语文教学应倡导启发式教学

1、语文教学中应倡导启发式教学一语文教学的现状1 传统教学模式。传统教学模式最主要的特征是： 教师充当课堂上的主体者， 知识以注入式传授给学生，如同向一个空桶里灌水，满堂灌、满堂问充斥整个课堂。束缚了学生的思维，泯灭了学生的创新火花。只注重结果，而忽视过程。学生只记答案，培养的学生高分低能。 这正如全国小学语文教学研究会理事长崔峦老师所说： 小学语文课本有二三百传神动情的课文，学生自己读，很多篇百读不厌，爱不释手，可是一经教师左分析， 右提问，引导学生往标准答案上靠， 往教案划定的圈里钻，他们学习的兴趣全无，甚至厌学。小学生本来充满好奇，爱看、爱问、爱想、爱向小伙伴说自己的发现，可是临到命题作文，

2、抓耳挠腮，搜索枯肠，言不由衷，甚至在无可奈何之下说假话。长此以往，阅读没有自己的独特见解；作文，没有自己的真情实感，他们只会划一地思维，划一地表达，悟性、灵性，统统被禁锢起来了。这是语文教学的莫大悲哀。2 语文教学的现状。为了与时俱进，语文教学正在推陈出新，不断改革。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ”课改像那清新的春风吹遍了大江南北，课改的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。课改以来，我们取得了许多切实可行的方法，积累了许多宝贵的经验，成绩喜人。但也走了不少弯路，出现了对课程标准的误解，甚至现在还有不协调的音符在重奏。譬如，变传统教育牵着学生的鼻子走为跟着学生的身后转；变以前的满堂讲、满堂

3、问为学生无节制的自主、放任，天马行空学生“自主” 了，随波逐流； 课堂热闹了，沸沸扬扬。我们还应该深钻课程标准，领悟精髓，走出误区。二语文课倡导启发式教育的意义1 时代发展的趋势所需。现在，科学技术以前所未有的高速度发展。 我们再是因循守旧， 再是跟在别人后面跑，就会被时代淘汰。 我们应该改变传统的教学模式， 提升学生学习的能力。语文科，作为工具性与人文性相统一的学科，我们应该让学生扎实学好、用好。启发式教学不光让学生主动掌握知识，还能培养其读书学习的能力。2 课程标准的要求所需。新的课程标准要求我们 “努力改进课堂教学， 整体考虑知识与能力、 情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式

4、教学。”可见启发式教学在语文教学中应该大力提倡、推广，使它真正落实在我们平时的语文课堂教学之中。3 语文教学规律的所需。语文教学应该遵循教学的规律，启迪学生的思维。叶圣陶先生说： “教师之为教，不在全面授予，而在相机诱导，学生的学，全在能逐渐自求得之。”可见教师的启发、 引导十分重要， 学生在启发式教学中自读自悟， 培养自学的能力和掌握读书的方法。因此启发式教学在语文教学中十分重要。三什么是启发式教学启发式的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习。 孔子说过：" 不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。 " 愤" 、" 悱 "

5、状态是启发式教学的重要内容。 "在教学过程中，学生应处于 " 愤" 、 " 悱" 心理状态。学生想学习、想探索的欲望越强烈，教学效果越好。四启发式的一般教学模式启发式教学的模式，可以遵循四字方针，即是“激、启、授、梳。”下面谈谈在语文教学中怎样具体落实这四子方针。（一）激创设情景，激发兴趣。兴趣是最好的老师。上课刚开始，教师应该创设情景，激发起学生的兴趣。激发兴趣的手段有许多，比如：朗读表演，语言描述，播放课件，讲故事，猜谜语，提问题设置悬念等，为学生提供文字、图象、声音等，创设情景，激发学习的动机，调动学生的积极性，奠定良好的学习氛围。1 朗

6、读表演型。这种激趣适合散文、古文、古诗类文章。上课开始，老师朗读或背诵相关的散文、古诗，渲染课堂气氛，感染学生。一位老师在上古诗别董大时，课一开始，他为学生背诵李白的赠汪伦，声情并茂，把学生一下子带到诗的意境中。2 语言描述型。这种激趣适合的文章比较广， 可以是记人的、 可以是写事的、 也可以是描景的、状物的甚至说理性文章均可以运用，根据课文内容灵活创。比如，在讲地震中的父与子时，我们可以用汶川大地震引入， “汶川大地震给我们带来巨大的伤害，但大灾之有大爱。今天我们来学习一篇文章，在地震灾害面前，一对父子作出了怎样感人的事迹。”在学习一个小村庄的故事时，我们也可以用汶川大地震引入， “同学们，

