最新部编版四年级语文上册全册教案教学设计合集(1)(精编版)

1、最新部编版四年级语文上册全册教案教学设计合集1 . 观 潮 教 学 设 计教学设想：1. 小 学 语 文 课 程 标 准 指 出 ：“ 语 文 是 实 践 性 很强的课程，应 着 重培 养学 生的 语文 实践 能力，而培养这种能力的 主 要途 径也 应是 语文 实践 。”“ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。2. 小 学 语 文 课 程 标 准 指 出 ：要 让 学

2、生“ 具 有 独立阅读的能力，注 重 情 感 体 验 ，有 较 丰 富 的 积 累 ，形成良好的语感”。 在 课 堂 教 学 中， 充 分 利 用 40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生 负担。教学过程：一、谈话导入。同学们，钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。 我们都盼望着能亲眼看到这一奇景。上节课我们初 读了观潮这篇课文，还学习了生字新词，现在 我们就比比谁的记忆力最强，好吗？ 课件由示：复习词语，理清脉络。平静闷雷滚动一条白线白浪翻滚山崩地裂漫天卷地风号浪吼师：这四组词语都是描写钱塘江大潮的，那么，大 家发现它们有什么不同呢？（这四组词语分别描写了潮来前、潮来时、潮过后 潮水的样

3、子和声音。）这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。让我 们展开想象的翅膀，去感受大自然创造的奇异景象 吧！师：江潮还没有来，江面是什么样子的？谁能找生 描写江面的句子读一读？师：那么，海塘大堤上又是怎样的景象呢？谁能找 由描写海塘大堤上景象的句子读一读？人们等啊，盼啊！那么，如果你就是这人群中的 员，你会等什么，盼什么？心情又是怎样的呢？ 二、品读课文。（一）讲读第一段：潮来之前1. 课 文 一 开 头 就 把 作 者 观 潮 后 的 感 受 写 得 清 清 楚楚，齐读第一自然段，找出写作者感受的词，字 （出示卡片：天下奇观）2. 大 潮 的“ 奇 ”充 分 体 现 在 下 面 的 文 章 中

4、 ，让 我 们细细体会。3. 第 二 自 然 段 除 了 告 诉 观 潮 的 时 间 和 地 点 外 ， 还 交 待 了 作 者 占 据 了 观 潮 极 好 的 位 置 。轻 读 第 二 自 然 段，说说作者站在海塘大堤上，观察了哪几处地 方？（镇 海 古 塔 、 中 山 亭 、 观 察 台 、 小 山 ） 哪个地方最能吸引你？（板书：宽阔平静）4. 哪个词写出了宽阔的钱塘 江 平 静 的 ？ （出示卡片：横卧）5. 此时的江面因为在雨后，所 以 有 一 层 薄雾笼罩着、朦朦胧胧，使江面更美丽了，远处的小山一会 儿好像看得清，一 会儿 又隐隐约 约看不清 ，文 中 哪个词是讲这个意思 的？ （

5、朗读“若隐若现 ”）6. 此 时 ， 观 潮 的 人 应 怎 样 ？ （ 朗 读 ： “ 人 山 人 海 ” ） 他们的心情如何？从哪些词可看出？7. 齐 读 第 二 自 然 段 ， 小 结 。（二 ）讲 读 第 二 段 （ 潮 来 之 时 ）1. 各自轻读，看看潮是如 何 来 的 ， “ 声 ” “ 色 ”如何变化的？分层。2. 讲解第一层。（板书：风平浪静）声 音呢？（板书：闷雷滚动 ）这 雷 声 有 什 么 特 点 ？圈 出 表 示 特 点 的 字 ，听 到 闷 雷 一 样 的 轰 鸣 从 远 处 接 连 不 断 地 传 来 ，顿 时 人 们 怎 样 ？（ 板 书 ：人 声 鼎 沸 ）

6、什么叫人声鼎沸？为什么会人声鼎沸？3. 讲 解 第 二 层 。 过 了 一 会 儿 ， “ 声 ” “ 色 ”有 什 么 变 化 ？（ 板 书：越来越大一条白线） 声音为什么会越来越大？“ 一 条白 线 ”在什 么 地方？ “水 天 相 接 ”指哪 里 ？（ 指 图 ）就是 我 们平 时 所说的 什么 地 方 ？（地 平 线 ） 观潮的人们呢？（板书：沸腾）想象动作。4. 讲 解 第 三 层 。 （ 出 示 小 黑 板 ） 说说“声”“色”的变化。 （板书 ：拉长变粗 水墙 白色战马 山崩地裂） 拉长到 什么 程 度？ （理解“横贯”）“城墙”有 什么 特 点？ 有多高？ 有我们 教学楼的两倍

