基于导学案的中学数学小组合作学习管理与评价

1、基于导学案的中学数学 小组合作学习的管理与评价 贵阳二中 卢焱尧 从中国新课改九大教学范式寻找共同点 从中国新课改九大教学范式寻找共同点 1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 、山东杜郎口中学的“ 模式 2、山东昌乐二中的“271”模式 、山东昌乐二中的“ 模式 3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式 、山东兖州一中的“循环大课堂” 4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 、江苏灌南新知学校的“自学 交流 交流” 5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 、河北围场天卉中学的“大单元教学” 中国新课改九大教学范式 6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式 辽宁沈阳立人学校

2、的整体教学系统和“ 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 模式 7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 江西武宁宁达中学的 8、河南郑州第 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂” 中学的“ 河南郑州第 中学的 网络环境下的自主课堂” 9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” 安徽铜陵铜都双语学校的 山东杜郎口中学的“ 山东杜郎口中学的“10+35”模式 模式 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而 让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来” 让学生动起来 核心是一个“ 围绕“ 核心是一个“动”字，围

3、绕“动”千方百计地彰显学 生学习的“主权” 生学习的“主权”。 杜郎口“ 模式， 杜郎口“10+35”模式，即教师用 分钟分配学习任务 模式 即教师用10分钟分配学习任务 和予以点拨引导，学生用35分钟 自学+合作 探究” 分钟“ 合作+探究 和予以点拨引导，学生用 分钟“自学 合作 探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、 快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块， 预习、 快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、 展示、反馈。 展示、反馈。 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节， 预习交流 交流、 杜郎口的课堂展示模块突出六个环

4、节，即预习交流、 明确目标 分组合作、展示提升、穿插巩固、 目标、 明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测 评。 山东兖州一中的“循环大课堂” 山东兖州一中的“循环大课堂”模 式 “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着 循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态， 循环大课堂 号进课堂，通过独学 自学）、对学（ 独学（ ）、对学 “？”号进课堂，通过独学（自 学）、对学（对子间的 合作）、群学（小组间合作探究），形成“ ）、群学 ），形成 合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然 后再通过展示交流把新生成的“ 号最终变成“ 后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”

5、 号。 循环大课堂”把课分为两截， 展示+ “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示 ， 预习” 其中的“三步六段”是课堂的组织形式， 预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35 分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预 分钟的课堂展示内容是上节课的后 分钟加课下自主预 习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。 导学案是 循环大课堂”的核心要素， 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下 要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。 要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做 四化” 知识问

6、题化，问题层次化，层次梯次化， 到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化， 梯次渐进化。 梯次渐进化。 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式 模式 立人的课堂完成了“六个变身” 变教师“ 立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生 让学生在 中思考，主动探究；变教“ “做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书” 为教“ 变灌输知识为指导学习方法 指导学习方法； 为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批 改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲 改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲 台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。 台展

7、示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。 探究创新 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案； 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教 师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案， 师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案， 理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 模式， 即整合后一节课的教学内容； “124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即 模式 即整合后一节课的教学内容 即 自学课和验收课两种课型； 即四大教学操作环节： 自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目 即四大教学操作

8、环节 标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 标明确、指导自学、合作探究、训练验收。 江 西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂” 宁达中学“自主式开放型” 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四 个模块：自学、交流、反馈、 个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块 大致按照时间划分为： （分钟） 大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分 （分钟） （ 钟）。 学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组 个小组。 以学习小组为基本合作单位，每间教室分

9、为 个小组。 每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到 每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组 到8 设立小组长和副组长两名。 人，设立小组长和副组长两名。 围绕的学习目标叫 课堂指南” 课堂指南” 预习课围绕的学习目标 预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南” 主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点； 主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点； 三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 高效课堂的共同点 强调自主学习 鼓励合作探究 监控学习效率 关注目标达成 载体：导学案+学习小组 载体：导学案 学习小组 与大

10、家交流的主要内容 导学案的编制与使用 基于导学案的合作学习教 学模式案例交流 小组合作学习的管理 学生学习过程综合评价 一、导学案的编制及使用 导学案的界定 按字面理解，体现在三个字上： 按字面理解，体现在三个字上：导、学、案。 就是指导， “导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游 它带领学生从入口进入， 图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的 标志牌，经过自己的努力和同学的帮助， 标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自 己找到最后的出口，完成课程的预习， 己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是 “导”的作用 “学”就是指导学案为了方便学生学习而设计 为什么方便学习呢？ 的，为什么方