7、 2008 年 5 月 12 日，四川汶川发生了 8.0 级大地震，让我国受到了巨大损失。当然，这种自然灾害我们是无法消除的，但是，有些灾害我们是可以避免的， 就像今天我们要学习的这篇文章中所发生的灾害一样， 完全是可以避免的。好，下面我们来学习一个小村庄的故事”3 设置悬念型。这种激趣适合科普性、说明性文章。 （当然其它的文章也可以采用）比如讲鲸这篇文章时，我们可以这样提问：同学们，你们知道世界上最大的动物是什么吗？听到这个问题，学生一定兴趣盎然，急着思考，寻求答案。学生求知的欲望一下子调动起来。创设情景，达到了“课伊始，趣以生”的效果。激发了学生的兴趣，充分调动其积极性，一个好的开始，等于

8、成功了一半。（二）启。相机引导，起开思维。在学习过程中，教师应该适时地引导、帮助、点拨，从而启迪学生思维。教师，作为课堂教学的组织者，学生学习的引导者和帮助者，学生发展的促进者，为此，在这该人环节上，我们应该做好二个方面的工作：1抓好课堂提问。提问是小学语文教师应当具备的一项基本功，是阅读教学的重要手段。可以激起学生的思维， 帮助学生弄清问题的本质。 提问要注意技术与方法， 可以归纳为“六忌六要”：、忌多，要把握重点。在训练重点上问，在教材难点上问，在关键词句上问，在重点内容上问，在字词句篇上问。、忌虚，要落到实处。问得太简单，学生索然无味；问得太难，学生望而畏。也就是让学生“跳一跳摘果子。

9、”使学生一跳够不着，不跳不甘心。、忌直，要启发思维。要通过感受引出结论， 才符合学生的心理活动规律。、忌浮，要具有深度。即少提浮在表面上的问题，应抓住认识事物与理解语言之间的紧密联系，不断开拓新知，使理解达到应有的深度。、忌乱，要逐步深入。提问要由浅入深，由易到难，按逻辑顺序，层层深入。、忌糊，要铺路搭桥。提问要给学生一条思索的路子，起到思维定向的作用，要有一个明确的未知内容，让学生按照一定的方向想问题。当我们通盘考虑课文，设置的问题就会高质量。提问要找好切入点，要“牵一发而动全身。”南开学校特级教师靳家彦在讲受 一个小村庄的故事 一文时，整篇文章仅仅提了三个问题： 这个小村庄原来是什么样子的

10、？现在的村庄又是怎样的？为什么会有这样的变化？这三个问题沿着文章的思路， 抓住主要线索，既让学生掌握了课文的主要内容，又让学生弄清了文章的思路。2相机引导、点拨要及时、适度。有启发式的提问，还需要有答后启发式的 " 导" ，导思、导读、导辨。导思，就是引导学生作更深入的思考； 导读，就是引导学生再次钻进课文， 进一步理解思想内容；导辨，辨词句细微区别于毫发间。三个 " 导 "，是把语文课上出语文味来的重要方法。在上坐井观天一文，文中的小鸟在井沿上，青蛙在井底；小鸟说天无边无际，青蛙说天不过只有井口那么大；小鸟说： “你弄错了。”青蛙说：“我没有弄错。”小

11、鸟和青蛙谁说得对？有一位教师是这样引导学生提出了自己的看法：师：小鸟和青蛙谁说得对？生：小鸟说得对。生：青蛙说得对。师：你们各自都有自己的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。生：小鸟说得对，因为天确实大的很，小鸟在天空中飞得高，看到的天当然是无边无际的。生：青蛙在井里坐着，它看到的天当然只有井口那么大，青蛙说得是真话、实话，也应该是对的。师：（点点头）有道理。还有什么补充吗？生：我想对青蛙说，你别老在井底了，快跳出井口来吧！生：我要是青蛙，一定要跳出井口，看看外面的天到底有多大。声：我要是小鸟，就先帮助青蛙跳出井口，再背着它飞到天空中，让它开开眼界。师：你们说得真好。再想想，假如青蛙随

12、小鸟跳出井口，飞上天空，会看到什么，想到什么？大家讨论讨论，看谁想得好、说得棒。学生分组讨论，各抒己见。如何激发学生的兴趣， 引导学生科学地思维、 想象和创新？是顺着学生的思维走，这是以老师的主观意识， 限制学生的思维？这是关系到教学中培养学生的创新精神和实践能力的重要问题， 是素质教育的核心。 这位教师的课堂引导为我们起到抛砖引玉的作用。（三）授。解惑讲授，破除疑难。以前的教学实践已经说明，讲解并不是注入式的代名词。能引导学生进行有意义的学习，就是启发式。语言文字训练，离不开启发式的讲解。荀子曾说过： " 我尝终日而思焉， 不如须臾之所学也。 " 能解学生之惑的讲解，就属于启发式。学生思而未能解惑，或是缺乏背景知识，或是缺乏生活体验，或是不得学习要领， 此时教师的讲解能使学生茅塞顿开， 而有豁然开朗之感。 如教伯牙绝弦 时，教师应该讲解当时的背景， 让学生知道俞伯牙与钟子期互为知音，懂得俞伯牙做出惊人主动的原因， 了解俞伯牙 “钟期久已没， 世上无知音。 ” 的落寞。假如没有这些讲解，学生理解这篇课文就难免肤浅了（四