职高语文基础模块上册第二单元(14个)

1、 单 元（章）教 学 设 计授课时间： 年 月 日至 年 月 日单元（章）第二单元总课时数十四课时制 定 教 学 目 标 的 依 据教 材 分 析本单元阅读与欣赏的学习重点是理清思路。我的空中楼阁是一片抒情散文，理清文章的层次结构，有助于把握作者的横向思路；离太阳最近的树清晰的纵向思路；像山那样思考显示了“人的思考”和“山的思考”两种价值观的尖锐冲突。 学情分析这一阶段要让学生静下心来去思索，从文本中体会到作者的思路，进而把握文章的要义。教 学 目 标知识 与 技能过程 与 方法情感态度价值观1. 诵读课文，寻找文脉，理清文章思路2. 揣摩语言，体会一些关键语句中蕴含的深意由诵读入手，引导学生

2、整体感知，理清思路，然后加以讨论分析，揣摩文句。引导学生亲近自然，融入自然，拥有与自然界万物和谐共处的体验和追求。课时教学设计首页授课时间: 年 月 日课 题 课 型讲读 第几 课时四课时 我的空中楼阁课 时 教 学 目 标1.感受作者热爱大自然的情怀，体味课文流露出的对自由生活、独立人格向往的思想感情。2.掌握诵读的要领，学习多角度描写景物的方法，领会托物言志的艺术手法。3.品味文章清新、优美、生动的语言。教学 重点与难点重点：1.品味文章清新淡雅的语言，学习诵读的技巧。2.学习本文学习多角度描写景物的方法和托物言志的表现手法。难点：领会“空中楼阁”的优美意境，理解作者寄予小屋的生活理想。教

3、学方法与手段讲授法，诵读法，点拨法使用教材的构想通过感受作者热爱大自然的情怀，体味课文流露出的对自由生活、独立人格向往的思想感情，引导学生在喧嚣浮华的现代社会保持一份心灵的宁静。通过教师的引导，让学生掌握诵读和速读的基本要领，学会在朗读中适当运用停顿、重音、语速、句调的技巧，准确地表现作品的内在含义和感情。学习文章多角度描写景物的方法，使学生能够从2-3个角度描写景物。学习托物言志的艺术手法，了解其表达效果，并尝试运用托物言志的艺术手法进行写作。从修辞、句式等角度着手，引导学生品味文章清新、优美、生动的语言，教给学生品味语言的方法，培养学生品味语言的能力。太原市教研科研中心研制课 时 教 学

4、流 程（试用）补 充 课堂变化及处理主要环节的效果教 师 行 为学 生 行 为第一二课时一、导入新课谁都可能会有这样的时刻，当我们凝视着月光下的树影，谛听着山林间的鸟鸣，我们的精神随之一振，抖掉了尘世的俗念，得到了心灵的升腾。那时，我们可能都会感到自己的富有。但是这道精神的门能为我们开启多久？如果我们心灵的河流里老是流淌着搀杂铜臭味的杂事与垃圾，我们又怎能守住这一份心灵的宁静？阿尔卑斯山下那句名言“慢慢走啊，欣赏”，告诫着我们在繁忙的现代生活中要静下心来，放慢脚步，与自然对话，与自然拥抱。你能够感受这样的快乐和幸福吗？让我们随着优美的朗读一起走进李乐薇的空中楼阁吧。二、感知课文创设美好情境，进

5、行配乐朗读。适当进行诵读的技巧指导。通过教师的引导，让学生掌握诵读和速读的基本要领，学会在朗读中适当运用停顿、重音、语速、句调的技巧，准确地表现作品的内在含义和感情。具体的指导可参考“教学资料”附录的“朗读的基本要求”一文。三、分析写小屋的观察角度，理清文章脉络，学习文章多角度描写景物的方法（一）为了写小屋的美，作者选取了小屋周围的哪些景物呢？讨论明确：依次写了山、树、花园（含花）、云霞、空气、光线、山路、小屋的夜景。（二）作者在描写这些景物时，观察立足点先后发生了怎样的变化？讨论明确：一、立足于屋外看小屋（第18自然段）。二、立足于屋内看世界（第918自然段）。（三）全文一共几个部分？讨论明

6、确：两个部分：（1）立足于小屋之外，看小屋和周围环境的关系；（2）立足于小屋，看周围环境和小屋的关系。（四）试画出本文两个部分的结构图。提示：把不同立足点所写景物列出即可，对学生要求不宜太高。（五）归纳多角度描写景物的方法。定景换点和定点换景（六）请学生运用这个方法口头练习：多角度描述校园。第三四课时一、结合“空中楼阁”的含义，了解托物言志的手法，体会文章的主旨。（一）题中“我的空中楼阁”指什么？讨论明确：指山上的小屋（二）成语中“空中楼阁”什么意思？讨论明确：空中楼阁：多比喻幻想或脱离实际的理论、计划等。（三）那么美丽的空中楼阁是“现实的”还是“虚拟的”？1小屋及周围环境与尘世有什么不同？讨

