#《小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究》实施方案_最新

1、农村小学语文课堂问题意识的培养研究实施方案一、课题提出的背景随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识学生是课堂的主人” “自主学习、 探究性学习”等教学理念，己成为大家的共识但在具体教学中，教师还是较多地 考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让 学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生问题，发现问题，解决问题，再产 生新问题的螺旋式上升的过程。陶行知在一首诗里写道：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者闯得笨。人力胜大工，只在每 事问。但是，在教学过程中我们却发现很少有学生提问，即便是问，也只是问某 一道现成的题目，而不能或不善提出真

2、正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决个问题更重要。”因此，关注学生的可持续发展，培养学生 的问题意识，是课程改革的要求，也是促进学生发展的要求。二、研究目的、意义新课改强调培养学生的创新精神和实践能力，作为小学更要培养学生探究精 神和创造能力。而培养学生问题意识 是创造的起点，是造就创新 人才的关键。 因此，我们确立本课题，旨在让学生在不断地提出问题并克服困难努力解决问题 的过程中，逐步具有科学的探索精神和创造品质，以适应社会发展的挑战。所以，在语文教学中，有意识地培养提升学生的问题意识，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力， 使语文课成为充满活力

3、， 放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂， 真正提高语文课教学的实效，为学生的终 身可持续发展奠定良好的基础。三、研究的目标及内容（一）研究目标：1、通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课 堂充满活力。2、通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培 养学生问问题的兴趣。3、通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提在关键 之处，提高问的价值4、通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创 新能力。（二）研究内容：在语文教学中，促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生得到不同的发展，如何提升学生的问题意识

4、，使学生敢问、会问、好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文课教学的实效。第一阶段 : 通过创设课堂民主氛围、问题情境，激发学生强烈的求知欲，使学生初步掌握提问题的方法，具有问题意识。第二阶段 : 学生逐步学会抓住知识的要点、 生活中的语文信息， 提出富有思考价值的问题，大部分学生具有浓厚的问题意识。第三阶段 : 学生思维积极活跃，能从不同角度分析问题，养成善思善问的学习习惯。四、研究的界定和假设1 、课题的界定（ 1）关键词之一： “课堂教学” 。“课堂教学” 指是教育教学中普遍使用的一种手段， 它是教师给学生

5、传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解， 学生问答， 教学活动以及教学过程中使用的所有教具。（ 2）关键词之二： “问题意识”教育心理学上把“问题”定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。 而“问题解决” 的概念： 指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 “意识”常常被称为客观心理，客观心理指通过身体的五大感官认知客观事物的过程。 通过这些感官， 也就是通过观察、感受、教育等人们获得知识。我们一般认识上的“问题意识”表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理

6、状态又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。（ 3）关键词之三： “培养”培养广义指人们为达到某种特定目的， 通过创造适宜的条件和环境， 促使对象向着预定的方向发展的一种特定活动。 这里指为了达到某种教育目的， 教师通过长时间的指导、 帮助和训练， 使学生获得某种相对稳定的心理特征和行为习惯 的一种教育活动。2 、假设： 通过小学语文课堂教学实践，探寻在基础知识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提问，培养学生问问题的兴趣。 使学生的问题意识进一步加强，基本能够解决学生上课只会听讲， 不会提问的现状， 学生的提问能力和解决问题的能力会进

7、一步提高，这样，在语文课堂上学生就会学有动力，学有能力，学有活力。五、研究对象和研究变量。研究对象 ：本课题的研究对象是五六年级学生。研究变量： “课堂教学”和“问题意识”课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段， 它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解， 学生问答， 教学活动以及教学过程中使用的所有教具。问题意识是指学生在认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维处于灵动、紧张、流动的状态之中，具有敏锐的洞察力，能

8、见人所不见，想人所不想。有时受某一现象启发而顿悟，产生灵感。因此，问题意识的培养， 是开发大脑潜能的重要途径， 它直接影响着人的发展进程和发展质量，是人实现自我发展和自我超越不可或缺的重要因素。六、研究方法与设计。1、文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考；2、理论分析法：运用现代教育学、心理学原理，对本课题进行理论分析，使课题的研究遵循规律，方向明确，思路清晰。3、行动研究法：以课堂教学活动为主要阵地，结合实际问题的实践研究，探寻基本规律和途径、方法；4、调查法：收集研究对象某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到相应

9、结论。5、经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具 有实用价值和指导意义的理论和方法。七、研究进度。本课题研究时间预期为一年。第一阶段： （2012 年 5 月 2012年 6月 ）准备阶段1 、筹建课题组，制定课题实施方案，明确各负责人及职责，建立规章制度。2 、课题申报和论证。3 、有关教育理论和科研方法的学习。第二阶段： （ 2012 年 9 月 2012 年 12 月）实施阶段1 、围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究。2 、撰写教学案例和论文。3 、围绕课题开展各类研究活动。4 、教学展示及阶段性实验交流会。第三阶段： （ 2013 年 3 月

10、2013 年 7 月）总结阶段1 、处理数据资料，整理研究成果。2 、召开经验交流会，成果展示会。3 、撰写研究报告。4 、结题鉴定。5 、总结推广成功的经验和做法。八、课题组成员及其分工。课题组成员学历有大专学历和本科学历，任教语文学科的教龄都在五年以上，并且均为本校骨干教师。几年来，一直就学生的问题意识培养进行探索，为本课题奠定了一定的基础。主持人杨永祥负责设计实施方案 ， 、王学国、 吴全朋负责实验调查，王道玲、邓梅、王丽、孙海论证课题，齐跃娣负责资料整理。九、成果形式成果以调查报告、论文、课例、研究报告的方式呈现。十、研究保证（经费预算、设施等）本课题研究经费自筹， 学校重视教学研究，