浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性_图文

1、矗学教育研究 2010年第22期 读写算浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性范俊红(长岛县第一实验学校山东 长岛265800。高效的课堂教学”是广大教师所共同追求的。有效教学 是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功 的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。教 材为课程改革提供了良好的课程环境:它大大加强了数学与 现实生活的紧密联系,使数学成为儿童对其经验、常识的提 炼与升华的有力工具;它以实现儿童的发展为宗旨,为他们 提供了大量的观察、猜想、思考.操作、验证、自主探索与合作 交流的机会。教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科 学的教学策略,使学生乐学、学会、会学,而低

2、年级学生由于 年龄特点,学生好动,注意力不易集中、持久,教师只有扎实 地高开展课堂的每个教学环节,才能消除这些教学的负面影 响,让学生专注地投入数学学习过程,让数学课堂教学更为 有效。一.创设良好的课堂氛围,激励学生的学习兴趣俗话说:“兴趣是最好的老师”,学生兴趣的产生和能力 的培养是课堂有效性的前提和结果,学生一旦对于一样事 物或是一门学科产生了兴趣,便会积极主动的投入,这正是 提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就 是要学生各方面的能力得到更好的发展。倒如:在教学找 规律时,教师根据与之相关的教学内容,给学生提供素材 创设情境,学生装修房子。从中找规律,规律找好了。让学生 动手

3、按照排列方法动手摆一摆。学生在活动中理解知识,运 用知识。认识年、月、日让学生在课前准备大量的材料,让 学生课前搜集2003年的年历,搜集一些特殊的日子。让学生 在自己的实践活动中加深对年月日的认识,同时又培养了 学生发现问题和解决问题的能力,也是学生获得了积极的 情感体验,深深地认识到数学与生活密切联系,培养了学生 的生活实践能力。二。丰富教学情境有利于吸引学生的注意力。为有效教学提 供了保障选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生 熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生 感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境,让学生体会数学与 生活的联系,增强学生学习数学的乐趣。如:

4、在进行“生活中的 数可爱的校园”教学时,让学生观察他们熟悉的教室,要 求他们说一说我们的教室有什么,有多少?学生通过观察,说出 了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。为学生创设生动活泼的探 究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激 发学生的学习兴趣。构建开放的生活情境。根据开放性的原则,选取的生活 情境容量要大,要让学生从中可以从不同的角度思考,看出 多个数学问题,可以用不同的方法来解决。这样可以培养学 生的创新意识和创新思维能力。如:在教学有关“8”的加减法 时,让8个同学上台模拟买电影票的生活场景,选取的8个学 152 生有不同特征,性别上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼 镜

5、的,有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考,看出多 个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋 友?”、“需要买几张票?”,“有几个男生?”、“有几个女生?”, “戴眼镜的同学有几个?”等好几个数学问题。在课堂上,学生 兴趣盎然,毫无倦意,不时闪出智慧的火花。培养学生的观察 能力和思维能力。三.加强动手实践操作,加深学生印象小学生思维以具体形象为主,通过动手操作,与思维联系 起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉。新知识在学生操 作中产生,通过学生的操作,你会发现,教学中的疑难点变得具 体形象化。例:教学数学(长方体和正方体的初步认识时,学生 的空间观念较淡薄,不能很好地理解立体图形

6、的特点,所以我 从学生的兴趣爱好出发,用他们熟悉的物体一玩具学具,投其 所好,抓住童心,激发学生学习数学的兴趣。课堂教学过程中, 通过让学生摆一摆、分一分、摸一摸、数一数、拼一拼的动手操 作,突破教学的重难点,激发学生的学习兴趣,使学生主动积极 地参与学习,发展了学生的能力,提高了教学效果。真正做到了 有效教学。四.将抽象的东西直观化。增强学生的记忆与观察由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展,因 而在教学人民币时根据此阶段学生的心理特点,将抽象的东 西直观化,让学生借助实物人民币来观察分析,先初步进行感 性认识,然后在进一步进行延伸,这样,学生不仅能提高注意 力,而且学生能更好的接受

7、。例如,在教角的初步认识时,我在课件中出示“校园情景 图”,有各种图形,(包括长方形、正方形、角等学生观察后,讨 论图中的情况,为重点强调“角”这个情景,可问一问:哪个地方 有这种角?通过课件演示,选取贴近学生早操活动的素材作为 情境,让学生自我发现,自己辨别,感知生活中的数学。数学问 题的“生活化”,可增强学生对数学的亲切感,学生不再是被动 地学而是高兴地主动学习,从而激发学习数学的热情和强烈的 探究欲望,从而热爱数学这门学科。五.探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程, 使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效,是课堂 教学是否有效的关键。只有发挥教师作为组

8、织者.引导者、点 拔者的作用,才能发挥学生的主体性、主动性,让学生学会学 习。尤其在学生疑难处、意见分歧处,或在知识、方法归纳概 括时,更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以 通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势,尤其是低 年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足 劲要求,他们能一连几小时地玩,却不能长时间地一动不动 地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生,粮转下页万方数据读写算 2010年第22期 囊学教育研究浅谈初中数学课堂教学中的师生互动胡茂盛(淮安市淮海中学 江苏淮安223300课堂教学改革是课程改革的重头戏,因此强调师生交往, 构建互动的师生关系、教学关系

