刍议初中数学的分层教学

1、刍议初中数学的分层教学初中数学新课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实现有差异的教学，使学生都得到充分的开展。在同一个班级中，由于社会环境、家庭环境及个人因素的影响，学生无论是在智力方面，还是在学习根底、学习才能、兴趣爱好等各方面存在着很大的差异，从而导致不同学生对知识的领悟与掌握才能的差距还很大。分层教学就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识程度和承受才能的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进展合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的根底上学有所得，思有所进，在不同程度上有所进步，同步开展。那么，初中数学又该从哪些方面进展分层教学呢？以

2、下是我的一些粗浅认识。一、透学情，划分层次层次的划分必须反映学生的实际情况情，这是分层教学的根本条件，也是因材施教的关键所在。分层教学的原那么是在完成?课程标准?任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。教师可根据学生的智力因素、数学根底、学习才能、学习成绩等，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进展分层。一般可分为：a组进步层，是根底、智力较差，承受才能不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生；b组开展层，是根底和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；c组跃进层，根底扎实，承受才能强，学习方法正确，成绩优秀。学生层次的划

3、分方法是灵敏的。可完全由学生自由报名选择哪一组，个别学生由教师讲清道理，征得学生的同意后进展适当调整，也可向学生讲清分层的目的和意义、统一认识后完全由教师主观分层。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次开展。二、面向全体，分层授课课堂教学分层是施行分层教学、培养创新才能的关键。在课堂教学中，一方面强化目的意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻根本目的，又有兼顾优、后进生的环节，分击层次目的。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都有能学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进展知识的研究。例如：讲“函

4、数一节时，我设计了如下一组问题：1什么叫函数？2为什么说：“自变量x有一定取值范围？3为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？4x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？然后让a层学生答复1题，b层学生答复2题，c层学生答复34题。通过提问分析，充分暴露出概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生根本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验中，不知不觉中打破这一难点。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维才能。一些才能拓展问题，课堂上可以不讲，留给同学探究。同时，对新知识的理解、应用和拓展等，都要照顾各层次学生的思维才能。三、因人而异，分层练习课

5、堂技能训练是培养学生学习才能的重要途径，教师应该设计三个层次的练习供不同层次学生选择。一是为低层次学生设计补缺题，二是要求全班同学都能完成的练习稳固题，三是为高层学生设计的深化题。课外作业是学生稳固所学知识的必要措施。一般可分为必做题和选做题以供学生选择，各层次学生都要完成必做题，b层学生可选做或几个同学一起研究完成选做题，c层学生必须完成选做题。例如，我在讲用代入消元法解方程组时，我设计了以下几道题：1在二元一次方程中，用含x的代数式表示y，那么可得到_。2解方程组：3解方程组：a组做1、2题，b组选做3题，c组必做3题。四、及时反响，分层评价1.分层考察，一种是每次考察题都设有基此题、进步

6、题和深化题三类，基此题是面向全体学生设计的；进步题是a组同学选做的，b、c组同学必做的；深化题是供b组学生选做、c组同学必做的。三类题所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二种是考察成绩的标准不同。a组学生40分可合格，b组学生60分算合格，c组学生70分才算合格。教师在考察后，根据不同的结果，采取不同的矫正措施。2.分层评价。教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法。对学习有困难，自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望、逐渐消除自卑；对成绩一般的学生鼓励评价，既指出缺乏，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。五、效果与反思学生的分层是暂时的，也是动态的。教师要注意分析、观察，根据他们的思想动态，平时表现、学习才能的变化，除随时灵敏调层外，一般在考察、评价的根底上，定期的对每个学生进展综合分析两