7、那么高呢！景象多么壮观。（指名读）比 较 “ 战 马” 与 “ 马 ” ，理 解“ 齐头 并进 ”“ 浩浩 荡 荡 ”。钱塘 潮 开 阔 、势猛 ，要 不然 ，怎 么 说 它壮观呢？此 刻 ，那 声 音 更 是 不 可 想 象 。什 么 叫 山 崩 地 裂 ？ 文 中 哪句话 是 写这 个词 的？ 哪个 词 可 以 与“ 山 崩 地裂”相提并论？（教师给词）大潮发出的声音如此惊心动魄，真是太雄伟了。（指名读）5. 教师小结，齐读第四自然段。6. 此刻，观潮的人呢？为什么不写 ？作者已是（给词：目不暇接），看潮都来不及， 但观众的表情也一定会有变化。嘴巴张得大大的， 眼睛睁大，用哪个词形容？（板

8、书：目瞪口呆）看 的人很紧张，大气都不敢出，用哪个词形容？（屏 息凝视）还可以用许多词来说，容你去想象。7. 齐 读 第 二 段 ， 边 读 边 想 象 ， 读 出 大 潮 的 “ 声 ” “色”，更要注意它们的变化 。（三）讲 读第三段（潮去之后） 。1 . 可 惜 ，潮 头 霎 时 就 奔 腾 西 去 了 。可 是 江 面 上 余 波 未息 ，找找看，哪些词写“余波 未 息 ”？ （ 理 解并 朗 读 “风 号 浪 吼 ”“漫 天 卷 地 ”）2 .江面何时才平息？停息后江面是否如潮来前一样？3 .宽阔的大江在短暂的时间里，江水竟然暴涨了 两丈来高，你想象一下，这时观潮的人会是怎样的 了？

9、只是作者没写而已。三、总结全文。1 .根据板书总结全文。2 .没读书前你知道钱塘江大潮吗？听到过别的 地方或国家有吗？所以说绮丽的钱塘江，壮美的大 潮，真不愧是“天下奇观”。3 .齐声朗读全文，想象情景，再次和作者一起饱 览天下罕见的钱塘江大潮吧！板书设计：1观 潮色”宽阔、风平浪岸一条白线拉长变粗卜天下奇观 水墙白色战马叮声打潮来之前望等盼平静（人声鼎沸闷雷滚动沸腾越来越大潮来之时Y耳谖口呆潮过之后风号浪吼漫天卷地【创新教案】2.走月亮教学设计教学设想：在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验， 以学生为主体，充分发挥学生的想象力，创设情境， 品读感悟，使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的 亲

10、情美，而且体会到月色下的意境美。在整个教学 过程中，应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计 力求体现新课标精神，让学生在读中感知，在读中 感悟，在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多说， 以读为主，以读代讲，通过“品读”来代替文章的 讲解，引导学生在朗读中品味重点语句，体悟感情， 突破教学难点，避免把文章“讲”没味儿了。教学过程：一、激发兴趣，导入新课师：首先，我们先来观看一段flash 动画。（多媒体播放flsh 动画：在月光如水的夜晚， 一对儿母女悠闲地漫步。此间，配以优雅的音乐。） 师：同学们，这种情景美吗？这节课，就让我们再次随着作者一起和阿妈手牵 着手“走月亮”，漫步在洒满月光的小路上，

11、看着 美丽的景色，感受着妈妈浓浓的亲情二、品读课文，深入学习1. 找 出 文 中 喜 欢 的 地 方 ， 有 感 情 地 朗 读 , 并 说 说 为什么喜欢。师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课 文，并找出你最喜欢的自然段，多读几遍，试一试 怎样才能读得更好。2. 全 班 交 流 ， 指 导 朗 读 。（根据学生朗读的具体内容，随机点拨。） 设想学生找到的语句：a: “ 月 盘 是 那 样 明 亮 ， 月 光 是 那 样 柔 和 。 照 亮了照亮了照亮了 ”师：你为什么喜欢这里呀？学生根据自己的体会回答，教师相机引导作答。 师：这么美的景色你能给大家读一读吗？指 导 学 生 读 出 那 种

12、 美 好 的 意 境 ，在 读 中 ，在 倾 听 别人读中仿佛看到了作者为我们描绘的秋天月光 下的美丽景色。多 媒 体 出 示 静 态 画 面 ：柔 和 的 月 光 下 ，高 高 的 山 ， 村头的树，村间的路，一片幽静、祥和的景象。进 一 步 体 会 自 己 那 种 美 好 的 境 界 ，使 学 生 产 生 如 身 临 其境的感觉。师 ：秋天月光洒满人间，月光下 的各种景物清晰而又 静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。b: “细细的溪水，流着山 草和 野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。呦，卵石间 有 多 少 可 爱 的 小 水 塘 啊 ，每 个 小 水 塘 ，