9、是教学改革的首要任务,教师 与学生应该是教学过程中的平等参与者,又同为受益者。所以, 教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。为此,师生应该注 意在建立良好的学习关系之前,首先要建立新型的人际关系, 应考虑自己还要向学生学习什么,应该怎样来调动,才能让学 生敢于张扬个性,表达心声,阐述观点,让师生平等的交往共 事,不被过多的条框束缚自己的个性发展,真正实现主动地.富 有个性地学习,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充, 师生互教互学,彼此形成学习的共同体。在这一思想的指导下, 初中数学课堂也应按照着这一理念,教师在设计教学过程的时 候就应该考虑到的就是如何去通过实现师生互动,生生互动,

10、教学互动,来提高自己课堂的教学质量,从而建立起一种良好 的学习氛围。实现师生互动的前提,应是和学生形成一种新型的人际关 系,这需要师生长期培养感情,教师应思考:自己是否真正高于 学生,如果不是,就应该不耻下问,因为教师作为个体,在庞大 的学生群体面前,只是一分子,因此,老师具有“教”与“学”的双 重关系,要让学生认识到自己可以成为“小先生”,并能主动地, 大胆地、积极地去读书,学习。教学中,师生才会实现互相尊重。 互相学习的良性循环。师生互动主要体现在:首先,教师应启发学生努力开发课程资源,配合教学。只要 教师给予学生简单而且明了的指导,学生就会有所感悟,只有 引导学生自主地将数学课延伸至课外

11、,才能够收到全面的效 果。教师应教给学生寻找和开发运用课外材料的方法来辅助课 堂学习,让学生明白,这样,有利于扩大自己其它领域的知识。 例如:在初中数学课程当中的一些阅读材料,可以适当知道学 生寻找相应的课外资料来阅读,以此来拓展自己的知识领域, 不拘泥于课本上的知识。其次,教师要相信学生具有洞察、组织教学的能力,师生呼 应,共同推动课程环节的开展。在数学的新教材中有许多地方 是要学生自己动手的,然而有的老师总是怕学生从中学不到东 西,因此在课堂上都从来不采用这些方法,而是简单的讲解,并 具体要求学生理解和掌握哪些内容等等,这样一来,学生就体 验不到知识的探索.发现.归纳的这样的一个过程,这样

12、一来 就不利于学生的学习能力的培养,依旧是小学那种完全依赖老 师的心理,不利于他们独立学习的能力的培养。因此,教师在教 学的过程中,要让学生有充分的参与性,使学生有一个学生的 主人翁的心态。再次,教师应信任学生具有独立发现问题解决问题自我 完善的能力,一般情况教师总是苦苦的想办法,去帮他们解 决问题,但效果往往事与愿违。这就要求师生共同商讨,共 同解决问题。但是师生的互动绝不会自然产生,有赖于建立 在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互 动,教师首先应该给学生以心理安全感,尊重每一个学生, 特别是那些很有个性的学生。我的班上有这样一个学生,他 的成绩非常的差,可以说是班上最差的学

13、生了,我常常给 他,开小灶,帮他补基础,找练习给他做,效果都不好。后来 通过多次谈话中,发现这位学生从小学时开始就比较喜欢 自己去学,别人强加的东西他都是应付式的,这样一来就导 致了学习时的一种不良习惯,都是为别人而学,那当然学不 好了。针对这一点,我在谈话中确认了他其实是比较重视自 己的学习的,因此我不再强加一些练习给他,而是多找他聊 天,在聊天的过程中,加入一些自学的方法,以及听课的方 法。在后来我慢慢的发现他也开始采用我所说的方法了,并 慢慢地开始提高自己的成绩。因此,尊重学生的个性,才能 使他们更好的发展,有句老话说:。强扭的瓜不甜”,大概便 是这个道理吧。最后,教师重视学生对自己的评

14、价,构建师生互学互评的 整合评价模式。我常常鼓励学生以小字条等多种形式谈谈对老 师当堂课的教学教学意见和建议,以及自己的知识程度如何等 等,从中了解到一些平时不能了解到的课堂信息。如何让学生得到发展,课堂教学实效得到提高是个研究不 透的课题。但我想,让课堂成为师生互动交流的自由天堂,思维 碰撞的激烈战场,学生一定会慢慢习得自主学习、合作探究,老 师也一定能提高自己的教学实效。(接上页别是有差异的学生”。因此针对差异性,可以实施分 层教学策略,最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分 层,放手让学生独立思考,展示学生个性,从而使每一个学生 都得到发展。使数学课堂教学真实有效。教学实践证明,要想实现

15、课堂教学的有效性,不仅要看教 师教,还要看学生学,只有将两者结合,遵循学生的发展规律, 才能实现预期的目标,甚至比其更高,更有效。只有真正实现 了高效的课堂教学,基础教育课程改革才不会是一句空话,才 会落到实处,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学 习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们 今后能成为。面向世界、面向未来、面向现代化”的创新性人才 奠定基础。153万方数据 浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性作者:范俊红作者单位:长岛县第一实验学校,山东,长岛,265800刊名:读写算(教育教学研究英文刊名:DUYUXIE年,卷(期:2010(22本文读者也读过(10条1. 徐敏娜 关于小学低年级数学练习设计有效性的思考 期刊论文-新一代(下半月 2010(12. 林红 浅谈小学二年级数学作业的设计 期刊论文-课程教材教学研究(小教研究 2010(73. 游金声 浅谈低年级"解决问题"教学策略 期刊论文-中小学教学研究 2010(74. 汪芳 低年级估算教学的难点及教学对策 期刊论文-黑龙江教育(小学文选 2007(15. 杨华 小学低年级良好解题习惯的培养 期刊论文-读写算(教育教学研究 2010(346. 王凤