7、论明确：独立、宁静、优美，让人心情舒畅，感到自由、幸福。2写小屋在山上有什么意图？讨论明确：小屋脱离尘世，独立、自由，表现作者对自由生活的热爱和对独立人格的向往。3作者与小屋外在环境之间关系怎样？作者为什么能把景物写得那么美丽动人？讨论明确：作者与小屋外在环境之间是融为一体的，写外在景物，实际上写内心愿望。绿树、鲜花等都带上了作者情趣和志向的色彩。正因为作者对这些美景深爱情笃，才写得如此动人，具有极强的感染力。4文中对小屋作了怎样的描写，流露出作者怎样的情怀？哪些地方暗示了作者对他所生活的环境的态度？讨论明确：文中流露出作者向往“独立的”、“安静的”生活，热爱大自然的情怀。作者强调“小屋”的“

8、独立”、“安静”，强调“这座空中楼阁可以省去许多室内设计和其他装饰”、不必养鸟、无须挂画等，表现了他对自然的热爱，也暗示了他对自己所生活的社会里畸形发展的物质文明，及喧嚣浑浊的社会环境是有所不满的。5、学生在刚才讨论的基础上，归纳出“空中楼阁”的含义。讨论明确：有关“空中楼阁”的含义是双重的：指山上的空中小屋；喻指作者美好生活理想的心灵追求：自由、安静、独立的生活。（四）借小屋写情怀，本文运用的是什么手法？讨论明确：托物言志的手法。托物言志是散文常用的手法，一山一水、一草一木、明月丽日、白云彩霞、瑞雪苍松等等往往承载着作者的无限情思和理想，鉴赏时不能拘泥于景物本身，而要通过景物的特点，领悟作者

9、寄托的深意，由表象到思想，由有限到无穷，由具体到空灵，由物态到人情，这样才能真正品散文之美。（五）小结在全文对小屋的描写中，字里行间我们不难感受到作者的生活理想和人生追求。因为小屋处在大自然的美好环境中，在这样的环境中，人是自由的、幸福的。热爱小屋，就是热爱自由独立的、美好的生活。作者对这种远离喧嚣的、恬静安宁的生活的向往，实际上隐含了对现代文明的批判。对自由生活、独立人格的向往，是本文写作的根本意旨。但作者没有明写，而是贯穿于全文对小屋与环境的描写、赞美中。作者写外在景物，实际上是写自身精神，山、树、屋、花、山坡等景物无不带上了作者志向、情趣的主观色彩，虽不明言情志，却处处写情志。这就是本文

10、“托物言志”的表现手法。（六）师生共同回顾：运用托物言志手法所写的诗文还有哪些？（七）请学生自己选择某事物，运用托物言志的手法说一段话。二、精读课文，品味语言（一） 诗化的语言1. 对称的句式，轻快的节奏本文在写景时多用对称句式，读来节奏感很强，富有韵律美。如“花好比人的面庞，树好比人的姿态。”“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧。”等等。2奇妙的修辞比喻新奇，有朝气与活力。如：a“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”。非常独特、自然，而且富有美的韵致，不仅点染了小屋的醒目、清新、玲珑，而且两处配合自然、融合，浑然天成，令人浮想联翩，美味无穷。b.“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般”

11、新奇、传神，细腻地描绘了静态之物的动态感，从而产生极好的艺术效果。c.排比、比喻结合如“山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。”以动写静，美景连动，令人浮想联翩，使景物有了活力，有了灵气。（二）画的笔法1工笔细描如关于小屋从傍晚到早晨光线的变化，像一幅幅美妙的图画，让人感受真切而留恋不已。2写意渲染如远观小屋，全是写意画法，求神似。（三）动静的糅合动静景物的组合艺术往往会产生奇妙的表现效果，互相映衬、相得益彰是糅合的艺术要求，文章正是把盎然生机糅进静态景物之中的。如“首先看到的是小屋前面的树，那

12、些树把小屋遮掩了，我的小屋在树与树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！”这一节，动静糅合，产生了意料不到的美感。三、拓展讨论1作者所持的生活态度在竞争激烈的现代社会适宜吗？2现代人，尤其是现代职业人该怎样在喧嚣浮躁的环境中寻求心灵的宁静平和？四、作业1运用多角度描写景物的方法和比喻、排比等修辞手法描写一段景物。2熟读全文，背诵自己喜爱的段落。生思考生听朗读生思考作答生思考作答生思考讨论作答生思考作答生思考学生找出并体会其表达的效果生讨论作答检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充 课 时 达 标 检 测 设

