小学数学有效性课堂教学之我见

1、小学数学有效性课堂教学之我见江苏省宜兴市杨巷小学 丁浩清数学课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面入手。 1、调动有效的学习情感。构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学

2、的有效性。如何调动有效的学习情感呢？第一，平易近人，营造氛围。教学是师生共同参与信息、情感交流的双边活动，老师用平等的态度和友好善良的心来对待学生是建立融洽和谐课堂气氛的关键。只有融洽师生情感，消除学生畏惧感，学生才能有效地接收新知识。第二，关心差生，不伤自尊。对待课堂上说错话、做错题的学生，不能漠不关心、挖苦讽刺，否则会刺伤学生的自尊心，使学生感到委屈，影响学习情绪。相反，如果以关心、诚恳、帮助的态度来对待学生，学生就会勇于纠正自己的错误，大家也会引以为戒。第三，鼓励为主，批评为辅。心理学家研究表明受表扬的学生学习成绩明显提高，受训斥的学生成绩不仅没有提高反而有所下降。在课堂上要多肯定学生的

3、学习成绩和表现，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，更要多发现他们的闪光点，多鼓励他们，激发他们积极的学习动机。发展有效的数学思考。在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么？每个教师都会知道：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，促进学生认知和情感的发展。第一要关注学生学习的兴趣和欲望。学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与活动的内在动力，也是学生积极情感与态度的表露。当学生具有学习兴趣和欲望时，他们才会积极投入数学学习活动。如将所学知识用于买东西算帐，算家里的电费等。第二要关注学生生活中

4、的“数学思考”。教师要结合教材内容对教材进行创造性处理，让学生体会到数学这个诱人的王国里，有许多数学现象需要细微的观察，有数不清的问题要思考要操作。如“搭配”问题，你怎样搭配早餐、怎样搭配衣服等。第三要关注学生的心理变化。每个班都会有参差不齐的学生，这就要求教师学会关注学生的心理变化，要从学生的角度去想问题，顺着学生的思路展开活动。这一点是非常重要的。学习中的成功，教师的鼓励，都会使学生体验到心理学所说的“愉快效应”。成功带来的内心满足和愉快的体验，会成为学生学好数学的内在动力。2、挖掘有效的数学内容。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新

5、材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的

6、心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。3、探究有效的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年

7、级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。4、运用有效的课堂评价。 “评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。教师要正确处理学生

8、出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，要引导学生说出解题思路。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样的评价既能锻炼学生的心理承受能力，又能避免导致学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥激活课堂的作用。另外恰当运用数学语言评价，利用“客观评价策略”、“关注差异策略”、“多元评价策略”、 “质的评估”等记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程，帮助学生认识自我。让学生学会倾听、解读、交流，切实提高课堂教学的有效性。5、创设有效的生活情境。创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学

9、有效性的重要条件。数学课程标准指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、

10、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实

11、在在的。这样的课堂教学才是有效的。7、探究有效的小组合作。学生在集体的相互作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，我们要充分利用集体的教育作用，正确引导学生。合理地利用小组合作教学，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式。合理利用小组合作学习在几何作图这部分教学中的作用是显著的。如在教学“圆的面积”时，教师引导学生简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一

12、剪拼一拼，拼出的图形有的近似于平行四边形，有的近似于三角形，还有的近似于长方形或梯形；有的同学还发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。这样既培养学生小组合作能力，又提高了课堂教学的有效性。8、追求有效的动态课堂。动态生成是教学改革的核心理念之一。教师教学的立足点应更高更远，要能在课堂千变万化的信息中，及时捕捉可持续发展的资源，开发动态生成的教学资源，使之更接近理想的课堂。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。学生在自主发现数学规律、

13、探究学习方法的过程中难免会遇到困难，遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂”。如教学分数乘法后这样设计：“一根电线长20米，第一次用去全长的1/5，第二次用去2/5米。两次一共用去多少米？”学生板演出现错误：20×（1/52/5）=12（米）。教师可以把判断的机会让给学生，如有发现就让学生说一说他们的发现，再组织学生比较两种算式。若没有反对意见，教师再组织学生进一步分析题中数量关系，让学生在生生的互动中找到错误所在，在纠错过程中探究掌握新知，而不是直接指出错误告诉学生答案。还有，在数学教学中，学生的“打岔”司空见惯，教师要容得下学生“打岔”，善于引用学生的“打岔”成为教学亮点，为自己的教学服务，使课堂随机生成，富有生机。我们的课堂应该是“动态课堂”，容许学生“出错”、“ 打岔”，不追求“唯一”。成功，固然好，失败了，也是一种