小学语文阅读教学创新之我见

1、浅析小学语文阅读教学创新-自主合作探究 冷水江市矿山中心小学 彭佑桂 传统的小学语文教学强调知识灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，虽然课堂显得较热闹，但学生往往机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，如果学生缺乏自主意识，将严重妨碍学生创新精神和创新能力发展。 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在平时教学中，我常常是这样做的：一、课前搜集有关资料，作好教学辅垫。我们的语文教学内容必须立足于开

2、放，因为语文知识涉及面很广，教师要鼓励学生搜集信息，一是与课文主题相似的文章，再是与课文内容有关的背景材料及其它资料。如果师生不注意搜集整理这些东西，学生往往没有兴趣，甚至课堂一潭死水，这样教学效果往往会不够理想。新课标也提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，不仅能培养学生搜集信息的能力，还是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。二、有目标地全盘预

3、习。1、从课题中想知道什么或知道了什么。2预习生字词，准备上课时认读或默写。3课文中有哪些难句，你怎样理解，有没有中心句。4运用了哪些修辞方法，这样有什么不好。5课文的主要内容是什么，预习中不能解决的问题，再到合作讨论中去解决。三、在合作中创新。小组合作学习可以把水平不同的学生，通过组合，互相影响，互相帮助，互相交流，使每一个学生在每一节课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精祌生活，从而最大限度展示自己的才能，追求学习的成功。同时，也正是通过这种成功，来展示教师的成功-教学创新。小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。所以教师要想方设法寻找一些学生喜闻乐见的又

4、较自主的学习方法，充分挖掘学生的潜力，在合作探索中培养他们的思维能力、表达能力等。这一阶段我基本上这样布置把班上学生前后左右四人一组，每组自己推荐一名能够负责任的细长，在明确任务后，组内分工协作。如小组内基本规定一人为中心发言人，使每一位学生都有充分展示自己才能的机会。小组合作中解决不了的问题，留待上课时完成，这样上课学生注意力自然集中多了。四、汇报交流，培养创新。学生通过合作学习后，接着进行堂上汇报交流好整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。1、整体感悟，教学生欣赏美。语文教材中选取的都是一篇篇生动优美的文章，但是，由于小学生年龄小，接受能力都有限，这些美好的

5、所在他们是很难感受到的，或者是没有深刻的感受，所以不能内化为他们自己的东西。那么，教师就要精心设计备课，帮助学生去欣赏文中的美，要做到：随风潜入夜，润物细无声。例如，我在教秋天时，我利用放学的时间带学生捡落叶，金黄的银杏叶，火红的枫叶是那么美丽，然后，我让他们画出各种各色的落叶，许多学生照实画，但也有同学在画枫叶时外延加了一道黄色，里面是红色，和别人不一样，他们说枫叶不是一下子就变红了的，是慢慢红的。我表扬了他，在讲课文“渐渐” 这个词时，我拿了三片枫叶，一片红的，一片绿中带黄的，一片绿色的，他们马上就理解了“渐渐” 这个词的含义了。通过这个例子，我体会到，这节课我设计的每个环节虽没有明确地指

6、出秋天如何美，但给学生的美感却如春风细雨般滋润了孩子的心田。教学生欣赏美，教师的语言应该是美的。教师的语言要善于激趣，巧于言智，要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导，以激发学生的求知欲。优美的语言是有情之物，情是教育的根，教师的语言应当是优美和饱含深情的，这样才能与学生引起共鸣。阅读教学应以语感积累为目标，以言语学习为主要内容，以主体感悟为途径。注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用，整体感悟的方法有许多，如：（1）、以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读

7、、教师示范读、自由练习读等等，在个别读时一定强调抑扬顿挫地读出感情，读出技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章的思想感情。（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。（3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来

8、，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。2、鼓励质疑，培养创新。质疑问难释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。模式强调教师则要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。要注意的是，“鼓励质疑，培养创新”这一环节并不固定安排在“整体感悟，赏析品味

9、”的环节之后，它也可以穿在其中。教师要鼓励学生在汇报交流的过程有不同意见、有不懂问题就大胆提出来。3、课堂总结，畅所欲言。传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我往往提出一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。五、综合实践，大胆探究。教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读量，提高阅读和写作能力。综合实践活动要充分体现学生的自主性，让学生自己制订计划，自己寻找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组的努力完成任务，从