13、计（试用）项目检 测 内 容当 堂 达 标检 测1.下列加粗字的读音完全相同的一项是 A.翩然 偏执 一叶扁舟 鞭辟入里 B.状态 壮丽 一幢房屋 招摇撞骗 C.衬托 称职 游目骋怀 趁热打铁 D.宁谧 庇荫 蓬筚生辉 刚愎自用3.下列语句描写的角度与其他三项不同的一项是 A.小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花绽开了一些，好像层山后退了一些。 B.山如眉黛，小屋恰如眉梢的痣一点。 C.山上有了小屋，好像一望无际的水面飘过一片风帆 D.本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由！太原市教研科研中心研制课 时 教 学 设 计 尾 页补充设计板 书 设 计我 的

14、 空 中 楼 阁 李乐薇 抒情散文（物）（形散）（志）（神聚） 自然景观（实） 生 （虚）人生向往 表现手法语言美：修辞句式诗意语言 多方位：山外山上 山下景观美：灵动宁谧清晰朦胧 多角度：远眺近察仰望情操美：“独立” “安静” “自然” 多时段：白 天 夜 晚由实而虚 虚实相生 多侧面：所见所闻所悟 作 业 设 计 练习：学习本文写作方法，多角度描述校园教 学 后 记太原市教研科研中心研制课时教学设计首页授课时间: 年 月 日课 题 课 型讲读 第几 课时四课时 离太阳最近的树课 时 教 学 目 标1体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。2理解文章融平静的

15、叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。3引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。4掌握速读的要领，能够在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。教学 重点与难点重点：1体会文章蕴涵的深刻主旨。2引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。难点：理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。教学方法与手段讲授法，导读法，讨论法使用教材的构想理解文章融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色。通过体会作者在文中蕴含着的热爱自然、珍爱生命的感情和对保护生存环境的忧患意识。引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识。掌握速读的要领，能够运用“筛选”式阅

16、读法、跳读法在快速阅读中迅速找出关键词、中心句。太原市教研科研中心研制课 时 教 学 流 程（试用）补 充 课堂变化及处理主要环节的效果教 师 行 为学 生 行 为第一课时一、导入这里是地球的第三极，是海拔最高的地方。这里是沙漠和戈壁的世界，这里高寒缺氧，“鸟兽绝迹、驼马遁形”。然而，即使是在这里，也曾有生命昂然不屈，那就是西藏阿里唯一的绿树红柳“离太阳最近的树”。二、整体感知提问：红柳是什么样的？结局如何？三、红柳形象，体会作者感情1找出描写红柳形象的语句，并说说它们运用了什么修辞手法，有何作用。（1）“他们有着铁一样锈红的枝干，凤羽般纷披的叶。偶尔会开出谷穗样细密的花，对着酷寒和缺氧微笑。

17、”简析：拟人手法。不仅写出了红柳生长环境的恶劣，衬托出红柳生长的不易，而且写活了红柳那种从容不迫、怡然自得的神态，生动地表现了红柳顽强的生命力。（2）“它的根像一柄巨大章鱼的无数脚爪，缠附至沙丘逶迤的边缘。”（3）“它们如盘卷的金属，坚挺而硬韧，与沙砾粘结得如同钢筋混凝土。”（4）“金红的火焰中，每一块红柳根，都弥久地维持着盘根错节的形状，好像一颗傲然不屈的英魂。”简析：以上3句运用比喻，从各个不同的侧面，活灵活现地展现了红柳顽强的生命力和伟大的力量，描绘了红柳傲然不屈的形象，字里行间熔铸着作者对生命的赞颂。2抓住关键词，归纳红柳形象特点，感悟红柳精神，体会作者珍爱生命的感情。答案见“相关资料

18、”表格13红柳的结局如何？请在文中找出相应的语句并体会语句中蕴涵的思想感情。（1）红柳就枝桠遒劲地腾越在旷野之上，好似一副镂空的恐龙骨架。（2）整个红柳丛就訇然倒下了。（3）去年被掘走红柳的沙丘，好像做了眼球摘除术的伤员，依旧大睁着空洞的眼睑，怒向苍穹。（4）红柳林早已掘净烧光，连根须都烟消灰灭了。简析：文章运用比喻的手法，描绘了红柳被砍伐后触目惊心的形象，蕴涵着作者对生态环境遭受破坏的强烈的忧患意识。4作者着力描绘红柳形象，突出红柳在雪域高原的珍贵，突出其顽强的生命力和伟大的力量，仅仅是为了歌颂红柳吗？简析：不仅仅是为了歌颂红柳，更是为了增添文章的悲剧色彩，加强悲剧震撼人心的力量。鲁迅先生说