11、便学习呢？因为我们在制定导学案 的时候，给学生设置了一些梯子， 的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常 我们把坡度变小。 大，我们把坡度变小。 就是一种方案， “案”就是一种方案，学生学习时的一种方案 导学案在认识和操作层面上存在 的误区： 的误区： 1.以教案定学案 以教案定学案 2.“导学案”就是练习题 导学案” 导学案 导学案的作用 学生自主学习的路线图， 学生自主学习的路线图，为学生高效地 自主 学习提供了有效途径； 学习提供了有效途径； 课堂知识结构体系的呈现表； 课堂知识结构体系的呈现表； 学生课堂合作探究的支架； 学生课堂合作探究的支架； 学生课堂学习的随笔记录； 学生课堂学

12、习的随笔记录； 自我反思小结的文本材料； 自我反思小结的文本材料； 以后复习巩固使用的学习材料。 以后复习巩固使用的学习材料。 导学案的编写模式和原则 一、导学案的编写模式 1、学习目标 、 2、知识准备 、 3、学习内容 、 4、反思小结 、 5、达标检测 、 导学案的编写模式 学 习 数量以3、 个为宜 数量以 、4个为宜 目 、 标 、 导学案的编写模式 学 习 即课前小测， 即课前小测，有的老 准 前 测 备 测 学 ， 学 的 的 导学案的编写模式 学 自主学习内容：包括学生自主读书、 自主学习内容：包括学生自主读书、独 习 立思考、自主操作、 立思考、自主操作、自主练习等在内的 由

13、学生独立获取知识和技能的过程。 由学生独立获取知识和技能的过程。 内 作学习内容： 作学习内容：包括 、 作 容 等内容。 、 、 等内容。 导学案的编写模式 的 原 则 学 习 内 容 编 写 课时化原则 化原则 化原则 化原则 化原则 导学案的编写模式 反 思 归纳知识结构 小 结 结学 导学案的编写模式 达 标 检 测 题型要多样。量要适中，不能太多， 题型要多样。量要适中，不能太多， 5分钟左右的题量为宜 分钟左右的题量为宜。 以5分钟左右的题量为宜。 ， 型 。 适中， 适中， ， 分， 。 题 分， 。 ，要 ， 学 的能 。 。 “导学案”形成过程 导学案” 导学案 主 集 备

14、体 人 备 备 课 课 个 性 化 备 课 导学案的格式统一要求 1页面设置：B4纸、页边距上、下、左、右各 页面设置： 纸 页边距上、 右各2.5cm，课题用四 ， 号宋体，栏目标题用小四号隶书，正文用五号宋体；（ ；（为便于每 号宋体，栏目标题用小四号隶书，正文用五号宋体；（为便于每 堂课后收查，每课时印在正反页上） 堂课后收查，每课时印在正反页上） 2.页眉设置： 页眉设置： 页眉设置 贵阳二中高一数学必修1 贵阳二中高一数学必修 导学案 3.页脚设置：编写： 页脚设置：编写： 页脚设置 校审： 校审： 审批： 审批： 班级 姓名 4.标题 2.1.3 ×××

15、; 第一个数字表示章，第二个数字表示节， 标题 第一个数字表示章，第二个数字表示节， 第三个数字表示课时 5.栏目设置：分必设栏目和选设栏目，详见模板。 栏目设置：分必设栏目和选设栏目，详见模板。 栏目设置 导学案的使用 （一）学生自学教材，完成学案中的有关问题。 学生自学教材，完成 学案中的有关问题。 1、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中 、要指导学生自学的方法。 哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应 哪些内容只要略读教材就能掌握， 注意知识前后联系才能解决等等。 注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步 理解掌握教材。 理解掌握教材。 2、教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好

16、、 记录，让学生带着问题走向课堂。 记录，让学生带着问题走向课堂。 导学案的使用 （二）学生分组讨论“导学案”中的有关内容。 学生分组讨论“导学案”中的有关内容。 在学生自学的基础上， 在学生自学的基础上，教师应组织学生 讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的 讨论学案中的有关问题，对一些简单、 内容可一带而过，而教学中的重点、 内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题 则应引导学生展开讨论交流，形成共识。 则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学 生在讨论中不能解决或存在的共性问题， 生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师 应及时汇总， 应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流 时解决。