13、都 抱 着 一 个 月亮！”师：说说你喜欢的理由。教师相机提问：香味 在 流 ，月光在流 ，怎 么 可能？引导学生通过想象 月 光 下 小溪、山 草 、野 花构成的 一 幅 甜 美 画 面 ，体 会 到 正 是 这 种 语 言 ，才 将 本 无 情感的自然之物附着上甜美、欢快、幸福情绪，如 流水绵绵不绝。多媒体出示动态画面：月光下的溪水清澈美丽， 淙淙地流着，鹅卵石布满河床，小水塘映着月光。从 而 让 学 生 体 会“ 我 ”和 阿 妈 欣 赏 到 的 清 澈 美 丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。

14、秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。师 ：这 么 美 好 的 画 面 ，谁 能 用 你 的 朗 读 来 体 会 体 会呢？学生通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心 情。指导朗读：让学生读出欢快、幸福的语气。c： “ 秋 虫 唱 着 ， 夜 鸟 拍 打 着 翅 膀 ， 鱼 儿 跃 出 水面，泼刺声里银光一闪从果园那边，飘来了果子的甜香。”， ”走过走过走过走过” “在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见好像也在天上走着，走着”引导学生合理想象：秋虫夜鸟此刻在做什么？ 你能想象一下果园里的景色吗？作者都嗅到了野花的香气，那 她 会 看 到怎 样 的景色呢？在学生回答的基础上，多媒体

15、展 示 flash动 画 ：月 光 下 ， 秋 虫 鸣 唱 ，夜 鸟 飞 翔 。 妈 妈 拉 着 “我 ”的 手，走过溪岸、走过石拱桥漫步的画面。指导学生感情朗读。师 ：我 们 走 过 了 那 么 多 的 地 方 ，耳 闻 秋 虫 唱 歌 和 夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一 样。三、思想感悟，情感体验师：你们觉得“我”和妈妈幸福吗？体现在什么 地方？使学生体会到：“我”和阿妈在美丽的月光下散 步非常幸福，充满情趣。师：你有没有和妈妈或者家人在一起感到幸福的 时亥IJ?把你的感受在小组里讲一讲，然

16、后全班交流。教师引导学生通过回想自己和妈妈或者家人一 起漫步时的幸福心情，来感受作者此时幸福甜蜜的 心情，感受妈妈、家人身上的温暖气息。教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我 们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓 的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。四、总结走月亮这篇文章是一篇充溢着诗情画意的散 文。读着这篇文章，使人不由自主地走进一幅如诗、 如画、如 室外田园般的画卷中。同 时让我们感受到 了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音 乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！学生轻声感情朗读。五、尝试着背诵全文六、布置作业小练笔：在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走， 我们一步

17、步长大成人。你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的 感受写一写。提示：过年过节、生日、爸爸妈妈带你由去玩 板书设计：2走月亮小路温馨溪边快乐景美情浓田及甜美 幸福【创新教案】4.繁星教学设计教学设想：根据这篇文章的特点，在教学时，应将学会观察 大自然，运用联想和想象写景状物抒发感情作为教学重点；将理解不同时期有不同感受作为难点。为 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ，激 发 他 们 的 学 习 兴 趣 ，营 造 轻 松 的 学 习 气 氛 ，取 得 举 一 反 三 的 效 果 ， 教学时，可以采用比较阅读的教学方式。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣同学们一定观察过天上的繁星，

18、你是怎样观察 的？有什么感受？晴 朗的夜空，往 往星光灿烂 ，当我们仰望星空时，常 常会有许多遐 思幽想，我 们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）二、介绍作者，了解背景 指名学生介绍巴金和写作背景。 三、初读课文，整体感知1. 指 名 学 生 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 其 余 同 学 ： 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时 间、地点和三次看星感受的词句； 思考课文是按照什么顺序来写的？

19、用横线画相关的词句； 理清文章结构。2. 学 生 分 小 组 讨 论 课 文 。 要 求 学 生 先 回 忆 自 己 观 察 繁 星 的 方 法 和 感 受 ；再 看 看 巴 金 是 怎 样 观 察 繁 星 的，有哪些感受，并与之比较不同之处。学生活动，教师巡视指导。（参考答案）略 按 时 间 顺 序 。标 志 有“ 从 前 ”“ 三 年 前 ”“ 如 今”。 第 一 部 分（ 第 一 段 ）：描 写“ 我 ”最 爱 看 繁 星 ， 回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。第三部分（第三段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感

20、受。四、合作探究，研读课文。（师生互动）1. 研 究 比 较 三 次 看 繁 星 的 情 景 与 感 受 有 什 么 不 同。讨论为什么不同。“ 从 前 在 家 乡 七 八 月 的 夜 晚 ，在 庭 院 里 纳 凉 的 时 候 ， 我 最 爱 看 天 上 密 密 麻 麻 的 星 星 。 ”“ 星 光 在 我 们 的 肉 眼 里 虽 然 微 小 ，然 而 它 使 我 们 觉 得 光 明 无 处 不 在 。 ”“ 我 望 着 那 许 多 认 识 的 星 ， 我 仿 佛 看 见 它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”教 师 点 拨 ：这 个 不 相 同 是 因 为 随 着 作 者 年 龄 和

