论数学教学中的人文精神

1、论数学教学中的人文精神人文精神的培养是一种无痕迹教育，是教师通过自己的学识、修养去影响、去陶冶孩子的心灵，最终让孩子产生体验、顿悟，进而内化为心理财富，产生精神动力，去自我实现，自我超越。鉴于此，小学数学教学必须从教育的价值观念上淡化其功利性，提升其人文性，在理念上注重人的本质，视儿童的发展为出发点和归宿，确立以人为本的素质教育思想。一、 教学内容生活化从人的整体发展上来看，数学教学不能只是向学生传授数学自身的内容和方法，而应作为学生整体素质的一个重要组成部分，着眼于学生今后的成长和发展，为此，在小学数学教学中凸显人文精神，必须以学生为本，注意教学内容生活化。小学生主要以形象思维为主，他们所学

2、的知识范围往往受制于感性的经验。假如数学教学内容一味强调知识的逻辑性，这无疑会使学生勉为其难。由此，我认为，小学数学应是一种从能学的生活数学，即从小学生的生活经验、思维特征、兴趣爱好、感觉知觉特征、情感体验等角度去模糊、淡化小学数学知识的逻辑体系，而不应从成人的视角过分强调其逻辑性。教材无非是教师教学与学生学习的一种依据、一种参考，其宗旨应为学生学习服务，如果不利于学生学习，那么教师就有责任将它增删调补，现行的数学教材上的一些题目，尤其是应用题脱离现实生活实际，学生既无相关的生活经验或模型可参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。对此，教师不妨在课堂教学中，根据学生的实

3、际作适当地改动，是教学内容生活化，便于学生理解、接受。如第七册“归一应用题”一节，教材选用的是“一辆汽车3小时120千米。照这样的速度，5小时行多少千米？”鉴于小学生 与生活体验，对小时和千米的表象比较模糊，由行程问题引入归一问题不易理解，因此我在教学时将例题改编为：“刘老师买6盒粉笔用去12元，照这样计算，买8盒粉笔需多少钱？”必须先知道“粉笔的单价”这一知识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们显得更为得心应手。总之，要使教学内容生活化，作为一个教师就不能不加辨别地照搬教材，而要学会能动地批判，注意从学生的实际出发，考虑学生原有的认知结构，合理地组织教学内容，使其符合科学性

4、，做到数学知识准确无误，符合深刻性，做到由浅入深，利于学生逐步提高，符合丰富性，扩展学生的知识层面。在课堂教学中，教师要善于捕捉“生活现象”，善于联系“生活画面”，善于设计“生活情景”，条件许可还应该带领学生返回“生活天地”，实际操作一下，在生活实际中历练。这样既发挥了学生的主题作用，又让学生领悟到数学源于生活、用于生活、极具应用价值的真谛。二、教学方法合理化小学数学教学中凸显人文精神，要强调教学方法合理化，即教学方法要体现教与学的交融，重视教法与学法的 化，充分强调调动学生多种感官参与活动，实际体现了教学方法的最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学，尽可能滴凸显人文精神。小学数学教学方法多

5、种多样，然而在传授知识、培养能力、发展智力方面，每种教学方法都有其长处和局限性，都只适应于一定的环境范围和对象，要使合理化，必须以学生为主体，加以优化组合，体现下列三种教学思想1、合作性的思想。合作教学的思想认为，分数竞争是非建设性的，因为它使同班同学失去学习上进心。学生个体学业成功会减少他人成功的机会（因为高分的比例有限），这就导致学生们反对他的同学用功学习。分数竞争是没有实效的（而且并不公平），因为大多数学生无论如何努力都没有机会取得高分，而通过合作学习则能避免失败的机率，增强成功的信心。如四年级学生在学习用测量工具在地面上测定直线和测量较短距离的时候，把学生按2人4人一组，分成若干组，在

6、操场上进行合作学习，让他们体会到他们不仅仅在学习数学知识，更是在进行一种社交活动，相互之间协作、配合的好坏直接影响到测量的效率，同学之间以相互信任、理解的情感、态度进行合作，在合作中领悟，体味到数学的有用、有趣。数学不仅有理性的面孔，更有其人文的色彩。2、主体体验的思想。学生的知识结构总是在已有的基础上进行扩展的，新知识只有在到了学生的最新发展区内，才可能被学生所接受。没有体验，知识是不可能“走”进大脑之中的，因此，教师要善于在课堂中联系生活实际，请学生当堂演示，增强学生对某些数学概念、生活情境的感性知识，强化概念。生活情趣在学生头脑中的表象，使学生有所体验。有了体验以后的学习，有助于对某些数

7、学问题的解决，因为学生有了理解的基础。如：数学应用题行程问题中的“相向而行”“相背而行”“相遇”“同时”这几个概念，可通过两个学生的演示，也可启发学生用自己两只手的比划来认识，让每一个学生体验一下，感觉一下。这样，可帮助学生想象行程中的各种境况，有助于学生对行程问题的理解、掌握。除了在教学之前使学生有所体验外，教师还可以在传授知识过程中或在以后的一些具体问题的解决中继续追加学生的体验，以充分调动起学生的情感，调动起学生的主体参与意识，做到以人为本。3、存放性的思想。传统的数学教学思想中数学的应用价值，抽象而神秘，致使学生以为数学只是“书本上的题目”，而且一个问题一个答案的人为方式将数学教学引入了思维的沼泽池，使数学教学离开了生活，失去了其人文属性。开放性数学则还了数学教学的本来面目，数学教学不是古板的，而是灵活多样的，生活化的，也具有生动化的，具有人性的。针对社会生活的实际，我们在课堂教学中的数学问题应具有开放性。现在很多会做题的学生一旦回到现实生活中就显得无从下手，因为现实生活的数据是混乱的，模糊的，复杂的