19、：“悲剧就是将有价值的东西撕碎了给人看。”红柳越美越有价值，摧毁红柳的行为就越可悲。第三四课时一、整体感知跳读课文，了解挖红柳事件，体会蕴涵在文章平静的叙述下的深刻意义1找出文中记叙挖红柳事件的语句。（1）“挖红柳的队伍，带着铁锨、镐头和斧，浩浩荡荡地出发了。”（2）“把红柳根从沙丘中掘出，蕴含着很可怕的工作量。”（3）“人们要先费几天的时间，将大半个沙山掏净。”（4）“掏挖沙山的工期越来越长，最健硕有力的小伙子，也折不断红柳苍老的手臂了。于是人们想出了高技术的法子用炸药！”2抓住关键词分析，理解作者用大量笔墨渲染挖红柳场面的用意。简析：工作量越大，工期越长，劳动力越健硕，越衬出红柳的顽强；队

20、伍越浩大，工具越先进，越显示人类破坏自然的可怕与可悲。答案见“相关资料”表格23人们为什么要挖红柳？找出文中相关语句。“司务长回答，你要吃饭，对不对？饭要烧熟，对不对？烧熟要用柴火，对不对？柴火就是红柳，对不对？我说，红柳不是柴火。它是活的，它有生命。做饭可以用汽油，可以用焦炭，为什么要用高原上唯一的绿色！司务长说，拉一车汽油上山，路上就要耗掉两车汽油。焦炭运上来，一斤的价钱等于六斤白面。红柳是不要钱的，你算算这个账吧！”4你怎样看待司务长算的这笔“帐”？简析：司务长只是从自身的需求出发去算这笔帐，却没有意识到这种行为对生态的破坏。没有认识到和谐的环境才是人们赖以生存的基础和前提。那些单纯追求

21、经济效益，而以牺牲环境为代价的急功近利行为，最终都会得到大自然最残酷的报复。5文章详细记叙“我”和司务长的对话有何作用？简析：司务长那副义正辞严、理直气壮的情态，反衬了人类挖掘红柳的可悲。人们不仅亲手毁灭了这高原上唯一的绿树，破坏了生态平衡，还理直气壮，振振有词，认识不到自己行为的可悲。美被毁灭，可悲！毁灭美而不自知，尤其可悲！6小结：本文融平静的叙事、描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想。借着平静的叙事、细致的描写和大胆的比喻，作者为我们唱响了一曲悲歌为红柳傲然不屈的英魂而悲，更为人类的残酷和无知而悲。五、思考讨论，引导学生正确认识人与自然的关系，增强环保意识这一曲悲歌也向我们敲响了警钟，让我们

22、不由得产生思考：是什么导致了人类对自然的破坏？人与自然究竟应该是怎样的关系？1比一比，想一想：30年前的阿里，人们为了生活需要而伐尽了高原唯一的绿树；60年前的苏联列宁格勒，被德国法西斯军队围困了整整872天，后来城中弹尽粮绝，每天有数以千计的人饿死。然而，即使是在这样的情形之下，列宁格勒人没有为了生计而砍伐一棵树。2列举过去我们对待人与自然的关系上的观念：荀子：人定胜天毛泽东：战天斗地其乐无穷矛盾：自然是伟大的，然而人类更伟大3学生自由讨论：以“人类是主宰”这样的观念来指导人们对自然的行动，是否恰当？它会造成怎样的后果？我们应该怎样对待人类的需求和环境之间的矛盾？（配合多媒体展示由于人类无节

23、制开发等行为导致的生态破坏、环境恶化、灾难频至的画面）4教师总结：人与自然应该是怎样的关系？反思人类过去在环境问题上那种“人定胜天”、人类是主宰的错误观念，我们应该树立一种新的生态伦理观所有物种生而平等，地球不仅属于人类，也属于全体生物。即使现在地球已没有任何一种生物能从整体上与人类抗衡，人类也没有权力自封为地球的主人而对其他生物生杀予夺。人类的伟大应该表现为顺应自然，谨慎地改造、利用自然，维护良好的生态环境，与其他生物共享地球，共同发展。六、拓展延伸找找身边的环境问题，想一想我们能为我们唯一的家园地球做些什么？就此问题写一篇倡议书（或环境调查报告）。生口述文中所讲的故事生思考作答生思考作答生

