微型学习的设计与实施

1、微型学习的设计与实施微型学习的设计与实施信息技术有效融入日常教学信息技术有效融入日常教学 微课程微课程微课件微课件微微 课课微内容微内容微资源微资源micro lecture微视频微视频微型课微型课micro contentmicro lessonmicro Coursemini-lessonmicro videoMicro Courseware Micro Resources 可汗学院可汗学院 Khan Academy 颠倒课堂颠倒课堂 Reversed classroom 大规模开放在线课程大规模开放在线课程 cMOOCs_xMOOCs 微课程微课程微课件微课件微微 课课微内容微内容微资源

2、微资源micro lecture微视频微视频微型课微型课micro contentmicro lessonmicro Coursemini-lessonmicro videoMicro Courseware Micro Resources 可汗学院可汗学院 Khan Academy 颠倒课堂颠倒课堂 Reversed classroom 大规模开放在线课程大规模开放在线课程 cMOOCs_xMOOCs 微课程微课程微课件微课件微微 课课微内容微内容微资源微资源micro lecture微视频微视频微型课微型课micro contentmicro lessonmicro Coursemini-l

3、essonmicro videoMicro Courseware Micro Resources 可汗学院可汗学院 Khan Academy 颠倒课堂颠倒课堂 Reversed classroom 微型学习微型学习 micro learning微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的，它微型学习是相对于传统的课堂教学来讲的，它具有目标明确、时间短、内容精炼等特点，是日常具有目标明确、时间短、内容精炼等特点，是日常教学方式的一种选择。教学方式的一种选择。 微型学习过去就存在，比如：课前预习和准备；微型学习过去就存在，比如：课前预习和准备；课外探究与课堂讨论等。课外探究与课堂讨论等。上个世纪上个世纪6

4、0年代就已经产年代就已经产生了微型课程生了微型课程 (Mini Course) 的概念，师范教育中也的概念，师范教育中也出现了微格教学出现了微格教学 (Micro Teaching) 和微型课和微型课 ( MiniLesson)等教学技能训练和考核科目。等教学技能训练和考核科目。只不过由于以只不过由于以前的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求前的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求受到限制。受到限制。当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大量的学习资源，还

5、可以利用学习平台组成学习到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习社区，与他人进行有效的交流；社区，与他人进行有效的交流；随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了更便利的学习终端，可以随时随地进行学习与交流。更便利的学习终端，可以随时随地进行学习与交流。上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备了坚实的技术基础，因而在近年来成为一种流行的了坚实的技术基础，因而在近年来成为一种流行的学习方式。学习方式。1 1与微型学习相关的名词术语与微型学习相关的名词术语（1 1）从）从“课程课程”的视角阐述的视角阐述微课程是指时间

6、在微课程是指时间在1010分钟以内，有明确的教学目标，内分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。容短小，集中说明一个问题的小课程。 黎加厚，黎加厚，20122012微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程。课程。 张静然，张静然，20132013微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。 田秋华，田秋华，20092009微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时微型

7、课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有间比较短，一般只有1-21-2个学时，教学的组织规模也比较小。个学时，教学的组织规模也比较小。 刘运华等，刘运华等，20052005一、微型学习的内涵一、微型学习的内涵（2 2）从）从“活动活动”的视角阐述的视角阐述微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。教学环节开展的简短、完整的教学活动。张一春，张一春，20132013微课是以视频为主要

8、载体，记录教师在课堂教育教学过微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。过程。 百度词条百度词条（3 3）从）从“资源资源”的视角阐述的视角阐述微型课程是运用计算机通讯技术微型课程是运用计算机通讯技术 (ICT)(ICT)来达到特定目标来达到特定目标的小教学材料。的小教学材料。 Chee & WongChee & Wong，20112011微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用

