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，说他的妻子快死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许他赊帐。但药剂师说：“不行!我发明这种药就是为了赚钱。”海因兹试过了一切合法手段，但他都失败了。于是，一天夜晚他撬开药店的门，为他妻子偷来了药。 三水平六阶段（

32、各个阶段的特点、阶段的名称） 9岁、20岁 少数人达到后习俗水平柯尔伯格道德发展论的主要内容柯尔伯格道德发展论的主要内容判断水平发展阶段心 理 特 征儿童对偷药故事可能的反应儿童对偷药故事可能的反应 一（9岁以下）*前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非） 1服 从与 惩罚 取向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的赞成：他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚。反对：偷药会受到惩罚。2相 对功 利主 义取向儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的要求和利益。 赞成：他妻子要这种药，他需要同他的妻子共同生活。反对：他的妻

33、子在他出狱前可能会死，故对他没有好处。二（10-2 0岁）习俗水平3好 孩子 取向寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的，否则就是坏的。赞成：他只不过做了好丈夫应做的事。反对：他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉。4遵 守法 规取向遵守社会法规，认定规范中所定的事情是不能改变的赞成：不这么做，他要为妻子的死负责。反对：他要救妻子的命是自然的，但偷东西犯法。三（2 0岁以上）后习俗水平(能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断) 5社 会法 制取向道德法则只是一种社会契约，是为维持社会秩序而经大家同意所建立的，赞成：法律没有考虑到这种情况。反对：不论情况多么危险，总不能采用偷

34、的手段。6普 遍伦 理取向认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的，换言之，个人的伦理观念用于判断是非时，具有一致性与普遍性。赞成：尊重生命、保存生命的原则高于一切。反对：别人是否也像他妻子那样急需这药，要考虑所有人生命的价值。二、中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征【简、述】（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 主要表现为：形成了道德信念与道德理想；主要表现为：形成了道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。构更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡（二）

35、品德发展由动荡向成熟过渡 1 1、初中生品德发展具有动荡性、初中生品德发展具有动荡性 初二初二 2 2、高中阶段品德发展趋向成熟、高中阶段品德发展趋向成熟 品德以自律形式为主品德以自律形式为主 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程【填、选】（一）依从 有从众和服从两种类型（二）认同 自觉性、主动性和稳定性，不受外界压力控制。（三）内化 高度的自觉性、主动性、坚定性。二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件 1、家庭教养方式 2、社会风气 3、同伴群体（二）内部条件 1、认知失调 2、态度定势 3、道德认知 性格地图：上海人: 永远的时尚,永远的软 精明精细,

36、虚荣,市侩,耍滑头.但是办事认真,守规,效益高. 江浙人: 因为有水,永远与灵性在一起,重商,男人细腻,女漂亮.安徽人: 斜阳殘照徽州梦.无徽不成镇无徽不成商,但小农意识,是安徽最大的弱点.广东人: 只有一个标准.先行后思考,重实干,讲效益,轻理论,全民皆商,目的就是赚钱四川人: 嘴上有一种火锅味道 直爽,好斗,有韧性,耿直,火爆,天性幽默达观.北京人: 北京人干什么都要大.关心政治,热情,开朗,率直,大气,做什么要大.东北人: 打架胆大,经商胆小.讲义气,粗犷,野性,无酒不言商,不挣小钱山东人: 文得好,武得也好.义气,敦厚尚礼,恋乡, 排外,侠义尚武.蒙古人: 在草原上奔跑的汉子.剽悍不屈

37、,英勇善战,奔放,坚强,落莫孤烟,亦酒亦歌.河南人: 中国的娘。河南人是中国的缩影,古老,典型的中国人.刚直,忠厚,儒骨道民,包容开放.第四节 良好态度与品德的培养【简、述】一、有效的说服 提供信息 以情动人二、树立良好的榜样 社会学习、观察学习 榜样的作用 榜样的呈现 榜样行为的示范经典实验经典实验攻击实验攻击实验 社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。 瓦尔特斯（R.H.Walters，1963）的实验：他将5岁儿童分为三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。过程过程 榜样榜样奖励组：奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母

38、看见大加赞赏并一起玩；榜样榜样批评组：批评组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见后批评；控制组：控制组：不看电影。然后让儿童单独呆在房间里十五分钟。结果结果 第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。结论结论 对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。道德和道德行为不能单靠道德说教去完成，周围人的现实道德榜样更重要。电影、电视、书刊一类的宣传工具的作用不容低估。抗拒诱惑实验言行一致实验家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二是在其面前展示自己的行为，而后者更重要。米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小

39、型滚球游戏，按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分，偷偷违反规则容易得分。过程过程 将儿童分两组与成人一起玩。第一组第一组成人言行一致，告诉儿童规则并遵守规则；第二组第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当其面违反规则。结果结果 成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩，第一组也开始不遵守规则。结论结论 要使儿童遵守一定的规则，不仅要有成人的口头劝导，更要有成人严于律己的实际行动，同时还要注意儿童伙伴的作用。“官德隆而民德盛，官德降而民德衰”三、利用群体约定四、价值辨析 选择（3

40、） 赞赏（2） 行动（2）五、给予恰当的奖励与惩罚 奖励 惩罚 模拟题：选择 态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和（ ） A 策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行为成分 态度与品德形成过程经历的第二阶段是（） A.依从 B.接受 C.认同 D.内化 发散思维的主要特征有三个：变通性、独创性和（）。 A.多样性 B.迅速性 C.流畅性 D.价值性 在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是( ) A.服从 B.从众 C.去个性化 D.模仿 创造性思维的核心是（ ） A 形象思维 B抽象思维 C发散思维 D聚合思维 填空： 皮亚杰认为儿童的道德发展大致上分

41、为他律道德和。 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_性。 皮亚杰的研究表明，在10岁以前，儿童的道德主要处于_发展阶段。 一般认为，态度品德的形成过程经历依从、认同和三个阶段。 科尔伯格研究道德发展的方法是 。 态度的核心成分是（）。 A.行为成分 B.认知成分 C.情感成分 D.理智成分 柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）。 A.对偶故事法 B.两难故事法 C.临床法 D.观察法 认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成（）的过程。 A问题结构 B问题线索 C问题内容 D问题空间 个体品德的核心部分是（） A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 在柯尔伯格的道

42、德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于( ) A前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D权威水平 名词解释名词解释品德品德态度态度观察学习观察学习 简述简述态度与品德的关系态度与品德的关系影响态度与品德学习的一般条件影响态度与品德学习的一般条件科尔伯格道德发展的三水平六阶段科尔伯格道德发展的三水平六阶段中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征第十一章 心理健康教育概述心理评估心理辅导第一节 心理健康概述一、心理健康的含义【选、填】 1948 生理生理社会适应 1989，道德二、中学生易产生的心理健康问题（理解）三、心理健康教育的意义 预防 提高 配合 第二节 心理评估【选、填】 心理评估的两种参考架构 疾病模式健康模式 心理测验：认知测验人格测验 评估性会谈 观察法与自述法第三节 心理辅导 心理辅导的一般目标【填】 学会调适寻求发展 心理辅导的原则【简】 影响学生行为改变的基本方法【理解各种方法的含义理解各种方法的含义】 行为演练的基本方法【理解各