24、思考作答生讨论作答生思考作答分组讨论讨论作答学生分组讨论陈述检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充 课 时 达 标 检 测 设 计（试用）项目检 测 内 容当 堂 达 标检 测1. 给下列字注音遒（ ）劲 健硕（ ） 酷（ ）寒皱褶（ ） 寥（ ）寂 尸骸（ ）苍穹（ ） 砂砾（ ） 栖（ ）息2. 解释词语不可思议浩浩荡荡本末倒置盘根错节生死相依触目惊心太原市教研科研中心研制课 时 教 学 设 计 尾 页补充设计板 书 设 计离太阳最近的树 毕淑敏外在美：微笑 内在美：顽强的生命力 可悲：惨痛毁灭 破坏生态环境 更可悲：理直气壮、振振有辞 语句含蓄、隽永 作 业 设 计 问

25、题：梳理出以红柳为线索的行文思路。 教 学 后 记太原市教研科研中心研制相关资料表格1关键词句表现手法形象特点作者情感环境酷寒 缺氧珍贵、固住流沙、有顽强的生命力和伟大的力量赞颂红柳顽强的生命力和不屈的精神表达作者热爱自然、珍爱生命的感情枝叶花微笑拟人根像巨大的章鱼脚爪如同冰山如盘卷的金属好像傲然不屈的英魂比喻表格2关键词（特点）作用队伍浩浩荡荡衬托红柳顽强的生命力工具铁锨、镐头、斧、高技术的炸药工作量可怕工期几天时间、漫长突出人类破坏自然的可怕、可悲劳动力最有力气的男子汉，最健硕有力的小伙子课时教学设计首页授课时间: 年 月 日课 题 课 型讲读 第几 课时 我很重要课 时 教 学 目 标1

26、. 理解文中狼的嗥叫的含义，体味文章富含深意的语言，培养学生深入了解文章内涵的能力。2. 通过体味作者的生态伦理思考，提升学生对人与自然关系的认识，培养学生平等地看待自然万物，与自然和谐相处的意识。 3. 学习作者选取个性化的角度表现哲理的写法和复杂记叙文叙述、描写、议论于一体的写法。教学 重点与难点1.理解文中狼嗥叫的含义，领会其中阐述的道理；2.学习选取个性化角度表现哲理的写法；教学方法与手段讲授法，讨论法使用教材的构想本文是美国生态伦理学家奥尔多利奥波德的代表作沙乡年鉴中的一则随笔，文章语言简洁传神，挟裹着作者深深的忧患意识。开篇就是对一声“深沉的、骄傲的”狼嗥的特写，这也是此篇文章的文

27、眼，作者把诗意的叙写和深刻的生态忧虑杂糅在这声狼嗥中，给人以震撼和思考。因此教学中我就准备以此为着眼点和突破口，紧紧围绕这一声饱含有生命意义和生态价值的号叫，展开和深入全文。太原市教研科研中心研制课 时 教 学 流 程（试用）补 充 课堂变化及处理主要环节的效果教 师 行 为学 生 行 为第一二课时一、专题内涵切入也许大家都会有这样的体会和感触：大自然，她是美的源泉，她蕴涵着各种各样的美。她崇高而又优雅，雄浑而又柔和；她时而狂放不羁，时而静谧深远。面对大自然，有的人谛听天籁，描写风景千变万化的美；有的人感悟自然，咏怀风物的变迁，抒写自己的人生感言；更有的人反思生态环境的恶化，思考在物质文明日益

28、进步的今天，人类该如何与自然相处，如何处理好人与自然之间的关系。美国好莱坞大片阿凡达风靡全球，影片展示了未来世界，由于地球资源日益枯竭，人类为了掠夺新的资源，启动阿凡达计划，攻击潘多拉星球的故事。阿凡达虽然只是一部科幻电影，但却给观众引出了“人自然科学”的话题。长久以来，人类一直将自己看作是地球的霸主，大自然的主人。由于不断地向大自然索取，无节制地开采，滥捕滥杀滥伐，使濒危物种的数量急剧上升，使我们的地球变得满目疮痍，这一切都严重地破坏了生态的平衡。面对日益恶化的生存环境，越来越严重的能源危机，人类不得不重新审视自己的行为。那么，人类应该如何与自然相处？如何处理好与自然之间的关系呢？下面我们就

29、一起来学习奥尔多利奥波德的这篇文章像山那样思考，来听听奥尔多利奥波德半个世纪前给出我们的忠告和答案像山那样思考。二、认识作者这篇文章的作者美国作家、生态学家奥尔多利奥波德，他被称为“近代环保之父”。奥尔多利奥波德从小就有着对大自然的浓厚兴趣，在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔的一个被人类榨取殆尽而遗弃的名为沙乡的农场，从此开始了在沙乡长达13年的恢复生态平衡的探索，直到去世。他把自己的观察与思考结晶成了沙乡年鉴，我们这篇课文就选自其中。三、整体感知文本1.速读文本，思考：文章题为“像山那样思考”，是什么引发此种思考的呢？即引发此种思考的缘起、缘由。2.学生阅读文本。3.字音检查。指名朗读下