9、为目的的在线教学视频。频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 焦建利，焦建利，20132013微视频是指专门用于微型学习的、有特定学习目标的、微视频是指专门用于微型学习的、有特定学习目标的、短小精干的教学视频节目。短小精干的教学视频节目。微视频泛指很短的视频短片，短则微视频泛指很短的视频短片，短则3030秒，长则不超过秒，长则不超过2020分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DVDV短片、视频剪短片、视频剪辑等，可通过辑等，可通过PCPC、手机、摄像头、手机、摄像头、DVDV、MP4 MP4 等多种视频终端等多种视频终端摄录或播放的视频短片

10、的统称。摄录或播放的视频短片的统称。微课程是指为在线学习或移动学习而设计开发的、适合微课程是指为在线学习或移动学习而设计开发的、适合进行微型学习活动的学习资源。进行微型学习活动的学习资源。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。 胡铁生，胡铁生，20112011 微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微课又名微课程，是微型视频网

11、络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点( (如重点、如重点、难点、疑点、考点等难点、疑点、考点等) )或教学环节或教学环节( (如学习活动、主题、实验、如学习活动、主题、实验、任务等任务等) ) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络视频课程。型网络视频课程。 胡铁生，胡铁生，20132013（4 4）从）从“内容内容”的视角阐述的视角阐述微内容是一种用以描述相关学习内容的短小扼要的摘要微内容是一种用以描述相关学习内容的短小扼要的摘要信息，比如：一条语句、一个词条、一幅图片

12、、一段视频。信息，比如：一条语句、一个词条、一幅图片、一段视频。微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画联的简短视频或动画( (可附相关的学习任务清单和小测验等可附相关的学习任务清单和小测验等) )，而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基(Wiki)(Wiki)资源分享内资源分享内容。容。 吴秉健，吴秉健，20132013微课程微课程(micro lecture)并不是指为微型教学而开

13、发的微内并不是指为微型教学而开发的微内容，而是利用建构主义，在建构主义思想指导下形成一套新容，而是利用建构主义，在建构主义思想指导下形成一套新的比较有效的以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。的比较有效的以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。 David Penrose, 2008David Penrose, 2008（5 5）微型课）微型课微型课是指浓缩、精简的一节课堂教学全过程，它有着微型课是指浓缩、精简的一节课堂教学全过程，它有着完整的教学环节，但时间只有普通课时的完整的教学环节，但时间只有普通课时的1/2或或1/3。微型课一般是指以经验交流或甄别授课人的教学能力和微型课一般是指以经

14、验交流或甄别授课人的教学能力和基本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，基本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动。微型课因其受时间空间等因素的制约小，可操作性强，活动。微型课因其受时间空间等因素的制约小，可操作性强，被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。（6 6）微型教学）微型教学微型教学又称为微格教学，微型教学又称为微格教学，是借助现代化的视听工具，是借助现代化的视听工具，以极少的学生为对象，在很短

15、的时间内练习某种上课行为的以极少的学生为对象，在很短的时间内练习某种上课行为的小型教学。小型教学。2 2微型学习概述微型学习概述（1 1）什么是微型学习）什么是微型学习相对于传统教学而言，微型学习是一种有明确目标的，相对于传统教学而言，微型学习是一种有明确目标的，时间短、内容精炼的学习活动，它的关注点是一个知识点或时间短、内容精炼的学习活动，它的关注点是一个知识点或一个具体问题。一个具体问题。 李龙，李龙，20052005微型学习微型学习(Micro Learning )是以特定的学习目标为依据，是以特定的学习目标为依据，具有时间具有时间短短( (一般一般在在10分钟左右或更短分钟左右或更短)

16、 )、内容、内容精炼精炼 ( (一般只一般只涉及一个知识点或一个具体问题涉及一个知识点或一个具体问题) )等特点，在信息化环境等特点，在信息化环境( (网网络环境或移动学习环境络环境或移动学习环境) ) 下，充分发挥学习者主体作用下，充分发挥学习者主体作用的一的一种学习活动。种学习活动。 李龙，李龙，20112011（2 2）微型学习要素的构成）微型学习要素的构成微型学习由微型学习由学习过程、学习资源和学习评价学习过程、学习资源和学习评价三要素构成。三要素构成。微型学习过程既可以单独进行，也可以是课堂教学过程微型学习过程既可以单独进行，也可以是课堂教学过程中的一部分，还可能是学生自主学习活动中

