一堂灵动的语文课

1、一堂灵动的语文课 评温州实验中学程日东上的伟大的悲剧 平阳昆阳二中 林雪雯记得一位教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。愉快的教学旅程中这些意外的通道和美丽的风景，即是课堂生成。课堂生成是富有灵性的资源，价值引导下的生成和对生成进行深度发展意义的建构，能使课堂充满灵动的魅力。 语文课程标准强调“要重视课堂的生成性，尊重学生的独特体验。”在课堂上，我们经常发现学生的思维方式往往与教师有很大的差异，有时思维的空间比教师更广阔，这些生成正如大树的枝桠，使课堂焕发出勃勃生机。   

2、60;    课堂中学生主体性、自主性的增强，学生不再只是跟着教师的标准答案转，质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评 的价值。          温州实验中学程日东老师上的伟大的悲剧一课，让我真实看到了学生的自主性和灵动性，感受到这是一堂充满情感和智慧的语文课，一堂充满灵动的魅力的语文课。1、 教师教得灵动，学生学得主动。 老师亲切自然的教态，微笑的表情，流利而富有激情的过渡语，使整

3、堂课过程流畅；学生思路清晰，思维活跃，说得好，听得仔细，质疑更是头头是道，让人佩服。如新课伊始的教学片段就是最好的例证：初读课文师；请同学们说一说这是一个怎样的故事，可按某个段落某个部分说。（幻灯片）这是一个的故事生：这是一个感人的故事。因为故事中的人物努力地为前面的人带信，所以感人。生：这是一个悲伤的故事。师：“悲伤”有几方面？生：多年的准备化为泡影。是冷酷无情的世界，妻子化为遗孀。师：请说说“妻子”与“遗孀”的区别。生；“遗孀”的丈夫已死，“妻子”的丈夫还活着。师：可活着，为何要说“遗孀”呢？生：表现他们必死的决心。生；这是一个凄美的故事。师：“美”是指什么？生；“美”是指他们的信念，梦想

4、第一个到达南极。师：他们为什么到南极？生；探险、插国旗。师：他们冒死都带那石头干吗？生；作研究。师（小结）：通过这个环节，我们大概知道课文写什么内容，但打动我们的还是文中的细节从上述片段不难看出，学生思维活跃，问题接连不断；程老师穿针引线，沉着应对，根据实际情况予以点拨解决。叶圣陶先生说过：“生活处处皆语文。”“生活即教育”。程老师联系生活实际，运用多媒体，用悲壮的音乐创设情境，让学生品味最有感触的细节，加深学生的体验。再如学生对文中“第一个达到拥有一切，第二个达到什么也不是”的看法难以理解时，程老师就用“我们往往记不住谁是世上110米栏第二名”这一生活体验使学生再现生活，对“第一个达到拥有一

5、切，第二个达到什么也不是”的看法有了直观的感受。一句话，程老师灵动的教法使学生学得更主动。2、   教师灵动的朗读指导让学生学得更主动   有效地 指导 朗 读真是一门艺术 。 课堂上能让学生如何读出感情，读出滋味，读出文字里面的营养来，才算本事。课堂上，程老师努力创造条件，巧妙地将第三个教学环节品味细节与朗读有机地结合起来，让学生尽量多与文本接触，多读书，争取读出 感情，读出韵味。所以在课堂上我们听到了一次次齐读，一次次教师引读。请看下一片段：品读细节（悲壮的音乐起）（幻灯片）最有感触的细节是 （小标题如：奥茨之

6、死）理由： 生；第162页，“滑落的笔”，“笔”代表信念。师（点拨）：此时他能做的只能是记录了。（请生朗读这一细节，评价）这一细节真实，真正是生命的最后一刻，所以感人。生；第159页，“艾文斯疯了”，比别人迟到，受到精神折磨。师：除此之外，还有什么折磨？生：回不去。师：面对一个队友发疯时，内心犹豫、矛盾，悲剧心理就能呈现。生：第158页，“回家的含义”。师：这是一个很小的细节，他们现赶回家，内心与其说是想回家，不如说是怕回家，如何面对亲人。生：第二节，“梦已灭”，想做第一人，但接近梦时，才发现是第二人了心在滴血。师：来的时候是怎样心情？生：焦急。师：哪些语句渲染了失败者的悲哀？生：第156页第

7、四行“历尽千辛万苦斯科特在日记中徒劳的。”师（点拨）：现实与梦想反差太大了。（范读：“泪水夜不成眠。”）同学们想想，这天晚上他们的心理怎样？生：绝望、痛苦、心如死灰。师：表面上看来沉默，但内心波涛万千。（生齐读“历尽千辛万苦往前走。”进一步感受他们的心情。）关键时刻，程老师的范读起到了渲染气氛的教学效果，还让学生体味了其中的无奈、伤心、悲痛、绝望等复杂的情绪，这样学生的阅读情感也便自然地从心底里喷发来。程老师的指导朗读在重点词句上下工夫，挖掘重点词句的韵味培养学生的阅读兴趣和提高其朗读能力，学生读得主动又灵动。    3、定位解读，突出重点，使学生学得更

8、主动 伟大的悲剧是一曲英雄赞歌，对文章中心的把握，程老师将之定位为解读“伟大”和“悲剧”上，将“伟大”表现在“悲剧”上。这便是最能出彩的最后一个教学环节，使学生在课堂中有话可说，让学生写“国王的话”，借“国王的口”不露痕迹地对英雄进行赞美。请看教学片段明确认识师：你觉得悲剧表现在哪里？生：有的疯了，有的出走。生：精神崩溃。生：毛主席说：人活着总是要有点精神。这五个人宁死与自然抗衡，不愿屈服。正是有了这五个人的伟大，否则人们就无法闪烁。师（归纳）：1、失败 2、作证 3、死亡伟大之处：热爱科学，勇敢执着诚信坦然，光明磊落舍己为人，从容团结深情哀思（幻灯片）国王说： 师：简述故事结局，你觉得在悼念仪式上国王怎么说？生：永远怀念。生：精神延续。生：风雪葬送了他们，但只有风雪见证他们。师：（归纳）谁能诚实地为对手作证，在南极之旅，他们只用了单程车票。我想我们也会想他们的！这一环节的设计最大的特点是给学生自由的空间，注重学生个性差异，注重学生参与课堂，注重从小培养学生从课外获取更多的知识。渗透拓宽了文本的外延，这样满足了学生的求知欲，因此在课堂上，学生谈得很多，谈得也很深刻。也正是这样的处理，学生才能更灵动地对文章主题的理解。这样的教法学生自然学得很主动，使他们理解更深刻，情感更丰富了。 美中不足的是，这一环节所分配的时间稍短了些。可见，价