21、阅 历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。2. 作 者 把 星 天 比 作 母 亲 ，把 星 星 比 作 朋 友 ，并 和 它 们 说 话 ，运 用 了 哪 些 修 辞 手 法 ？ 表 达 了 一 种 什 幺 样的感情？教师 点 拨：把繁 星比 作朋友，是为了突出作者看繁 星时 亲密投机的 伙伴 之感，觉得它们正友好地对“我”眨眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大 自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣 不减。3. 找 出 文 中 运 用 比 喻 、拟 人 、排 比 的 句 子 体 会 这 些句子的精妙之处，并说说其表达效果。教 师 点

22、拨 ：十 分 生 动 形 象 的 写 出 自 己 与 大 自 然 的 融合，使读者受到强烈感染。五、总结全文，布置作业：1. 熟 读 课 文 ；2. 查 找 搜 集 有 关 星 星 最 新 信 息 的 资 料 ， 结 合 文 学分小组出一份手抄报。板书设计，4繁星巴金从前小时候望星天对星天的依恋三年前回忆三年前望星星与星星的伙伴之情对繁星的热爱如今在海上望星星与星星的知心之情对光明的追求【创新教案】5.一个豆荚里的五粒豆教学设计教学设想：根据童话故事的特点，本教学设计力求创设情 境，引领学生走进童话世界，激发学生的学习兴趣。 把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学 生，让学生在自主、合作、

23、探究的读书活动中，有 所思考，有所感悟。教学过程：一、问题导入，激发兴趣1 .同学们，你们喜欢听故事吗？今天我们就来学 习安徒生写的童话一个豆荚里的五粒豆。（课 件由示课题：一个豆荚里的五粒豆。齐读课题。）2 .读了课题，你有什么问题吗？（学生自由表二 、 初 读 课 文 ,整 体 感 知同 学 们 都 很 善 于 提 出 问 题 ，让 我 们 带 着 这 些 问 题一 起 来 学 习 这 篇 课 文 。首 先 ，让 我 们 一 起 来 了 解 一 下作者。（课件出示作者资料）1. 咱们再一起来学习一下本课的生字。 （ 课 件 出示生字）2. 下面请同学们自读一下课文。3. 课 件 展 示 要

24、 求 ：（ 1） 那粒最小的豌豆有没有实现自己的 愿 望 呢 ,拿出课文标上段号。（ 2） 学生读读课文 边读 边思考:小豌豆 是怎样长大的?小姑娘又是怎样 长好 的?小组合作完 成填空。小豌豆刚到长满 青 苔的 窗台上住下时 ,小姑娘（病 得 可 厉 害 了 ）。小豌豆长出了小叶子,小姑娘（心里真高兴）。小豌豆沿着线猛劲儿长,小姑娘（脸色好多了,还能自己坐上一个 钟 头 呢 ）。小豌豆开出一朵嫩红色的小花,小姑娘（脸上放出健康的光彩,眼 睛 发 着 亮光 ）。三、细读童话，理解内容（一）边读边思体会情感根据板书提出问题。学到这里你们有什么想法，学生自由提问并通过 重点研读课文段联系上下文阅读

25、解决问题。随机朗 读。（让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的 愿望，使她豉励起了战胜病魔的信心，朗 读指导学 生读生惊喜的感情）（二）想象说话：小姑娘看见了绿色心里真高兴。 小豌豆爬上了窗台看见了小姑娘。小姑娘看见小豌 豆开由一朵嫩红色的小花心里真是高兴极了。小姑 娘对小豌豆有着怎样的感情，小豌豆又是怎样说的 呢。独立说话练习：小姑娘对着小豌豆微笑。学习、 段理解作者对五粒豌豆的两种态度小结。当小豌豆 开由嫩红色的小花时小姑娘的生命之花也随之绽 放了。四、总结全文我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的 神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。 只要我们都献由一份爱心，世界将处处充

26、满爱！板书设计：5 一个豆荚里的五粒豆小豌豆：爱【创新教案】6.蝙蝠和雷达教学设计教学设想：蝙蝠和雷达是小学语文四年级上册第二单元 的一篇讲读课文。这篇科普文章介绍了仿生学的应 用 蝙蝠夜间是凭什么探路飞行的，飞机靠雷达 夜间飞行是从蝙蝠身上得到的启7K。根据大纲的要求本组课文的教学应注意：要在 理解词句，练习给课文分段的基础上学习归纳段落 大意，以使学生更好地掌握课文内容，提高阅读能 力。教学过程：一、游戏导入同学们，现在让我们玩一个小小的游戏。（请一位同学到讲台上来，然后用毛巾蒙住他的 眼睛。）现在，请这位同学走回自己的座位，（学生走） 同学们，为什么他会撞到桌椅呢？（生答）是的， 同学们