17、的组成部分。中的一部分，还可能是学生自主学习活动中的组成部分。微型学习资源是经过专门设计的、内容相对独立完整的微型学习资源是经过专门设计的、内容相对独立完整的学习材料，既可能是在网络上运行的软件，也可能是传统的学习材料，既可能是在网络上运行的软件，也可能是传统的文本、图片等。文本、图片等。微型学习评价包括学习过程评价、学习结果评价和学习微型学习评价包括学习过程评价、学习结果评价和学习资源评价。学习过程评价和学习结果评价是对学生学习活动资源评价。学习过程评价和学习结果评价是对学生学习活动的检测、评估，反映在教师的微型学习教学设计、学习任务的检测、评估，反映在教师的微型学习教学设计、学习任务单的设

18、计和学习活动实施过程中；而对学习资源的评价和对单的设计和学习活动实施过程中；而对学习资源的评价和对整个微型学习活动的评价，则需要由第三方组织进行。整个微型学习活动的评价，则需要由第三方组织进行。 （3 3）微型学习的主要特点）微型学习的主要特点微型学习容量小，目标明确，具有相对独立性。微型学习容量小，目标明确，具有相对独立性。微型学习时间短，使学习者可以集中注意力解决一个微型学习时间短，使学习者可以集中注意力解决一个问题。问题。微型学习微型学习内容的选择范围广泛，既可以是学科教学内内容的选择范围广泛，既可以是学科教学内容，也可以是学生全面发展需要学习的知识、技能和情感态容，也可以是学生全面发展

19、需要学习的知识、技能和情感态度、价值观，还可以是人的终身发展需要学习的内容。度、价值观，还可以是人的终身发展需要学习的内容。微型学习微型学习以学生为中心，重视学习情境、资源、活动以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。的设计。 现代微型学习是在信息化环境的支持下进行的。现代微型学习是在信息化环境的支持下进行的。（4 4）微型学习的优势）微型学习的优势便于学习者随时随地、利用各种终端进行学习，有利便于学习者随时随地、利用各种终端进行学习，有利于提高学习效率。于提高学习效率。便于学习者自定步调，真正实现自主学习，有利于学便于学习者自定步调，真正实现自主学习，有利于学习能力的提升。习能力的提升

20、。便于学习者组成小组，进行研究型学习，有利于创新便于学习者组成小组，进行研究型学习，有利于创新思维和创新能力的培养。思维和创新能力的培养。便于教师对各种学习者分类指导，真正进行个别化教便于教师对各种学习者分类指导，真正进行个别化教学，促进学习者个性化发展。学，促进学习者个性化发展。便于形成开放性的资源库，有利于教学效果的提高和便于形成开放性的资源库，有利于教学效果的提高和教师的专业发展。教师的专业发展。（5 5）微型学习的局限性）微型学习的局限性由于知识采用由于知识采用“碎片化碎片化”呈现方式，如果教师的教学呈现方式，如果教师的教学设计不当，将不利于学习者形成完整的认知结构。设计不当，将不利于

21、学习者形成完整的认知结构。如果微型学习的如果微型学习的“粒度粒度”过小，将会对学习者达到高过小，将会对学习者达到高阶学习目标产生影响。阶学习目标产生影响。对于知识的学习，一些过于抽象和艰深的知识点，不对于知识的学习，一些过于抽象和艰深的知识点，不如采用教师讲解或在教师指导下进行探究的学习活动有效。如采用教师讲解或在教师指导下进行探究的学习活动有效。对于技能的学习，微型学习只适合技能示范的观察和对于技能的学习，微型学习只适合技能示范的观察和分析，不能代替学习者的亲身体验。分析，不能代替学习者的亲身体验。二、微型学习的设计二、微型学习的设计微型学习资源的设计微型学习资源的设计微型学习微型学习的设计

