谈语文教学中调动学生情感的重要量

1、谈语文教学中调动学生情感的重要量    内容导读：文眼，用情去感悟“难得偷来片刻逍遥”的喜悦中夹杂的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时的朱自清。2.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的策略之一。很多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些间隔，还需教师引导，把学生与作者之间 心理学家以为：情感是启发、进展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。语文教学是情感性很强的工作，可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂，只有调动情感，学生才能乐于理解、接受、记

2、忆、运用，让学生充分认知自己的情感，制约教学论文调节自己的情感，感知他人的情感等，这些正是语文教学应该培养的情感品质。笔者以为语文教学中可以以下几方面进行情感调动。一、在散文品读中领悟情感缺乏情感的熟悉便失去了熟悉的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到气力，引起积极的留意记忆和思维。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败；同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。可以说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。1.透过文眼悟情感。很多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深

3、切地感悟出作者的真实情感。朱自清先生的荷塘月色是脍炙人口的名篇。文章以“这几天心里颇不宁静”为文眼开头，抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。阅读中应引导学生感受作者想“超然”而又想“挣扎”的真实心迹，透过文眼，用情去感悟“难得偷来片刻逍遥”的喜悦中夹杂的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时的朱自清。2.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的策略之一。很多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些间隔，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来。如出

4、师表的教学，全文以叙事和抒怀相结合，文中的第五、六两段则以直抒胸臆为主，历数了自己的磨难和先主对自己的厚望，饱含着作者诸葛亮强烈的情感，教学中可重点切入。教师要掌握契机，用作者直抒胸臆的情感，叩动学生的心弦，教师入情，就会带来学生的心动情发，就可让学生在作者的直抒胸臆中悟出真实情感。二、在诗文诵读中体验情感情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的，增强教学效果。语文教学中的朗诵就是发挥情感因素的积极作用的重要一环。布满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。1.在配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一

5、个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更轻易体验出作者的丰富情感。如学习石壕吏时，我组织学生配乐朗诵这首诗。当二泉映月的乐声扬起时，同学们一面聆听着朗诵者之叙述咏叹，一面也随音乐诵读，感受着老妇人一家的凄苦遭遇，身心沉浸在对老妇人一家的同情和对官吏的愤恨之情中，同学们在动听的朗诵中进行了情感体验。2.反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的乡愁是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒怀诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对

6、学生提出朗诵要求，学生自会在布满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，教学苏轼的水调歌头·明月几时有时，要让学生感受这首词豁达与感伤的双重感情色彩。也需师生逐句反复品读，深入理解苏轼当时既有建立功业的奋发之情、昂扬之志，却又涌动着失意之苦，难言之隐的无奈之情。引导得当，学生是能够深切2 3 下一页 体验诗人的感叹的，也完全能够感悟词人陷入矛盾中的既超脱又无奈的双重感情。三、意境欣赏中理解情感意境指抒怀诗及其他文学创作中的一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，

7、启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。在各种文学样式中意境之美当推婉约诗词，尤以婉约词为最。可以说创造美的意境，是婉约词的基本特点。群芳竞艳、多彩多姿、千娇百媚的婉约词，为我国古典诗歌增添了无穷光彩。1.意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照如梦令“常记溪亭日暮”，几幅优美的移动图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享词人对自然美的感受，理解词人早期闲适的情感和心境；“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”（李煜相见欢），创造了凄凉而

8、又幽美的意境，亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君的幽囚生活愁苦滋味。2.意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不开联想，有了丰富的联想才能正确地把握作者的脉搏，理解其表达的真实情感。马致远的小令秋思的意境极为典型。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句用名词点出九种事物，如何把这九种事物组成有机画面，以而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、树、鸦”的特点，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的幕色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝

9、头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而在苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？在联想和想象中，事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过联想和想象，同学们就不由自主地进入诗的意境中。古诗词诵读是语文教学的一个重要部分，是继续祖国灿烂文化的一个重要途径，也是培育学生高雅的审美情趣的重要策略。语文教师要有清醒意识，引导、启发学生的联想和想象，在意境想象中深切感悟情感。四、写作实践中培养情感语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的练习假如不能与情感的体验融为一体的话，这种练习将会显得枯燥乏味，终极苍白无力。因

10、此，语言练习与情感体验是相辅相成的。凭借教材的语言文字，学生能够产生情感体验，就表示学生已经感应到了语言文字所表达的情味、意境，在此过程中，假如能恰当地引导学生品尝语言或运用语言，其练习的力度无疑是扎实的，其练习的效果肯定是明显的。实际操纵中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生由于“情动”而“辞发”，实现语言练习与情感体验的和谐统一。1.读写结合，在课堂教学延伸练习中培养情感。写作实践既是阅读教学的延伸，又是独立的语言练习必由之路。语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒怀色彩。教学中，假如能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，延伸课文内容，读写结合，有效地进行语言文字的练习，让教材激情传神，让作文真情感人，无疑将使我们的课堂教学焕发出无穷的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神。2.学会做人，在作文教学专门练习中培养情感。读书是重要的，学会做人更重要，做一个有情有义的人最重要。在专门的作文练习课上，语文教文教学的情感调动是多方面的，在语文教学中，教师若能根据语文学科的性质、特点，充分调动情感因素的作用，必将有利于提高教学效果，也必将有利于学生晓之于理，动之于情，陶冶情操，提高语文水平。上一页 1