17、 时解决。 导学案的使用 （三）“导学案”中问题的展示与交流。 导学案”中问题的展示与交流。 展示与交流就是在学生自学、 展示与交流就是在学生自学、讨论的基 础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学 础上，教师根据教学重点、 交流过程中遇到的问题，汇总在一起， 交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生 进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。 进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展 示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。 示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。 导学案的使用 （四）在使用“导学案”的过程中要注意： 在使用“导学案”的过程中要注意： 1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限

18、于对个别学生的 、上课前发给学生，学生预习时， 指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况， 指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学 生的展示环节提供内容。 生的展示环节提供内容。 2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生 、教师在课堂上要做到“五让” 教材让学生自读； 探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。 探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。 真正把课堂还给学生。 真正把课堂还给学生。 3、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意 、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习 ； 总结学习规律及“学后反思”

19、的填写；课后注意“导学案” 总结学习规律及“学后反思”的填写；课后注意“导学案”的 归类整理，装订成复习资料。 归类整理，装订成复习资料。 4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导 、 导学案”的设计和使用时应注意不同年级、 学案的要求， 导学案”具有更强的适应性；不同学科“ 学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性；不同学科“导 学案”的设计和使用应该有不同的特点。 学案”的设计和使用应该有不同的特点。 编写、 编写、使用导学案还应注意的几个问题 （一）如何处理教材、导学案及教辅资料的关系； 如何处理教材、导学案及教辅资料的关系； 导学案的编写要考虑教师在各个环节的作用、 （

20、二）导学案的编写要考虑教师在各个环节的作用、考虑 题目设计的难度级别； 题目设计的难度级别； 导学案是为学生学习服务的， （三）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学 习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位； 习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位； 可根据学习内容的需要，增加“加油站”“ ”“温馨提 可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提 ”“友情链接 等补充说明、信息提供、 友情链接” 示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的 栏目； 栏目； 应根据不同的课型编制不同的学案， （四）应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的 预习性学案、复习课中的检测

21、性学案、专题性学案等； 预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等； 多一些激励的话语。 （五）多一些激励的话语。 课后反思与完善 反思可以从以下几个方面入手： 反思可以从以下几个方面入手： 1、解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的 、解决问题的能力情况。 方法单独解决，如果是大面积上的问题， 方法单独解决，如果是大面积上的问题，则下阶段要强化训练 此知识点。 此知识点。 2、反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈 、反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣， 的学习动机； 的学习动机； 3、知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； 、知识点的训练程度

22、与知识点的难易程度是否匹配； 4、某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学 、某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当， 生的指导、点拨不到位； 生的指导、点拨不到位； 5、某个教学环节的成功是偶然还是必然等。 、某个教学环节的成功是偶然 还是必然等。 基于导学案的合作学习 教学模式案例交流 以幂函数的教学为例 幂函数 环节1 提前一天发放导学案， 环节1：提前一天发放导学案，学 生根据导学案的使用说明和导学提 纲完成导学案中自主学习和自主探 究部分的学习。 究部分的学习。 环节2 环节2：提前批改学习小组中组长和 A组同学的导学案，并指出存在的问 组同学的导学案， 请学科班

23、长统一公示。 题，请学科班长统一公示。 环节3 学习小组长和A 环节3：学习小组长和A组同学检查 B、C组同学导学案的完成情况，将 组同学导学案的完成情况， 存在的问题记录小组工作手册 存在的问题记录小组工作手册 上。 环节4 环节4：课堂教学 1.教师引导学生阅读学习目标 1.教师引导学生阅读学习目标 （1）通过具体事例了解幂函数概念，能准确判 通过具体事例了解幂函数概念， 断一个函数是否是幂函数；会作幂函数的图像， 断一个函数是否是幂函数；会作幂函数的图像， 并观察图像发现各函数图像的性质（如单调性、 并观察图像发现各函数图像的性质（如单调性、 奇偶性，定点等等）； 奇偶性，定点等等）；