22、的设计微型学习评价的设计微型学习评价的设计微型学习过程的设计微型学习过程的设计1 1微型学习过程的设计微型学习过程的设计（学习目标）（学习目标）教学目标教学目标教学内容教学内容教学对象教学对象目标体系目标体系评评 价价（学习内容）（学习内容）（问题（问题/ /项目）项目）（学习主体）（学习主体）教学过程教学过程设计层次设计层次社会需求社会需求系统目标系统目标实施方案实施方案资源建设资源建设评评 价价教学系统教学系统设计层次设计层次目标体系目标体系教学策略教学策略教学媒体教学媒体教学活动教学活动评评 价价（问题（问题/ /项目）项目）（学习策略）（学习策略）（学习（学习 资源）资源）（学习活动）

23、（学习活动）产品目标产品目标分析设计分析设计开发生产开发生产集成调试集成调试评评 价价教学产品教学产品设计层次设计层次（1 1）教学设计的层次）教学设计的层次以教学系统为以教学系统为对象的层次对象的层次教学系统设计教学系统设计 1教学系统设计属于教学系统设计属于宏观设计层次，所宏观设计层次，所涉及的教学系统比涉及的教学系统比较大，如远程教育较大，如远程教育体系的建立，一个体系的建立，一个新的专业、一个培新的专业、一个培训系统或一个学习训系统或一个学习系统的建立等等。系统的建立等等。 2教学过程设计是对教学过程设计是对于一门课程或一个于一门课程或一个单元、一节课或一单元、一节课或一个主题活动，直

24、到个主题活动，直到某个知识点或某项某个知识点或某项活动教学全过程进活动教学全过程进行的教学设计。行的教学设计。 以教学过程为以教学过程为对象的层次对象的层次教学过程设计教学过程设计 3教学产品设计是对教学产品设计是对于教学产品（包括于教学产品（包括网络课程、教学媒网络课程、教学媒体资源、教学环境，体资源、教学环境，以及其它教具、学以及其它教具、学具等）进行的设计具等）进行的设计和开发。和开发。以教学产品为以教学产品为对象的层次对象的层次教学产品设计教学产品设计 教学过程设计是对于教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点至一节课或某几个知识点的教学全过

25、程进行的教学的教学全过程进行的教学设计。设计。 摘录自摘录自教学过程教学过程设计设计，20002000年版第年版第2929页页李龙编著李龙编著, ,教学过程设计教学过程设计( (第一版第一版),),内蒙古人民出版社内蒙古人民出版社,2000,2000年年7 7月。月。教学过程设计包括：教学过程设计包括：对于一门课程或一个单元的教学设计对于一门课程或一个单元的教学设计 课程（单元）教学设计课程（单元）教学设计对于一节课（若干个知识点）的教学设计对于一节课（若干个知识点）的教学设计 课堂教学设计课堂教学设计对于一个主题学习活动的教学设计对于一个主题学习活动的教学设计 自主学习教学设计自主学习教学设

26、计对于某个知识点或某项活动的教学设计对于某个知识点或某项活动的教学设计 微型学习微型学习教学设计教学设计（2 2）教学过程设计的操作程序）教学过程设计的操作程序课课 程程 标标 准准课程总教学目标课程总教学目标教学内容的分析教学内容的分析学习者的分析学习者的分析目标体系的确定目标体系的确定课程教学设计课程教学设计学习需求分析学习需求分析多学科综合学习活动多学科综合学习活动 适合课堂教学适合课堂教学 适合自主学习适合自主学习自主学习教学设计自主学习教学设计当前教学内容当前教学内容学习内容的分析学习内容的分析学习者的分析学习者的分析学习资源学习资源( (环境环境) )的选择的选择自主学习活动的设计