27、都很聪明，是因为这位同学被蒙住了眼睛。 既然眼睛那么重要，那么现在请大家想想，如果我 们没有了眼睛，走路的时候怎么才可以避开障碍物 呢 ？ 好 ，现 在 让 我 们 大 家 一 起 来 学 习 这 篇 文 章 蝙蝠和雷达。二、品读课文（一 ）指 名 读 第 1、 2段 ， 其 他 同 学 边 听 边 想 ：1. 第1 自然段主要讲了什么内容？（ 第1自然段描述一架飞机在夜航。 ）2. “ 夜 航 ”，同 学 们 刚 刚 提 到 了 这 个 词 语 ，那 为 什么飞机能在黑夜中安全飞行呢？书本中有这样的话吗？它是怎么解释的？现在 请大家认真阅读，然后找出答案。（“ 在 漆 黑 的 夜 里 ，飞

28、机 是 怎 么 做 到 安 全 飞 行 的 呢？ ”“原来是 人们 从蝙 蝠身 上得 到了 启示 。”）3. 在 这句话 中，哪个词语是重 点 词 语 呢 ？（ “启示”，多媒体播放）4. 那 么 第 1 、 2 自 然 段 写 了 什 么 呢 ？ 哪 位 同 学 来 总结一下。（飞机夜航是人们从蝙蝠身上得到了启示。）（ 二 ）那 么 同 学 们 现 在 觉 得 课 文 接 下 来 的 会 怎 么 写呢？谁来回答老师这个问题呢？（人们从蝙蝠身上得到了什么启示？人们是怎 样从蝙蝠身上得到启示的？）1. 下面默读课文：想想课文哪几个自然段写科学家 探 索蝙蝠夜间飞行的奥秘？然后4人一小组进行讨论。

29、（ 课文第4至第7自然段写了这个内容）2. 下面请一位同学为我们朗读3自然段。其他同学带着问题思考：这一自然段写的什么内容？（ 蝙蝠高超 的 飞 行 本 领，引起了科学家的思考。）3. 从哪儿 看 出 蝙 蝠 的 飞行本领高超？画出有关句子，说说你的理解。（夜间飞 行 能 捕 捉 极 小的飞虫，从来不跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，也能灵巧地避 开。）请 同学们朗读有关句子，想象蝙蝠夜行的高超本领。4. 这些引起了科学家怎样的思考？请 同学们用自己的话说。想想蝙蝠的眼睛是不是非常敏锐，在漆黑的夜里能看清楚所有的东 西？5. 看 书 上 是 怎 么 说 的 ？ 请 大 家 齐 声 朗 读 ，

30、 读 出 疑的语气6. 为 了 弄 清 楚 这 个 问 题 ， 科 学 家 们 做 了 三 次 试 验 ，每 次 试 验 的 目 的 是 什 么 ？ 用 了 什 么 方 法 ？ 结 果 怎样？（ 让 同 学 们 4人 一 小 组 一 起 讨 论 学 习 第 4、 5 两 个 自 然 段 。事 先 每 组 发 一 张 表 ，讨 论 后 集 体 填 表 。）第一次试验：目的：蝙蝠夜行探路是否靠眼睛。方法：在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子， 绳 子 上 系 着 许 多 铃 铛 。把 蝙 蝠 的 眼 睛 蒙 上 ，让 它 在 屋子里飞。结果：铃铛一个也没响。证明：蝙蝠夜行探路与眼睛无关。第二次试验：

31、目的：蝙蝠夜行探路是否靠耳朵。方法：把蝙蝠的耳朵塞上，让它在屋里飞。结 果 ：蝙 蝠 就 像 没 头 苍 绳 似 的 到 处 乱 撞 ，挂 在 绳 子上的铃铛响个不停。证明：蝙蝠夜行探路与耳朵有关。第三次试验：目的：蝙蝠夜行探路是否靠嘴。方法：把蝙蝠的嘴封住，让它在屋里飞。结果：同试验二。证明：蝙蝠夜行探路与嘴有关7. 汇报填表情况。8. 科学家在这三次不 同 的 试 验 中 证 明 了 什 么 ？（ 齐 读 ：蝙 蝠 夜 里 飞 行 靠 的 不 是 眼 睛 ，它 是 用 嘴 和耳朵配合起来探路的。）9. “ 蝙 蝠 夜 里 飞 行 ， 靠 的 不 是 眼 睛 ， 它 是 用 嘴 和 耳 朵

32、来 探 路 的 。 ”（ 多 媒 体 播 放 ） 这 个 结 论 与 书 上的有什么不同？哪一个更科学？同学们联系两 次试验去思考一下。10. 丢 掉“ 配 合 ”不 科 学 ，因 为 第 二 次 和 第 三 次 两 次试验，分别塞住耳朵，封住嘴，也就是说单独将 嘴 或 耳 朵 露 在 外 面 ，但 蝙 蝠 都 失 去 了 暗 中 探 路 的 本 领，这说明探路时靠的是这两样器官同时发挥作 用 ， 所 以 课 文 上 用 上 “配 合 ”是 科 学 的 。 ）11. 三 ） 指 导 朗 读 第 6、 7自 然 段 。1. 指 名 读 第 6 、 7 自 然 段 ，谁 能 用 自 己 的 话 说