30、列字音。嗥叫（ho） 驯服(xn) 蔑视(mi) 迸发(bng) 蜿蜒(wn yn)疲惫(bi) 饿殍(pio) 艾蒿(i ho) 湍急(tun) 毛骨悚然(sng)4.文章题为“像山那样思考”，是什么引发此种思考的呢？明确：是缘于人们对狼群的猎杀，缘于那一声“深沉的、骄傲的嗥叫”。5.给文章分出写作层次，粗略梳理本文的写作思路。第一部分（第1段）：点出“像山那样思考”的缘由。（一声不驯服的、对抗性的狼的嗥叫）第二部分（26段）：各方面对狼嗥叫的反应。第2段：山里动物和牧牛人、猎人对狼嗥叫的反应。第3段：一般的人（“不能辨别其隐藏含义的人”）。第4-7段：我对狼认识的改变。第三部分：（810段

31、）：像山那样思考第89段：生态环境被破坏后的后果。第10段：点题：和平固然重要，但太多的安全会导致长远的危险。四、文本研习1.引导学生列举一些含有“狼”字的词语并概括其共性。明确：引狼入室 声名狼藉 狼心狗肺 狼狈为奸 狼吞虎咽 如狼似虎 都属贬义词。2.说到狼，都是贬义词，但本文开篇对一声狼嗥的特写，缺不是如此。大家先来把这段齐读一遍，体会此段表达了一种怎样的情感？明确：可从文中找出一些反映此种情感的词语，然后再从这些词语中体味出这声狼嗥中所饱含的情感。如“深沉的”、“骄傲的”、“不驯服的”、“对抗性的”、“悲哀”、“蔑视情感”等，表现出这声嗥叫既是狼痛苦的哀号，更是它用来反抗的号角。板书：

32、倾听狼嗥，感受生命的悲鸣（教师过渡导入：那么这声嗥叫中究竟又隐藏着怎样的内涵呢？带着这种情感，我们用理性的思维在下文中思考这个问题。）3.面对这声狼嗥，留意这声狼嗥的有哪些事物？它们的反应又是怎样的？（可从文中找出相关词语作答）明确：第一是“鹿”、“松林”、“郊狼”、“牧牛人”、“猎人”等。只是出于本身直接的生命威胁和利益需求，它们的反应只有“明显的、直接的希望和恐惧”，它们不明白这声嗥叫隐藏的深刻含义。-站在自身的角度：浅层、片面、主观自私。这里运用了排比这种修辞手法，以增强文章气势。作者将一种深刻的生态伦理问题以极其形象而富有诗意的语言表述出来，引起读者的关注与思考。（伦理，本是处理人与人

33、相互关系所应遵循的道理和准则）第二是“这座山”。它的反应则是“深刻的”、“长久的”、“客观的”。即山真正明白了狼嗥叫的深刻含义。站在长远的角度：深刻、长久、客观、无私。第三是一般的人（“不能辨别其隐藏含义的人”）。对这声狼嗥的反应，他们其实也属于第一类事物，他们仅仅只是客观地感受到狼的存在，而感觉不到狼存在的意义，“认识不到山对狼的秘密”。-站在旁观的角度：肤浅，直接，表面。第四是“我”对狼的认识。（有一个变化的过程：浅层-触动-反思）（分析在下一环节）4.重点分析“我”的认识变化过程。文中说“我对这一点的认识”,这一点是指什么？明确：是指山对狼的认识，也就是第2段中说的“只有山才知道的深刻含

34、义”，第3段中说的“山对狼怀有一种秘密”，这个秘密就是山能感觉到狼存在的意义，山知道狼的消失对大山、对整个自然、对人类意味着什么。这也就是自然法则。“我”对这一声狼嗥的认识，也就是我对人与自然关系的认识显然不是向来如此，从文中可以看出，这个认识是经历了一个过程的，请同学们默读49段，概括出我对狼嗥的认识经过了怎样一个变化过程。明确：肆意（快意）猎杀产生负罪感反思醒悟（像山那样思考）作者最初肆意猎杀狼，当时他对此持一种什么观念？从文中哪些句子可以看出？明确：用文中的话说：“在那个年代里，没有人会放过打死一只狼的机会。当时我很年轻，正是不动扳机就感到手痒的时候。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，