27、自主学习活动的设计教学媒体教学媒体( (资源资源) )的选择的选择课堂教学过程的设计课堂教学过程的设计评价工具的设计评价工具的设计学习策略的选择学习策略的选择教学策略的选择教学策略的选择课堂教学设计课堂教学设计主题与学习目标的描述主题与学习目标的描述教学目标的具体描述教学目标的具体描述设计方案的实施设计方案的实施微型学习教学设计微型学习教学设计评评 价价适合微适合微 型学习型学习互相包容，互相转换互相包容，互相转换课程教学设计课程教学设计课程标准的要求课程标准的要求教学内教学内容分析容分析学习需求分析学习需求分析教学目标的编写教学目标的编写教学策略的选择教学策略的选择教学资源的选择教学资源的选

28、择课堂教学结构的设计课堂教学结构的设计评价工具的设计评价工具的设计总结性评价总结性评价学习者学习者的分析的分析修正修正修正修正实施教学并进实施教学并进行形成性评价行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序 教学内教学内容分析容分析学习者学习者的分析的分析教学目标的编写教学目标的编写课程标准的要求课程标准的要求课堂教学设计课堂教学设计课程标准的要求课程标准的要求教学内教学内容分析容分析学习需求分析学习需求分析教学目标的编写教学目标的编写教学策略的选择教学策略的选择教学资源的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计课堂教学结构的设计评价工具的设

29、计评价工具的设计总结性评价总结性评价学习者学习者的分析的分析修正修正修正修正实施教学并进实施教学并进行形成性评价行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序 教学策略的选择教学策略的选择教学资源的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计课堂教学结构的设计评价工具的设计评价工具的设计活动主题的确定活动主题的确定学习内学习内容分析容分析学习需求分析学习需求分析学习目标的拟定学习目标的拟定学习策略的选择学习策略的选择学习资源的选择学习资源的选择学习活动的设计学习活动的设计评价工具的设计评价工具的设计学习者学习者的分析的分析修正修正修正修正实施活动并

30、进实施活动并进行形成性评价行形成性评价总结性评价总结性评价适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序 自主学习教学设计自主学习教学设计微型学习主题的确定微型学习主题的确定学习内学习内容分析容分析根据课程教学设计建议根据课程教学设计建议学习目标的拟定学习目标的拟定学习策略的选择学习策略的选择学习资源设计与开发学习资源设计与开发学习活动的设计学习活动的设计评价工具的设计评价工具的设计总结性评价总结性评价学习者学习者的分析的分析修正修正修正修正实施活动并进实施活动并进行形成性评价行形成性评价适合于微型学习活动形式的教学过程设计简明操作程序适合于微

31、型学习活动形式的教学过程设计简明操作程序 微型学习教学设计微型学习教学设计（3 3）微型学习教学设计表）微型学习教学设计表 教学反思教学反思后一个微课的主题（或知识点）后一个微课的主题（或知识点）前一个微课的主题（或知识点）前一个微课的主题（或知识点）重点重点 难点难点 易错点易错点 拓展点拓展点该知识点属性该知识点属性该微课对应的知识点名称该微课对应的知识点名称备忘录备忘录3 32 21 1分值分值参考答案参考答案测试问题测试问题学习评价学习评价3 32 21 1设计意图设计意图资源作用资源作用学习活动的内容和要求学习活动的内容和要求活动步骤活动步骤2 21 1来源来源时长（秒）时长（秒）资

32、源名称资源名称学习资源学习资源课前预习，课堂研讨课前预习，课堂研讨 课前研讨，课堂汇报课前研讨，课堂汇报 课堂研讨，课后完成作业课堂研讨，课后完成作业 自定义自定义策略选择策略选择学习者分析学习者分析内容分析内容分析学习目标学习目标所属单位所属单位设计者设计者微课主题微课主题 学学 科科（4 4）微型学习的学习任务单）微型学习的学习任务单 备注备注我还有什么问题我还有什么问题我发现了什么我发现了什么我学到了什么我学到了什么321问题答案问题答案测试问题测试问题*学习评价学习评价*321学习过程和学习结果学习过程和学习结果学习活动的内容和要求学习活动的内容和要求*活动步骤活动步骤*21使用提示使

