初中数学教学中要关注后进生

1、初中数学教学中要关注后进生教学中 ,由于学生的智力、能力、原有知识根底以及所处环境的不同 ,学生在各方面的开展是不均衡的。学习成绩落后是其中的一个方面。有一位教育专家说过：“孩子们的成长既不是直线的 ,也不是匀速的 ,更不是同步的。不是直线的 ,就需要因势利导；不是匀速的 ,就需要耐心等待；不是同步的 ,就需要因人而异。“但凡学生都感到自己是学生 ,都有一种向师性 ,都会产生学生感 ,他要学习 ,要听教师的指挥。这种属性 ,在学生的学习、生活中起着主导作用 ,这在客观上也要求教师在教育过程中起主导作用。在我的十几年的教学生涯中 ,我一直都非常关注后进生的开展。下面就在初中数学教学中 ,如何提高

2、他们的学习成绩 ,谈谈我的一些观点：一、培养他们的学习兴趣 ,创设良好气氛 ,激发后进生学习的积极性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。要提高数学教学质量 ,在教学中首先要注重培养后进生对学习数学的兴趣 ,激发他们的学习积极性 ,激发学生更强的学习动力与更大的学习欲望。这对于后进生的学习有着很重要的意义。要激发学生的学习欲望 ,首先要创设良好的学习气氛 ,和谐愉快的课堂教学气氛是学生积极参与到教学中来的先决条件。学生在喜爱所教教师的前提下 ,才会乐于学习。所谓“亲其师 ,而信其道 ,要把“师生关系转化为“朋友关系 ,所以教师要放下架子 ,耐心与学生沟通 ,诚心跟他们交朋友 ,并且在生活上关心他们

3、,让他们从内心感受到老师所有付出都是为了教育他、培养他。从而激起对老师的爱 ,对数学的爱。当他们有所成绩时 ,最需要教师的鼓励和肯定 ,教师应该及时予以表扬。只要后进生接受教师 ,那就会极大地调动他们学习的积极性 ,从而到达自主学习的目的。另外 ,数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正是由于它的抽象性 ,造成了后进生形成的主要原因。所以教师还要在课堂中增强教学的趣味性 ,使课堂教学更生动活泼 ,激发学习兴趣。因此在教学时 ,应加强其直观性。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边时 ,可用过几组不同长度的三根木棒 ,通过学生自己动手 ,问哪几组木棒可以组成三角形 ,能组成三角形的三根木

4、棒之间有何关系？从而引导出上述性质 ,这样 ,学生通过自己动手得出的结论就更易于理解和掌握。还有 ,教师可恰当运用艺术性的教学语言来活泼课堂气氛 ,引导每位学生进入积极思维状态 ,从而到达教学目的。例如：在讲“对顶角时 ,可出一个数学谜语“两牛相斗等来活泼课堂气氛 ,激发他们的学习热情 ,调动他们的积极性。二、注重培养后进生良好的学习习惯 ,引导他们不断进步在学习过程中 ,大局部的后进生学习都很被动 ,依赖性很强。往往对数学概念、公式、定理、法那么死记硬背 ,不愿动脑筋 ,一遇到问题就问老师或扔在一边不管 ,没有好的学习习惯 ,这就要求教师在解答问题时 ,要因势利导、循循善诱 ,逐步培养让他们

5、自己动手动脑的学习习惯 ,提高学生分析问题、解决问题的能力。决不能马上给他们现成答案 ,要指导他们纠正在分析解答中出现的错误 ,从而提高他们自主学习的能力。教师在布置练习、作业时 ,要注意把握难易程度 ,给后进生布置的作业要让他们能够通过自己的努力 ,运用所学知识解决问题 ,让他们既能稳固新知识 ,又能感受到收获知识的乐趣。同时 ,还要注意加强对后进生的辅导 ,催促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生 ,要及时给予表扬鼓励。对于暂时落后的学生 ,教师要注意克服急躁冒进的情绪。因此 ,对待后进生 ,要放低要求 ,采取循序渐进的原那么 ,循循善诱 ,从起点开始 ,耐

6、心地辅导他们 ,帮他们一点一滴地补习功课 ,让他们逐步提高。此外 ,教师应该用辩证的观点教育引导后进生。教师对后进生不仅要关心保护和耐心细致地辅导 ,而且还要与严格要求相结合 ,不少后进生之所以落后 ,一个很重要的原因就是因为：学习意志不强 ,生活懒惰 ,做事拖拉 ,上课经常迟到或逃学 ,课堂上精力不集中、爱开小差 ,作业不及时完成或抄袭 ,根本不进行预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况 ,在教学过程中 ,要对他们提出更为严格的要求 ,催促他们认真学习 ,让他们养成一个良好的学习习惯。三、帮助后进生树立自信心 ,鼓励他们力争上游 ,走向成功很多后进生在学习中都缺乏自

7、信 ,他们不相信自己的能力 ,所以在实际教学中 ,要注意对后进生实行情感方面的教育 ,充分肯定后进生的优点 ,肯定他们的微小进步 ,促使他们更积极主动的学习 ,增强他们的自信心。让他们相信自己能力 ,相信通过自己努力“我也能做的很优秀。所以教师在教学过程中 ,要以欣赏的态度表扬他们、鼓励他们 ,帮助后进生树立自信心 ,鼓励他们力争上游 ,走向成功。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为

8、出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦 ,便会激起无休止的追求意念和力量。成功是一个人的根本需求之一 ,要使学生