33、 说 蝙蝠是怎样口耳配合起来夜行探路的。（先同桌互相讨论，再举手回答问题。） 学生说时，老师要在黑板上画出示意图。2. 下 面 哪 位 同 学 可 以 用 自 己 的 话 说 说 蝙 蝠 是 怎 样捕捉小飞虫的？或蝙蝠是怎样避开极细的电线 的？3. 那 么 你 从 哪 些 词 中 可 以 看 出 科 学 家 揭 示 出 蝙 蝠夜行的秘密是要付出艰苦的努力的？请 同 学 们 细 细 地 体 会“ 反 复 研 究 ”一 词 。“ 反 复 研究 ”就 是：一 遍又 一遍 地研 究。4. 你 们 能 想 象 出 科 学 家 是 怎 样 一 遍 又 一 遍 地 反 复研究的吗？5. 教 师 小 结 ：任

34、 何 一 项 科 学 成 果 ，都 是 来 之 不 易 的，都是科学家们反复研究，经过无数次失败，无 数次地总结经验教训。无数次地再试验才得来的， 只 有 不 怕 困 难 ，勇 于 探 索 ，敢 于 攀 登 的 人 才 能 够 摘 下科学王冠上的一颗颗闪闪发光的宝珠。6. 老 师 读 第 7 自 然 段 第 一 句 ： 科 学 家 经 过 反 复 研 究，终 于 揭 开了蝙 蝠能在夜里 飞 行 的秘密 。全 体同学齐读 后 三 句：它 一边飞，一 边 从 嘴里发 出 一 种声音。这种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的， 蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推 进，遇到障碍物就反射回来，传到

35、蝙蝠的耳朵里， 蝙蝠就立刻改变飞行的方向。7. 科 学 家 反 复 研 究 ， 揭 开 了 蝙 蝠 夜 行 探 路 的 秘 密。科学家从这个秘密中得到了什么启示呢？（ 4 人 一 组 讨 论 ，试 着 画 出 示 意 图 。 指 三 或 四 个 组的代表在黑板上板演并加以说明。）8. 看第6 自 然 段 ， 蝙 蝠 是 怎 么 探 路 的？ 与 飞 机比较，然后画出示意图。9. 下面老 师 请 一 位 同 学 说 说 飞 机 夜 间 安 全 飞行是从蝙蝠身上得到的启示。为什么？（雷达探路的道理是从蝙蝠夜行探路的道理得 来 的 ，所 以 说 飞 机 夜 间 安 全 飞 行 是 从 蝙 蝠 身 上

36、 得 到 的启示。）11. 指 导 朗 读 第 8自 然 段 。四、划分段落1. 指导分段：仔 细看每个自然 段 ，想 一 想 ，哪 几 个 自 然 段 说 的是 一 个 具 体 的 意 思 ？（ 小 组 讨 论 ）全 文 可 分 为 三 大 段。第 一 段 ： 第 1、 2自 然 段 ；第二段：第3至第7自然段；第三段：第8自然段。2. 指导归纳第二段段意，完成思 考 练 习3。把课文分成三段，在下面的内容中选择第二段的段意，用表示。（1） 科学家做了三次试验。（2） 科学家通过试验证明，蝙蝠夜里飞行靠的 不是眼睛（3）科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜 里飞行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵

37、配合起来探 路的。（选择（3）,因为（3）准确、全面、正确。）五、拓展延伸1 .学习了课文，你受到了什么启示？（许多科学技术都是从生物身上得到启示而发 明创造由来的。）2 .你知道人们从生物身上得到启示，还发明创造 过什么？六、总结归纳同学们，希望你们从更多的生物中，得到更多的 启示，有更多的发明创造，希望你们像一只只雄鹰 展翅飞翔在科学的蓝天上，未来的科学家就在我们 中间。板书设计：6 蝙蝠和雷达第一段：第1、2自然段；飞机夜航是人们从蝙 蝠身上得到了启示。第二段：第3至第7自然段；科学家反复研究， 揭开了蝙蝠夜行探路的秘密第三段：第8自然段；雷达探路的道理是从蝙蝠 夜行探路的道理得来的。【