35、因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”也就是说，从前的“我”受到社会大环境的影响，认为狼吃掉了对人类有用的鹿，该杀，所以就肆意猎杀。后来作者的想法是从什么时候开始转变的？为什么会有这种转变？明确：作者的想法、观点在他看见一只狼死去的那一天开始转变。作者看见那只狼临死前眼中闪烁着的、令人难受的、垂死时的绿光。作者刚刚发现这只狼的时候，它们喜气洋洋地摇着尾巴，嬉戏着搅在一起。它们确确实实是一群就在我们的峭壁之下的空地上蠕动和互相碰撞着的狼。是一幅其乐融融的景象。此种情景，狼与自然处于一种和谐的状态。前面是其乐融融的景象，而眨眼间却是令人难受的垂死的绿光，在那一刹那，“我察觉到，在这双眼睛里，有

36、某种对我来说是新的东西，是某种只有它和这座山才了解的东西。”这种“东西”就是对人的无知表现出的愤怒、谴责、忧虑。而对“我”来说，此时的“我”对狼有了负罪和羞愧！作者在此处用了什么手法？有什么作用？明确：这里用了对比衬托的手法。用其乐融融的景象和濒死时的残酷场景进行对比反衬，衬托出人的残忍和无知。狼死了，作者原本认为“没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”，而当人们一个州接一个州地消灭了所有的狼后，天堂出现了么？出现了什么情况？（教师感情朗读第七自然段和第九自然段，然后学生回答）明确：鹿因为数目太多而死去，山秃了，草原退化了，牧牛人取代狼做着调整数目以适应牧场大小的工作，因环境恶化导致水土流失从而形

37、成的沙尘暴来了（第九段）。事与愿违，狼被猎杀之后，鹿群却死了。这种割裂生态链行为的直接后果让人类始料不及。大自然给人类上了一堂生动的生态教育课。第七段中作者连用好几个“看见”，有什么作用？明确：作者连用几个“看见”，写出了狼接二连三地被消灭以后出现的严重后果，生动形象地揭示了生态平衡遭到破坏后的恶果。板书：认识错误，尊重存在的权利对狼，“我”以前是随波逐流，受社会大环境的影响，肆意猎杀与破坏，认为狼越少越好。后来，一只狼死在自己的枪口下，自己看着这只狼“垂死时的绿光”，“我”有所启发，有所意识，有所察觉，开始感到以前想法的错误。有了触动以后，后来又亲眼看到狼被消灭后，草原、高山植被的破坏和退化

38、导致山坡光秃，食草动物因数量泛滥而频频饿死，最终“我”的认识终于彻底改变。面对那一座座无狼出没的山，面对漫天的沙尘暴，面对猎人和牧牛人的无知，利奥波德开始像山那样思考。他想到了什么？为什么会这么想？明确：此时作者意识到了保护生态环境的重要性：正像当初鹿群在对狼的极度恐惧中生活着那样；那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中生活。因为当一只被狼猎杀的公鹿在两三年就可得到替补时，一片被太多的鹿拖疲惫了的草原，可能在几十年里都得不到复原。这句话的意思是：因狼的消失，生物链被破坏，食草动物的发展速度远远超过了草原植被的发展速度。生态环境，破坏起来容易，恢复起来难。这句话记载告诉人们：维持生态平衡，保护生存环

39、境是一个刻不容缓的大问题。第三四课时一、课文详解1.作者的认识从肆意猎杀与破坏，发展到有保护环境的意识，应该说已经有了很大的进步，这种主张在一定程度上也的确缓和了人与自然之间的剑拔弩张的矛盾关系，但人类的印迹似乎还很重。保护环境归根结底还是为人类服务的（如第九小节中所叙述的那样，不至于“使河水把人类的未来冲刷到大海里去”），人类仍然处于一种高高在上的位置，凌驾于自然万物之上。那么作者的最终认识是不是就仅限于此呢？作者在最后一段把这种思考又提升了一个认识层次。最后一段中有一些语句很有哲理，我们来细细体味。理解“他不知道像山那样思考。正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去”这句话。

40、明确：如果人类不懂得客观地看待人与自然关系，一味地向自然索取，把自己看作自然的主宰，人类必将付出生态环境恶化的代价，把未来葬送。征服者最终都将祸及自身。“太多的安全可能产生了长远的危险”，这句话怎么理解？明确：这就要求我们能够更长远地来思考问题，不能只顾眼前暂时的利益，不能只顾人类的利益。“这个世界的启示在荒野”一句如何理解？明确：这是梭罗的名言，作者对此也是完全赞同的。“荒野”无人涉足，万物之间都是平等的，自由自在生长着的，存在着一个健康的生态系统。它体现了大自然最本真的特性，自然的秩序维系着平衡，维护着和谐。这句话的警示作用是：以平等的眼光去看待万物，与万物和谐相处，这应是我们从“荒野”中