33、用提示*资源名称资源名称*学习资源学习资源*课前预习，课堂研讨课前预习，课堂研讨 课前研讨，课堂汇报课前研讨，课堂汇报 课堂研讨，课后完成作业课堂研讨，课后完成作业 自定义自定义学习任务学习任务*学习目标学习目标*班级班级学号学号学生姓名学生姓名微课主题微课主题*学学 科科*2 2微型学习资源的设计微型学习资源的设计（1 1）微型学习资源的种类）微型学习资源的种类图文微型学习资源（文本和图表）图文微型学习资源（文本和图表）PPT微型学习资源（含微型学习资源（含Flash）视频微型学习资源（微视频）视频微型学习资源（微视频）富媒体微型学习资源（富媒体微型学习资源（ “表现媒体表现媒体”加加“功能

34、媒体功能媒体”）融媒体微型学习资源（增强现实浏览器）融媒体微型学习资源（增强现实浏览器）（2 2）微型学习资源的设计）微型学习资源的设计解说的内容（根据需要重复上述内容）解说的内容（根据需要重复上述内容）画面布局（画面布局（2 2、3 3、）键出方式：键出方式：进入方式：进入方式：链接关系链接关系呈现顺序呈现顺序解说的内容解说的内容画面布局（画面布局（1 1）设计模板（二）设计模板（二）画面布局及呈现的内容（画面布局及呈现的内容（2 2、3 3、，根据需要重复上述内容），根据需要重复上述内容）键出方式：键出方式：进入方式：进入方式：链接关系链接关系呈现顺序呈现顺序画面布局及呈现的内容（画面布局

35、及呈现的内容（1 1）设计模板（一）设计模板（一）卡片编号卡片编号目标层次目标层次资源编号资源编号对应的知识点对应的知识点资源名称资源名称所属单位所属单位设计者设计者微课主题微课主题学学 科科（3 3）微型学习资源的制作）微型学习资源的制作用手写板制作用手写板制作用用PPT软件制作软件制作通过通过PPT 2010转化为视频文件转化为视频文件打开要转化为视频的打开要转化为视频的PPTPPT文件文件文件文件另存为（另存为（Ctrl+Shift+S）单击单击“确定确定”选择选择“windows media视频视频”手机拍摄的视频手机拍摄的视频用数字视频系统制作用数字视频系统制作用其他新技术制作用其他

36、新技术制作虚拟仿真技术虚拟仿真技术增强现实技术增强现实技术3 3微型学习的评价微型学习的评价微型学习评价包括内部评价和外部评价两个方面：微型学习评价包括内部评价和外部评价两个方面：内部评价是对学生学习活动的监测和评估，即对学习过内部评价是对学生学习活动的监测和评估，即对学习过程评价和学习结果评价，反映在教师的微型学习教学设计、程评价和学习结果评价，反映在教师的微型学习教学设计、学习任务单的设计和学习活动实施过程中。学习任务单的设计和学习活动实施过程中。外部评价是对整个微型学习活动全过程的评价，包括对外部评价是对整个微型学习活动全过程的评价，包括对微型学习活动的评价和对学习资源的评价，一般由第三

37、方或微型学习活动的评价和对学习资源的评价，一般由第三方或专门机构组织进行。专门机构组织进行。 （1 1）微型学习活动的评价表）微型学习活动的评价表 评价者签名：评价者签名： 年年 月月 日日综合评价综合评价编制合理，运用方便。编制合理，运用方便。评价工具评价工具（5 5分）分）难易合适，便于检测。难易合适，便于检测。测试题目测试题目（1010分）分）学习评价学习评价(15(15分分) )学习过程深入浅出，形象生动，启发引导性强，有利于提升学生学习积学习过程深入浅出，形象生动，启发引导性强，有利于提升学生学习积极和主动性。极和主动性。有趣味性有趣味性（1010分）分）学习活动步骤明确、有利于学生

