文章提要情感在学生的学习过程起着至关重要的作用语文

1、文章提要：情感在学生的学习过程起着至关重要的作用语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，注重朗读和文中的形象，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。从而促进语文教学。关键字：情感、朗读、形象、语文教学。情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 从中不难看出“好”“乐”是学生在学习中情感的体现，如无情感，“好”“乐”无从谈起。在学习生活中，每个学生都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这

2、一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都滲透其中，特别在语文教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，我们教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，所以我们要重视语文教学中的情感教育学生在学习语文的过程中，由于语文学科的

3、特点，总会产生各种的情感。道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感等等；理智感，学生主要表现为对语文课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。美感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。在语文教学中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。如何运用情感促进语文教学，以下是我的几点尝试。一 在教学中注重朗读，锲入情感，朗读是激起学生学习自觉性课堂教学中的语言艺术，是激发

4、学生情感、自觉学习的重要手段之一。语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的天上的街市中的第一段： 远远的/街灯/明了， 好像是/闪着/无数的明星。 天上的/明星/现了， 好像是/点着/无数的街灯。重在平日多练朗读。中学

5、语文课本就有许多练朗读的好文章。比如茅盾的白杨礼赞，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！” 只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出作者对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情；如在教春一课时，我首先放录音带，让学生找到感情点，然后要求学生跟着齐读，同学们读着读着，读出了春天的色彩，读出了春天的气息，读出了春天的声音，读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。他们仿佛身临其境，产生愉悦的情感，越读越有劲。对文中“春风”“春雨”“春花”“春草”的描绘，要以欣喜的感情把它表达出来，让整个形象感染学生，让学生在自然美景中陶冶成长，以致激发学生热爱祖国山河之情。二 在教学中注重形象，蕴涵情感，作者的作品，总是情动

6、辞发而借助形象来表情达意的产物。形象是现实生活中的各种现象加以艺术概括所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的图画。这就决定了语文课（除议论文）必须把课文中所描绘的具体生活图画再现出来，让学生理解形象，理解思想。这正是语文学科区别于其他学科的所在；这正是其他学科不能替代的。语文教师要利用学科特点，抓住形象，以情育人，形象大于思想，达到德育之目的。生活中的花草树木，自然风光，人情冷暖，社会发展，时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的浓浓的关爱，那么，你所阅读的一切书籍读物的内容就都会打上你对生活理解的烙印，语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟，你的理解能力自然会得

7、到提高。 教材中的形象分为四类，具体说明： 1、针对景物形象，以美育情 老舍济南的冬天表现了祖国山河天姿丽质的美，对文中一山一水、一草一木，乍寒还暖的雪景等等的描绘，要形象地展现济南冬天的整个形象，。以美激发学生喜爱之情，学生在教师的感染与引导下，情感充分激发，以情入境，以境融情，知识顺情掌握效果远比枯燥的讲解好得多。苏联作家普里什文，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的热爱之情。他的林中小溪描述了俄罗斯高加索地区春天森林中的景色，它以小溪流过不同地势呈现出的种种情况，以及从

8、中显现出的勇望直前，冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。还写了春花春草、春芽；还有水上漂浮的云彩和白杨的种子；还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合相味，一派生机盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了很热闹的气氛。通过本文的学习，学生不仅感受到了大自然的美，而且从溪流中感悟到了人生的哲理。2针对动物形象，以爱育情 学习松鼠使学生了解到松鼠的“漂亮、驯良、乖巧”，是“讨人喜欢”的一种小动物，从而泛起爱的波澜，学习小麻雀，使学生对“小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气”的小麻雀奄奄一息的形象，泛起同情和爱怜的感情涟漪；学习荔枝蜜，要让学生对“满野嘤嘤嗡嗡”、“忙得忘记

9、早晚”、“酿造甜蜜生活”的蜜蜂，产生赞叹和热爱之情，努力培育学生本能的爱的纯真感情，学习国宝大熊猫，使学生了解大熊猫的有关知识。关注大熊猫的生存现状。讨论大熊猫的生存繁衍问题。号召社会一起关注，让全世界的朋友们携起手来，热爱大自然，保护大自然，保护我们人类的邻居-大熊猫。 让我们同在一个地球。这是最可珍贵的情感。3针对人物形象，以言行貌育情 社戏中“我”和平桥村朋友无间的嬉玩、朴素诚挚的交往；故乡中宏儿和水生追求的“一气”，都要让学生具体感受到同年龄间的友情，近而培育热爱同学的感情。最后一课这一短篇小说，以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小

10、学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗郎士觉得他的形象高大小费朗士对韩麦尔先生的爱国情感和行为的理解领会，都能培育学生建立师生之间的深厚感情。散步写一家三代一起去田野，本文叙述了我劝母亲散步全家一起散步发生分歧母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。我做出决定。儿子的路还长，而陪伴母亲的时日不多了，我决定委屈儿子，走大路。母亲心疼孙子，改变了主意又要走小路。不好走的地方，我背起母亲，我的妻子背起儿子，我感到我和妻子背上的加起来是整个世界。 “我”是

11、这个家庭中的关键人物，因为“一切都取决于我”，这个家之所以和睦，就是因为我善待老人，爱护孩子。这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情，正是由于这四种亲情纠缠在一起，表现一种尊老扶幼的温馨的亲情，在平凡小事中挖掘深层的内涵，平常的散步表现浓浓的亲情。4针对建筑物的说明，以物育情 人民大会堂是中国人民商议国家大事的地方，它规模宏大，气势雄伟。教师教此文，要把学生潜在的向往之情发掘出来，从而激发热爱之情，“人民英雄纪念碑”巍峨、雄伟、庄严，读此文章要让学生心目中耸立起纪念碑的形象，以致产生对先烈的缅怀和崇敬的心情。“故宫博物院”驰名中外，气势壮观，领略此文，教师要努力引起学生对故宫的

12、好奇感，从而了解中华民族古老灿烂辉煌的文化，进而感到中华民族的光荣和伟大。滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想代表人类创造的精神财富的文学，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西价值观和人生观。总之，教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，还必须热爱学生，并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，