41、获得的最大启示。而这句话更深刻的含义是：文章到此把作者先前的以人类为本位、为中心的认识，发展为了万物之间都是平等的思想，形成了作者面对自然万物所有一切时所采取的平等态度。人类只是自然万物生灵中的一种，并没有高高凌驾于其他事物之上的权力。板书：深沉反思，启示自然的秩序2.探讨狼的嗥叫的内涵：文章的最后一句话这样写道：“这也许是狼的嗥叫中隐藏的内涵，它已被群山所理解，却还极少为人类所领悟。”这样就与第1、2段首尾呼应，这一声狼的嗥叫是贯穿始终的一个文眼，通过文章的讲解，我们再回过头来领会这一声嗥叫究竟隐藏着怎样的内涵？明确：狼嗥是对人类为自身利益蹂躏自然而发出的悲叹；狼嗥是在警告人们不要破坏生态环

42、境，否则必将自食其果；狼嗥是对人与万物之间的平等相处、和谐相处的呼唤；狼嗥是对不懂自然规律的人类的反抗；狼嗥意味着为某种生存状态吹响了告别的号角。二、教师小结：山，是永恒的，它沉稳、冷峻、阔大包容，是大自然智慧的化身，它纵览古今，深刻而冷静地见证着地球上的一切。我们像大山一样去思考，就是要求我们要客观地、从长远出发去思考我们面对的世界，去思考我们人与自然的关系。人类在追求物质生活的同时，却忽视了一个问题，那就是我们人类生存的环境。万物之间都是平等的，要相互尊重，否则就会引发生态危机。这一声狼嗥具有强烈的生态价值和生命意义，也是作者充满生态忧患意识的大声疾呼：要想山那样思考！利奥波德用“像山那样

43、思考”这样的诗意表达告诫人们：应像山一样思考自身与万物之间的关系。只有“像山那样”客观、长久、理性地从生态的角度思考，尊重自然，与自然平等相处，大自然才能始终处于一种和谐的状态之中。作者的这种警示意义深刻而又久远。相信，有了这样的思想，我们才能真正学会理解、尊重，才能知道什么是真正的平等和和谐！请大家记住三句话：“我不比侏儒高大，也不比巨人矮小”，对人类来说，我们只是平凡的。品味寂寞，品位自然，咀嚼生命的意义，需要人类自身先付出努力。人并不是大自然的主人，在生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。“土地道德就是要把人类在共

44、同体中以征服者的面目出现的角色，变成这个共同体的平等的一员和公民。它暗含着对每个成员的尊敬，也包括对这个共同体本身的尊敬。”利奥波德“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”恩格斯自然辩证法三、专题内涵解读文章题为“像山那样思考”，那么它与我们的这一专题“人与自然”（处理好人与自然之间的关系）又有着怎样的关系呢？明确：是目的与途径的关系，前者是后者的途径，后者是前者的目的。像山那样思考，就是作者对人与自然之间关系的一种良好建议，是这种建议的诗意表达。从生态伦理、生态和谐的角度来看，人并不比一座山更高明，山与自然万物的关系与人与自然万物之间的关系并无二致

45、。我们要像山那样处理好人与动物、人与环境等等一切人与自然万物之间的关系。四、写作借鉴（教师总结两点写作技法供学生学习实践）1.学习本文选取个性化的角度表现哲理的写法对于大自然而言，万物都是平等的，任何生灵都只是其中的一个成员，每个成员都有它继续存在的权利。为了阐释尊重自然，与自然万物平等相处的道理，作者选择了一个长久以来被人们错误认识的大自然成员狼，来进行形象化的展示。正如我们小时候学习的“守株待兔”、“拔苗助长”等寓言故事一样，我们同样应该透过“事”（狼被猎杀），悟出“理”（以平等的眼光去看待万物，与万物和谐相处）。由此明白狼只是自然界万物中的一个代表而已，作者个性化的切入角度深刻地体现出哲

46、理。类似例子有：散文只有扇子崖，小说最后的常春藤叶，古典小说林黛玉进贾府，电影疯狂的石头等。2.叙述、描写、议论三结合的复杂写法。本文叙述了一个狼的故事，描写了一个狼被枪杀的情景，议论反思了一个人与自然如何和谐相处的道理。叙述、描写、议论三者结合，这就避免了复杂记叙文写作方式的单一。特别是枪杀狼这一事件。作者将激情隐含于细腻描写之中，给了人们心灵的震撼。情感越丰富，描写就越细腻；描写越细腻，场面的冲击感就越强烈。这种集中表达方式有机结合的写作手法很值得写作借鉴。特别是学生们写作复杂的记叙文，必须综合使用多种表达方式。如果只有叙述，文章将平铺直叙。对复杂记叙文而言，叙述是骨架，描写是血肉，议论是点题深化，三者融合，方才是复杂记叙文的基本写作样式。典型例子几位普遍：杨绛的老王（叙述与议论），史铁生的我与地坛（叙述、描写、议论、抒