38、对知识和技能的习得。学习活动步骤明确、有利于学生对知识和技能的习得。过程完整过程完整（2020分）分）学习过程学习过程(30(30分分) )关注学生的主体作用，有利于师生、生生互动的实现。关注学生的主体作用，有利于师生、生生互动的实现。学习方式学习方式（1010分）分）符合现代教学观、学生观的要求。符合现代教学观、学生观的要求。教学理念教学理念（1010分）分）学习策略学习策略(20(20分分) )学习内容的组织与呈现符合学生的认知规律，过程主线清晰、重点突出，学习内容的组织与呈现符合学生的认知规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强。逻辑性强。逻辑清晰逻辑清晰（1010分）分）学习目标合理，能

39、够有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能学习目标合理，能够有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。力的提高。目标明确目标明确（1010分）分）内容分析内容分析(20(20分分) )选题对应课程内容的重点、难点、易错点、拓展点，或者是学生全面成选题对应课程内容的重点、难点、易错点、拓展点，或者是学生全面成长发展中需要学习和掌握的知识和技能。长发展中需要学习和掌握的知识和技能。选点正确选点正确（1010分）分）选题适合学生进行自主学习，有探究的价值。选题适合学生进行自主学习，有探究的价值。选题合适选题合适（5 5分）分）选题设计选题设计(15(15分分) )实际得分实际得分期望

40、值期望值二级指标二级指标一级指标一级指标（2 2）微型学习资源的评价）微型学习资源的评价综合评价综合评价界面友好，易于操作。界面友好，易于操作。实用性实用性(10(10分分) )画面稳定，声音清晰，无其他干扰信息。画面稳定，声音清晰，无其他干扰信息。技术性技术性(15(15分分) )界面简洁、美观大方，色彩对比和字体大小合适，内容编界面简洁、美观大方，色彩对比和字体大小合适，内容编排能引起学生兴趣。排能引起学生兴趣。艺术性艺术性(15(15分分) )无任何科学性错误。无任何科学性错误。科学性科学性(30(30分分) )能够正确反映对应知识点的内涵，适合学习者的特点，符能够正确反映对应知识点的内

41、涵，适合学习者的特点，符合教学规律。合教学规律。教学性教学性(30(30分分) )实际得分实际得分期望值期望值评价指标评价指标评价者签名：评价者签名： 年年 月月 日日4 4设计微型学习应该注意的事项设计微型学习应该注意的事项（1 1）微型学习的）微型学习的“粒度粒度”不宜过分微小不宜过分微小微型学习的微型学习的“粒度粒度”应以每次学习都能够完成一个知识应以每次学习都能够完成一个知识点或一个基本问题的完整的学习过程为准。点或一个基本问题的完整的学习过程为准。“粒度粒度”过分微过分微小无法实现互动，也会影响开展其他学习支持服务。小无法实现互动，也会影响开展其他学习支持服务。（2 2）碎片化不要影

42、响知识的完整性和系统性）碎片化不要影响知识的完整性和系统性学习内容不宜过分学习内容不宜过分“碎片化碎片化”，否则会损害知识的系统，否则会损害知识的系统性和完整性。同时要把所有准备进行微型学习的知识点，放性和完整性。同时要把所有准备进行微型学习的知识点，放在知识框架中进行统筹考虑。在知识框架中进行统筹考虑。 （3 3）关注微型学习内容的选取）关注微型学习内容的选取在决定选取某项学习内容作为微型学习的对象时，应该在决定选取某项学习内容作为微型学习的对象时，应该充分考察它是否经过学生自主学习和探究性学习后，能够达充分考察它是否经过学生自主学习和探究性学习后，能够达到理解和应用。过于简单的学习内容没有