24、（2） 体会幂函数的变化规律及其蕴含的对称性 并能简单应用，例如：利用幂函数的单调性比较 并能简单应用，例如： 两个幂值的大小、 两个幂值的大小、运用幂函数的性质解决生活中 问题等等； 问题等等； （3） 在自主学习和交流互助中获得知识；掌握 在自主学习和交流互助中获得知识； 研究函数的方法. 研究函数的方法. 2、请一名A组同学上黑板讲述新 请一名A 课主要内容， 课主要内容，教师或同学作点评 和补充（学生画知识网络结构图） 和补充（学生画知识网络结构图） 幂函数 幂函数的概念 幂函数的性质 定义域 第一象限的图像特征 单调性与奇偶性 应用 比较大小 证明单调性 3、小组讨论自主学习和探究中

25、存在的问题， 小组讨论自主学习和探究中存在的问题， 阅读教材， 组同学的引领下，解决疑惑。 阅读教材，在A组同学的引领下，解决疑惑。 将小组成员共同的问题提出： 将小组成员共同的问题提出： 1） y = x 0 是幂函数吗？ y = 1 呢？ 是幂函数吗？ 2） y = x 与指数函数的区别是什么？ 与指数函数的区别是什么？ 3）幂函数 y = x 的单调性、奇偶性与指数 的单调性、 是什么关系？ 是什么关系？ 4教材中例 4教材中例1单调性的证明为什么不直接比较 教材中例1 两个根式的大小， 两个根式的大小，而要将差式分子有理化 5）幂函数的图像有的过原点，有的不过，过 幂函数的图像有的过原

26、点，有的不过， 原点的幂函数中有 的开口向上下，有的开口向 原点的幂函数中有的开口向上下， 左右，这与谁有关？ 左右，这与谁有关？ 意图： 意图：培养学生的问题意识及合作交流水平 小组长组织安排分层讨论 小组内讨论交流 4.小组相互答疑，教师从中点拨。 4.小组相互答疑，教师从中点拨。 小组相互答疑 教师补充给出课本中的疑惑，让学 教师补充给出课本中的疑惑， 生进一步关注教材。 生进一步关注教材。 5.教师精讲典型例题。 5.教师精讲典型例题。学生上台板 教师精讲典型例题 演展示，学生互评，教师从中点拨。 演展示，学生互评，教师从中点拨。 A层点评、拓展，B层C层展示，倡导多人展示 层点评、拓

27、展， 层展示， 多人展示， 多人展示，强化知识重复 B层C层同学展示 层 层同学展示 展示的内容可以分为： 展示的内容可以分为： 四点：重点、难点、易错点、联想点 四点：重点、难点、易错点、 四类：规律、方法、小窍门、 四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习 小组展示 点评、质疑是深挖教材、生成即时目标的关键。 点评、质疑是深挖教材、生成即时目标的关键。质疑不同思 路、不同方法，点评思路、总结规律 不同方法，点评思路、 无法显示图像。计算机可能没有足够的内存以打开该图像，也可能是该图像已损坏。请重新启动计算机，然后重新打开该文件。如果仍然显示红色 “x”，则可能需要删除该图像，然后重新将其插入。

28、A层同学点评 层同学点评 展示小组接受全班同学点评、质疑 展示小组接受全班同学点评、 6.自我评价、小组评价、 6.自我评价、小组评价、当堂检测 自我评价 通过当堂检测检测学习效果， 通过当堂检测检测学习效果，评出优胜个人和优胜 小组， 小组，每堂课都是对学习小组的打造 无法显示图像。计算机可能没有足够的内存以打开该图像，也可能是该图像已损坏。请重新启动计算机，然后重新打开该文件。如果仍然显示红色 “x”，则可能需要删除该图像，然后重新将其插入。 无法显示图像。计算机可能没有足够的内存以打开该图像，也可能是该图像已损坏。请重新启动计算机，然后重新打开该文件。如果仍然显示红色 “x”，则可能需要

29、删除该图像，然后重新将其插入。 学习班长评价小组 优秀学习小组 7.小结、 7.小结、反思及拓展布置少量作业 小结 小组合作学习的管理 小组，是孩子快乐学习和生活的大本营。 高效课堂的高效关键在于学习小组的高效。 建设和培训好一个小组，就是把握了高效 课堂的灵魂。 划分小组 原则：组内异质，组间同质 关于小组长： 必须小组长切实为本组的 学习负起责任。任 劳任怨为同学们服务。在服务大家的同时 不断提升自己的素质。 1、定位：家长、领导。 2、标准：态度积极，率先垂范，学习习惯好， 学习能力强乐于助人，组织能力强集体荣 誉感强 3、职责：维持本组同学的学习纪律，起到组织、管 理、检查作用。学习小