38、创新教案】7.呼风唤雨的世纪教学设计教学设想：抓住中心句" 20世纪是一个呼风唤雨的世纪”， 整堂课首尾呼应。先抓住中心句中“呼风唤雨” 一 词，导由主问题：为什么说20世纪是一个呼风唤 雨的世纪？通过主问题聚焦到三四两个自然段的 过度句：我们的祖先大概谁也没有料到，在最近的 一百年中，他们的那么多幻想纷纷变成了现实。抓 住句中“幻想”与“现实”两个词，分别学习三四 两个自然段描述的“过去”与“现在”，重点品读 “现在”。然后，水到渠成，总结说明方法，提升 人文主题。最后，回归中心句，设疑导入下一课： 20世纪还是一个怎样的世纪？ 20世纪呼风唤雨的， 那么“将来”呢？教学过程：一、

39、课前谈话，激发期待1. 同学们，你们喜欢读书吗？看，老师给你们带 来了一本书。（ 出 示 课 件 ，并 介 绍 路 甬 祥 主 编 的 科 学 改 变 人 类 生 活 的 100 个 瞬 间 ）2. 老师摘录了书中的一些瞬间 。（ 课件出示：教师用书中的20世 纪 主 要 成 就 简介）3. 设 疑 ：那 么 多 的 成 就 ，如 果 让 你 写 一 篇 文 章 介 绍，你会怎么表达呢？二、揭示课题，质疑问难1. 让我们一起来看看路甬祥爷爷是 怎 样 写 的 ？2. 学生读题。3. 读了课题后你有什么问题吗？三、初读课文，初知大意1. 带着这些问题去 读 课 文 ，当 然 ，别 忘 了 读 准

40、 字音、读通句子这一基本要求。2. 学生读课文。3. 字词学习。（1） 出示字词，学生自由朗读。记 下 自 己 不 会读的。（2） 同桌互读，互相帮忙纠正读音 。（3） 个别检查。（4） 释义：你有不理解的词语吗？（或引导用工具书；或引导在文中语境中理解； 或联系生活理解）（5） 读 完 词 语 ， 让 我 们 来 读 一 读 这 些 句 子（出示难读的句子。）四、再读课文，思考问题1.读完课文后，谁知道课文是围绕哪句话写的？或：读完课文后，谁知道课文中心句是哪一句？（也可教师直接 问：呼风唤雨的世纪是哪一个世纪？然后板书中心句）（1） 读句子（2） “呼风 唤雨”是什么意思？a自由说。b 教

41、 师 出 示 词 典 中 的 几 种 解 释 ，让 学 生 联 系 课 文 选择。（3） ）刚 才 ，有 个 同 学 问 ：为 什 么 说 20 世 纪 是 一 个 呼 风 唤 雨 的 世 纪 ？ 请 大 家 再 次 默 读 课 文 ，到 文 中 找一找，把相关的语句划下来。五、品读课文，感悟巨变1. 根据学生交流，教师出示语段一。语 段一：我们的祖先大概谁也没有料到，在 最近的100年中，他们的那么多幻想纷纷变成了 现 实。（ 1） 读 句 子2） 里 边 有 一 个 生 字 ， （ 教 师 板 书 ： 幻 想 ）a这个字与“幼”容易混淆，写一写。b幻想是什么意思？或找个近义词（ 3 ）古

42、时 候 人 们 都 有 哪 些 幻 想 。（ 板 书 ：过 去 ） a学生交流，读文中句子b 都 说 美 好 的 愿 望 源 于 生 活 ，那 么 古 时 候 人 类 的 生活是怎么样的呢？导入语段二。2. 根 据 学 生 交 流 引 出 语 段 二语 段 二 ：人 类 在 上 百 万 年 的 历 史 中 一 直 很 依 赖 自 然，生活在一个慢吞吞、静悄悄、一到夜里就黑暗 无光的世界。那时没有电灯，没有电视，没有收音 机，也没有汽车。（ 1） 读 句 子（ 2） 是 的 ，人 类 “上 百万 年”都 生活 在这 样 的环 境 中 ， 那 么这“上 百万 年”是多少 年呢 ？教 师 板 书 ：

43、 7000000（ 3） 引 读一百万年过去了，人类生活在三百万年过去了，人类还生活在七百万年过去了，人类依然生活在（ 4） 终 于 到 了 20 世 纪 ， （ 引 导 学 生 读 语 段 一 ）a 课 文 中 哪 段 话 告 诉 我 们 ，这 些 幻 想 都 变 成 了 现 实？（板书：现在，现实）b导由语段三3. 根据回答 ，出示语段三语段三：20世纪，人类登 上 月 球 ， 潜 入 深 海 ，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘； 20 世纪，电视 、程控电话、因 特 网 以 及 民 航 飞 机 、高 速 火 车 、远 洋 船 舶 等 ，日 益 把 人 类 居 住 的 星 球 变

44、 成联 系 紧 密的“地球 村”。（1 ）读一读，想一想，20世纪这么多成就，哪些是发现，哪些是发明？（ 2） 我们再细细地读一读前半句，作者的用词很有特点。（出示：0世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；）a 引 导 学 生 发 现 动 宾 结 构 。先 让 学 生 发 现 ，再 提示b读一读。教师读动词，学生读名词c请学生仿。有困难就提示练习（ 3） 这 么 多 的 发 现 与 发 明 给 我 们 的 生 活 带 来 了 许多的方便，比如：（ 教 师 出 示： 20世 纪， 电视 、 程 控电 话 、因 特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把 人