43、必要选择微型学习；到理解和应用。过于简单的学习内容没有必要选择微型学习；而过于复杂和艰深的学习内容也不宜选择微型学习。而过于复杂和艰深的学习内容也不宜选择微型学习。另外，对于技能类的学习内容，在选择微型学习时，一另外，对于技能类的学习内容，在选择微型学习时，一定要包含学生亲自实践环节，而不能仅仅用网上学习来代替。定要包含学生亲自实践环节，而不能仅仅用网上学习来代替。（4 4）微课程不等于微型学习）微课程不等于微型学习微型学习包括微型学习包括“学习、指导、检测、评价学习、指导、检测、评价”的完整过程，的完整过程，不仅仅是微课程资源的简单展示。不仅仅是微课程资源的简单展示。 微型学习微型学习人人培

44、养具有健培养具有健全的人格、丰富全的人格、丰富的知识、健康的的知识、健康的体魄、具有创新体魄、具有创新思维和创新能力思维和创新能力的一代新人。的一代新人。正式学正式学习领域习领域国家课程国家课程地方课程地方课程校本课程校本课程非正式学非正式学习领域习领域综合活动综合活动校园文化校园文化兴趣小组兴趣小组三、微型学习的实施三、微型学习的实施 （1 1）促进学生发展。微型学习可以结合课堂教学或综合）促进学生发展。微型学习可以结合课堂教学或综合性学习活动融入日常教学，提高教学效果，促进学生全面发性学习活动融入日常教学，提高教学效果，促进学生全面发展。展。 （2 2）促进教师专业发展。通过微型学习的设计

45、与实施，）促进教师专业发展。通过微型学习的设计与实施，可以提升教师的教学能力，增强教师课程开发能力，促进教可以提升教师的教学能力，增强教师课程开发能力，促进教师的专业发展。师的专业发展。 （3 3）促进学校发展。微型学习的成果可以形成校本课程，）促进学校发展。微型学习的成果可以形成校本课程，促进校本研究，优化学校特色，提高学校的教育教学水平。促进校本研究，优化学校特色，提高学校的教育教学水平。 （4 4）促进终身学习。随着科学技术的快速发展和社会的）促进终身学习。随着科学技术的快速发展和社会的进步，微型学习为终身教育提供了更有效的学习方式，使得进步，微型学习为终身教育提供了更有效的学习方式，使

46、得终身学习能够成为现实。终身学习能够成为现实。 1 1微型学习的作用微型学习的作用2 2微型学习的分类微型学习的分类（1 1）微课类）微课类该类微型学习属于正式学习领域，学习内容取自课程中该类微型学习属于正式学习领域，学习内容取自课程中的重点、难点、易错点和拓展点（包括考点）。它既可以单的重点、难点、易错点和拓展点（包括考点）。它既可以单独进行，也可以是课堂教学中的一个教学环节，或是自主学独进行，也可以是课堂教学中的一个教学环节，或是自主学习中的一项探究活动。现在学科教师设计的大量微型学习都习中的一项探究活动。现在学科教师设计的大量微型学习都属于这一类。属于这一类。微课微课(Micro Lec

47、ture) 微课程微课程(Micro Course) （2 2）专题类）专题类该类微型学习多属于非正式学习领域（当然也可以用于该类微型学习多属于非正式学习领域（当然也可以用于正式学习领域），学习内容取自学生全面发展、教师专业发正式学习领域），学习内容取自学生全面发展、教师专业发展，以及民众终身学习的需求。这类学习多以系列化的材料展，以及民众终身学习的需求。这类学习多以系列化的材料呈现，形成一个个专题，比如：我的家乡、中国饮食文化、呈现，形成一个个专题，比如：我的家乡、中国饮食文化、美丽中国、美丽中国、2121世纪的教师等等。世纪的教师等等。这一类微型学习的资源既有按专题内容组织的微视频节这一类微型学习的资源既有按专题内容组织的微视频节目组合，也有专题学习网站。网站中每一个模块就是一个经目组合，也有专题学习网站。网站中每一个模块就是一个经过设计的学习主题，其中包括学习目标、阅读材料、需要回过设计的学习主题，其中包括学习目标、阅读材料、需要回答的问题