30、组长要团结同学，帮助同学，打造积 极向上的小组学习团队。充当领袖。 A.组织好每节课的课堂自学，讨论，展示和评价。 A.组织好每节课的课堂自学，讨论，展示和评价。 B.组织小组成员利用好自主仔细，督促ABC层同学又条件的文 B.组织小组成员利用好自主仔细，督促ABC层同学又条件的文 成训练学案，并及时收起上交。（小组先收导学案，组长先 划等级。A 划等级。A为3分，一天一个总结，一周一个总结） ，一天一个总结，一周一个总结） C.建立起针对每个小组成员学习态度，学习效果的评价制度。 C.建立起针对每个小组成员学习态度，学习效果的评价制度。 每周总结一次，公布一次。小组的权利很大，每周都有一个

31、组的评比。 D.监督并落实班级班规的遵守情况。 D.监督并落实班级班规的遵守情况。 小组长并不是长期的，在模块检测中如果自己的成绩 下滑了，或者小组成绩下滑了。自己要反思，老师要 宏观考虑进行调整 关于学习小组组员。 组建；六人一组：AABB 组建；六人一组：AABBCC 分工： A.每个小组配有学科组长，学科副组长， A.每个小组配有学科组长，学科副组长， B.组长抓学习、副组长抓常规，纪律 B.组长抓学习、副组长抓常规，纪律 C.10个学科组长 C.10个学科组长 D.分层讨论。 D.分层讨论。 调整：一学期进行总结表彰一次。如果小组之间积分差距拉 大了，老师就进行宏观调整，保证每个组的实

32、力差不多，保 持竞争力。小组一定要有一个响亮的名字，有组牌，有组训。 方便凝聚团队精神。 高效课堂” 学习小组是 “高效课堂”的基 本单元和战斗团队， 本单元和战斗团队，学习小组建 设是实现高效的最有效途径。 设是实现高效的最有效途径。 每个小组都有自己的组名、组训、组规 每个小组都有自己的组名、组训、 学习小组” 成为“动车组” 让 “ 学习小组 ” 成为 “ 动车组 ” ， 每个小组就是一节带动力 车厢” 小组长就是“分动力机” 的 “车厢”，小组长就是“分动力机” 让每个学生学习目标的达 成功欲望的满足、 成、成功欲望的满足、小组集 体荣誉的实现、 体荣誉的实现、课堂分组展示 的竞争和精

33、彩的点评成为课堂 高效推进立体交叉的驱动力。 高效推进立体交叉的驱动力。 关于学习过程的评价 考评 内容 量化细则 奖励措施 我的专业发展规划 近期目标（13年） 近期目标（ 教育教学科研目标： 教育教学科研目标： 新课程背景下高中数学教师专业知识发 展研究 生命课堂观念“下的课堂观察研究、 ”生命课堂观念“下的课堂观察研究、 教师专业化发展模式、 教师专业化发展模式、课例研究 初高中学生数学知识、学习方法、 初高中学生数学知识、学习方法、学习 策略的衔接研究 中期目标（5 10年） 中期目标（510年） 教育教学科研目标： 教育教学科研目标： 进一步充实、完善“生命课堂”的特质、 进一步充实

34、、完善“生命课堂”的特质、 评价、管理、案例、理论等方面的研究， 评价、管理、案例、理论等方面的研究， 逐步形成个人、团队、 逐步形成个人、团队、学校的教育教学风 格； 积极主动地投生于新课程改革的实践中， 积极主动地投生于新课程改革的实践中， 通过校本研究方式探索适合校情的教师发 学生发展、学校发展的途径和方法。 展、学生发展、学校发展的途径和方法。 个人发展目标（中期） 做一个学生喜欢的老师， 做一个学生喜欢的老师，他们喜 欢听我的课，喜欢与我交流， 欢听我的课，喜欢与我交流，喜 欢将困难与我分担、 欢将困难与我分担、快乐与我分 享； 做一个同事信任的老师， 做一个同事信任的老师，我们志同道合 地组成一个凝聚力强的团队， 地组成一个凝聚力强的团队，为学校的 发展、教师的发展、 发展、教师的发展、学生的发展尽绵薄 之力； 之力； 做一个家长信任的老师， 做一个家长信任的老师，他们因为信任 我而信任我们的班级、我们的学校。 我而信任我们的班级、我们的学校。 长期目标（一生） 态