45、类 居 住 的星球变成联系紧密的“地球村”。看 电 视 ，只 要 轻 轻 按 一 按 遥 控 器 ，丰 富 多 彩 的 内 容、五彩缤纷的画面就展示在眼前。a 让 学 生 选 择 一 种 发 明 ，进 行 练 习 仿 写 教 师 的 例 句。b生师交流c教师相机小结，解释“地球村”（ 4） 带 着 这 样 的 理 解 ， 让 我 们 再 来 读 一 读 这 段 话，感受科技带来的巨大变化。4. 把 过 去 与 现 在 放 在 一 起 ，进 行 对 比 ，这 是 一 种 什么说明方法？（1） 根据回答，板书：作比较（2） 从对比中你感受到了什么？根据回答，板书：科技5. 引 读 ： 是 的 ，

46、是 科 技 让 7000000 多 万 年 的 幻 想 ， 在 100 年 便 实 现 了 ， 所 以 ， 读 （ 出 示 语段 一 ）（ 1） 如 果 让 你 用 一 个 词 语 或 一 句 话 来 形 容 这 种 变化，你会用什么词，什么话？2） 作 者 是 怎 么 形 容 的 呢 ？出 示 ： “ 忽 如 一 夜 春 风 来 ，千 树 万 树 梨 花 开 ”）a教师讲授这句诗的原意b在这里作者想表达什么呢？c抓住“忽如一夜”，引导读生快的感觉抓住“千树万树”，引导读生多的感觉六、呼应开头，设疑结课1 .所以说：20世纪是一个呼风唤雨的世纪。(1)再谈对“呼风唤雨”的理解(2)再读这句。2

47、.20 世纪还是一个怎样的世纪呢？ 20世纪呼风 唤雨的，那么“将来”呢？(板书：将来与？)3.教师总结【创新教案】8.蝴蝶的家教学设计教学设想：纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈， 以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着 急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵 的关爱之情。 基于对教材的理解，我确定了如下 教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激 发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作 者 善 于 思 考 、长 于观察的良好科学素养 ，培 养 学 生 勇 于 质 疑 、不 断 探 索 的 精 神 是 本 节 教 学的难点。因 此 我 遵 循 学 生

48、的 身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品 读急切之情。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。同 学 们 看 ，花 丛 中 、阳 光 下 ，小 动 物 们 在 自 由 自在 地 翩 翩 起 舞 。蝴 蝶 在 干 什 么 呢 ？ 这 节 课 ，我 们 继 续学习蝴蝶的家，让我们跟随作者一起去探寻 蝴蝶的家。二、品读感悟、理解课文。1. 刚 才 我 们 初 读 了 课 文 ， 你 感 受 到 作 者 的 心 情 了 吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们 呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、 担 心 呢 ？ 请 同 学 们 默 读 课 文 ，用 心 体 会 ，用

49、 笔 画 出 有关的语句，并写出自己的感受。请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案， 读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学 分享学习的收获好吗？2. 学 生 汇 报 。（ 1） 第 1段 ：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。 找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻 ，当 闪 电 咔 嚓 咔 嚓 地 照 亮 漆 黑 的 夜 空 ，黑 云 在 低 沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子 哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶 吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名 读，然后再齐读。（ 2）

50、第 2 段 ：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生 ：想 到 这 里 ，我 简 直 没 法 再 想 下 去 了 ，心 里 是 那样着急。如 果 学 生 汇 报 出 ：我 从“ 怎 么 禁 得 起 这 么 猛 烈 的 风雨 呢 ”看出作 者为蝴蝶着急、担心。教 师 引 导 学 生 ：为什 么从 这看 出为 蝴蝶 着 急 、担心？作者当时在想什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。如 蝴 蝶 没 有 及 时 躲 过 猛 烈 的 风 雨 ，会 出 现 什 么 样 的结果呢？（ 翅 膀 会 被 雨 点 打 湿 ；会 被 风 吹 得 不 知 去 向 ；彩 粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔 在

51、地上，再也无法飞起来）是 啊 ！这 轻 盈 的 、素 洁 的 蝴 蝶 ，它 们 是 多 么 的 弱 不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下 去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？指 导 朗 读 ：“ 想 到 这 里 ， 我 简 直 没 法 再 想 下 去 了 ， 心 里 是 那 样 着 急 。”谁 能 通 过 你 的 读 让 我 们 感 受 到 作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）（ 3） 第 3、 4 自 然 段最后一句话“蝴 蝶 的 家 到 底 在 哪 里呢？我真为蝴蝶 着 急 了 ”。同学们这句 话在 文 中 两 次 出 现 ，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的 家，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情 ，勾 一 勾 、读 一 读