我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系

1、精选文档我校青年老师如何正确处理教学与科研之间的关系张 兵(外语系)在现行高校管理体制下，高校老师一般要担当教学与科研双重任务。然而，教学与科研在学问的把握方式上实际上存在较大差异。高校教学要求体现在课程学问的系统性与表达性方面，而科研要求体现在专业学问的专深性与创新性方面。两者都为高校教育所需要，并且两者具有不完全兼容性。再加上时间、资源与学问、资源、禀赋等约束条件，则这种不兼容性冲突显得更为突出。因此，高校青年老师如要充分发挥自身潜能，取得教学、科研双丰收，就必需要恰当处理这两者的冲突。 一、充分认清教学与科研之间的关系是前提条件 教学与科研是高校两个独立的活动。高校的教学是实现学校目标、

2、完成学校任务的根本手段，是课堂上或学校里师生的双边活动，是学校人才培育的全过程，是高校最基本的活动；而高校的科研是发挥学校功能、实现学校价值的重要方面。因此教学与科研既相互联系、相互影响，又相互区分、相互冲突，是相辅相承的关系。充分认清教学与科研的关系，解决思想生疏上的误区，对我校青年老师的个人学术、事业进展以及我校的进一步进展有着重要的意义。首先，教学与科研之间存在着较大的差异。主要表现为：第一，教学以讲授全面性的、体系化的、相对稳定的学问为主，这就要求高校老师在课堂上要把留意力更多地放在在如何调动同学的学习乐观性以及如何系统地把握本课程学问等方面。而科研则要求高校老师对本学科某个方面问题的

3、持续关注与深化争辩，创新性、单一性、不稳定性是科学争辩尤其是创新性争辩的主要特点。这与教学无论在问题意识、把握学问的方式方法以及问题的关注点上均具有很大不同。其次，教学与科研的接受对象也存在较明显差异。高校教学的学问接受对象主体为本科生，而科研成果的接受对象主要为社会、企业、政府、高校老师、争辩机构等。第三，由于个人爱好、时间、精力有限等缘由，高校老师关注的科研项目可能与正在教学的内容有很大脱节，或关系不大，比如说，我的争辩爱好是英美文学，而我现在代的课是高校英语公共课，两者很难相交。其次，无庸置疑，教学与科研又是相辅相成、相互促进的。第一，老师的备课活动就是对教学内容进行整理、思考的争辩过程

4、。当今科学技术日新月异，人类学问的制造和积累都在加速度的使用和进展，假如没有对现代科学技术和文化的学习和争辩，便不行能有高水平的教学；其次，教学过程的本质是在老师指导下的同学个体的生疏过程与进展过程。我国要求高校老师“应联系本学科领域的最新动态进行教学，使同学了解本学科的进展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的爱好”假如一位老师不搞科学争辩或不具备科研力量，就无法把握本学科的最新动态，缺乏对本学科领域学问的深刻理解，在培育同学进程中，老师就谈不上挂念同学把握科学的科研方法、方向和思路。另外假如任课老师缺乏科研背景，上课照本宣科、内容陈旧，也激发不了高校生的学习爱好。第三，面临科学技术革命的迅

5、猛进展，高等学校的教学已不是高校生接受教育和教学的最终阶段，消极被动地猎取学问或单纯地将学问储存于大脑的“学问型”人才已无法满足当今社会科学与经济进展的要求，应当把他们培育成能不断摄取学问，自我更新，独立钻研，具有科学进取力量，富有创新精神的新一代的建设者。与人才培育新要求相适应，培育人才的高校老师仅停留在“教学型”是不够的，应强调科学争辩力量与科学争辩精神是当今高校老师的基本素养之一。否则，就谈不上在教学进程中对同学进行科学争辩意义与科学态度的教育、科学争辩力量的培育和科学争辩方法的指导，也无法提升教学过程的效果和质量。二、成为教学争辩型的教育者应是我校青年老师的奋斗目标高校老师一般被区分三

6、种类型：教学型、争辩型和教学争辩型。教学型老师以高校专业(基础)课程教学为职业生涯的主要内容。教学型老师的学问结构要求具有“后顾系统性”特征，即对课程与专业的已有学问的系统把握，把主要精力与时间资源放在教学上。争辩型老师是把主要精力配置在科研上。争辩型老师一般具有诱致性(或由强制性到诱致性)的争辩偏好与学术积累基础。与教学型老师的学问“后顾性”特征相比，争辩型老师一般必需具备学问与问题意识上的“前瞻性”特征。 教学争辩型高校老师一般是同时把时间资源配置在教学与科研两个方面，既进行教学工作，同时又具有相应的争辩基础。从时间资源配置角度看，教学争辩型老师又可分为教学为主科研为辅、科研为主教学为辅与

7、教学科研均衡进展几种类型。我的个人观点是教学为主科研为辅应是我校青年老师主要的奋斗目标和努力方向。首先，我校的定位是“教学争辩型”高校，这就向我们青年老师清楚地表明白我校的办学思路“教学为主、科研为辅”；其次，高校老师的根本任务是教书育人，为社会、民族、国家培育合格的人才和建设者。因此，对任何一个高校老师来说，教学必需放在首位，科研是为更好地教学服务的。第三，人才培育质量是学校的生命线，学校在任何时候都要以教学为基础，本科教学质量体现了高校的品牌和档次。一般说来，高校的层次以本科教学质量和人才培育水平为打算因素。一所高校，首先要有过硬的教学质量，人才市场的竞争实际是高校教学质量的竞争。教学质量

8、上去了，学校水平提高了，社会认可了，优秀生源进来了，教学质量就进一步提高了。学校当然立足了根基。三、我校青年老师实现这一目标的途径由于教学与科研既相互联系、相互影响，又相互区分、相互冲突，是相辅相承的关系。所以我认为我校青年老师应从以下几个方面合理地处理好教学与科研的关系。首先，青年老师要以教学为基础，以科研求进展。教学力量是老师的基本技能要求，青年老师首先要过好教学关，否则就是不称职的老师。青年老师在扎扎实实备课、兢兢业业上课，认认真真辅导，不断提高自己的教学质量之外，通过对与教学有关的基本理论和现实问题进行争辩，进而从事较重要的科研课题争辩。科研是提升青年老师业务水平，在本学科领域深化进展

9、、把握学科前沿的条件。科研水平提高之后，又可以充实教学内容，提高教学质量。老师没有科研为积淀，没有学术沟通为拓展，课堂效果再好，也只能维持浅层次的教学，难以满足同学进一步求知的需要。其次，高校老师在不同阶段，教学与科研要有所侧重。作为高校老师，在个人进展不同阶段，须正确把握教学与科研的关系。个人的不同进展阶段，对教学和科研有所侧重。青年老师首先要过好教学关，尤其是本科教学关。可以针对教学内容的需要，适当对本学科的基本理论问题和实践中消灭的问题开展科研，并将争辩成果充实到教学内容中去。等到了副教授阶段，要教学与科研并重。而评上教授之后则要以科研为主，兼顾教学。第三、青年老师的科研要为教学服务。高校是育人的场所，青年老师的科研主要为教学服务。科研成果解决了教学中的基本理论问题，为教学供应本学科的学术前沿理论，科研成果更新了教学学问体系，科研是教学学问创新的源泉。而教学为科研提出了目标要求，科研为教学内容的改革服务，科研要把握本学科前沿，科研成果补充丰富教学内容，科研改进教学方法，科研提高师资素养，科研是教学质量提高的必要途径。第四、青年老师要加强学术沟通、学术合作。学术沟通与合作既包括与校内同事之间的沟通合