2019部编版小学三年级语文上第四单元评课稿(完整版)

1、第四单元12 . 总也倒不了的老屋评课稿上周五是感恩节后的第一天。这一天我们有幸观摩了聂老师精心准备精彩演绎的一节统编教材示范课总也倒不了的老屋。从雨点儿到妈妈睡了再到这次的总也倒不了的老屋，三年三次示范课，聂老师的课总是那样清爽宜人。细细思量，课依然是好课，但是筋骨却发生了变化。作为统编教材的同行人，聂老师对新教材新教法一定有着更深刻的体会，这从她的课堂行为的转变可见一斑。总也倒不了的老屋是统编教材三年级上册第四单元的第一课，它是一篇精读课文。这一单元还有两篇略读课文胡萝卜先生的长胡子和不会叫的狗，单元习作是续写故事 。单元教学目标有三个：1、一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2、学习预测

2、的一些基本方法。3、尝试续编故事。对于统编教材，我的全部认知来自于上次武琼老师的讲座。下面就以我听讲座的习得内化为依据，谈谈对聂老师的课堂观察：本节课最大的特点是，聂老师教阅读，抓大放小，真正做到了一课一得。她牵住 “预测”这一语文要素层层推进，从题目到情节再到故事的结局多次展开预测，由易到难，由简单到复杂，学生不仅体验到了预测的新奇有趣，学会了根据题目、插图、内容进行合理的预测，还知道了预测跟实际有时一样，有时不一样。“读” 是培养语感的最佳途径。新课程强调以读代讲，多读少讲。课堂上， 聂老师把 “读”放在首位，指名读、分角色读、默读，读的形式多样。本课，聂老师五次指导朗读，都是四两拨千斤，

3、有的放矢，根据内容，灵活指导，朗读效果立竿见影。如，第一自然段描述了老屋的样子，聂老师提出朗读要求： “谁能读出老屋的老？第二自然段，聂老师指导学生读出老屋自言自语的语气。第三、四自然段，聂老师教给朗读方法“抓住提示语读好段落”。3， 4，5， 6 四个自然段是课文三个相似情节的第一个，主要是小猫和老屋的对话，聂老师在PPT上呈现了这部分文字内容，指导学生分角色朗读好人物之间的对话，强调要读出语气的变化。教学中，我们发现不少学生阅读能力低下，考试时阅读理解题失分较多。这种现象形成的原因可能是多方面的。作为教师，反观我们的教学，是否对学生的控制过强，牵着孩子的鼻子走，步步引，环环导，最终达到了课

4、堂预设。一旦失去了教师的扶，学生必然如失明的盲人，举步维艰。本节课，聂老师扶放结合，虚虚一扶，放手培养学生观察发现总结归纳应用的语文综合能力。课堂上，学生有两次重大发现。第一个发现是在学完第一个故事后，聂老师让学生默读7-12 自然段，想一想后来的故事与小猫的故事有哪些相似的地方？学生七嘴八舍， 饶有兴趣地总结出了5 个小点， 可以说方方面面都关注到了，总结得很全面。此时，聂老师因势利导，让学生编一编熊宝宝向老屋救助的故事。既锻炼了学生的口语表达能力，又强化了课文的故事结构。第二次， 根据对老屋的三处动作描写 “把老花地眼睛使劲往前凑”“墙壁吱吱呀呀地响” “眼睛眯成一条缝”，学生发现“老屋越

5、来越老了”，这一发现引导学生再次关注课题“总也倒不了的老屋”，深化了对课题的认识：原来老屋不是冻龄的，而是越来越老，总有一天会倒掉的。那么，问题来了，故事的结局是老屋并没有倒掉，学生自然有疑惑，此时教师展出“作家的信”，借作家的口告诉小读者们“老屋期待着自己被需要，期待着有人不停地上门请它帮忙，它不想孤独地倒下，这才是它总也倒不了的原因。 ”对于小学生来说，这个原因是很难理解的，但是读了作家的信，孩子们至少能够知道童话不仅故事有趣，而且故事背后还有深刻的含义，因此，童话是值得一辈子去读的。按照评课3+1 的模式， 我想说这节课有个小小的遗憾就是板书时全部都是用红色粉笔书写，我想，只需把最重要的

6、文字用红粉笔写即可。一节好课让人回味无穷。中年女教师忘性大，幸好在文字之外，还有图片和视频，帮我们留住更多的美好。夜深人静，看着我的听课本，翻着手机里的照片和录相，一遍又一遍，总有新发现，新收获。感谢聂老师，也希望今后聂老师给我们上更多的示范课，让我们有更多的学习机会。13 .*胡萝卜先生的长胡子评课稿很喜欢和学生一起上阅读课。阅读课，是孩子们最期待的课，是孩子们最投入的课，也是孩子们最放松的课。阅读， 以它独特的魅力，吸引着孩子们，影响着孩子们。阅读，没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。星期二上午第二节，王老师随三

7、年级的学生走进了教室，王秀英老师给王老师们上了一堂轻松有趣的阅读课。首先是找到课件胡萝卜先生的胡子，翻开第一页，一个头戴红帽子， 身穿花格子睡衣，正用梳子梳着胡子的可爱的老爷爷出现在屏幕上。一时间，全班孩子精神大振，开始期待着，猜想着故事的内容。王秀英老师先让孩子们说说从课文里获取了什么信息，指导孩子读书的方法。接着让孩子们猜猜主人公胡萝卜先生是个什么样的人，陈紫函说胡萝卜先生肯定很喜欢自己的胡子，因为他正在梳理自己的胡子， 这是陈紫函仔细观察后得出的结论，老师马上表扬她观察能力强； 李舒淇说胡萝卜先生可能非常喜欢小朋友。王老师又让孩子们看图描绘一下胡萝卜先生的胡子，朱东宁说胡萝卜先生的胡子非

8、常多；朱正娜说胡萝卜先生的胡子像切得又细又长的胡萝卜丝，孩子联想恰当，竟然用上了比喻句，老师立马表扬他回答精彩。“胡萝卜先生是个怎样的人呢，下面王老师们一起走入这个有趣的故事就会知道的。”老师一边把画面展示给孩子们看，一边投入地 讲述故事，不时用夸张的动作、神态辅助语言来呈现故事，力求使每 个孩子都融入故事中。读到胡萝卜先生把长胡子送给小女孩做风筝线时， 教师把学生朱 思雨请到了台上，让他和老师一起来演演这一幕。 孩子很大方地表演 着，很默契地配合着，仿佛经过了排练一般，全班同学都睁大眼睛欣 赏着王老师们的表演，有的同学也跟着手舞足蹈地做着剪胡子的样 子接着讲胡萝卜先生把长胡子送给鸟妈妈做晒尿

9、布的绳子，孩子们 都被这有趣的情节吸引住了，王老师叫了宋崇铭和李佳皓表演这一场 景。两个孩子的即兴表演能力挺强的，台词都是自己临时编的，精彩 的表演把课堂气氛推向了高潮。好不容易让兴奋的孩子静下来，王老师继续引导学生。王老师绘 声绘色地讲着，孩子们一直保持着极浓厚的兴趣倾听王老师的讲述。 讲完故事，王老师让孩子们说说胡萝卜先生把自己的胡子送给别人后 心情怎样，孩子们异口同声地喊道：“高兴、开心！”王老师意味深长 地对孩子们说：“其实帮助别人就是一种分享，分享自己的知识，分 享自己的能力，分享自己拥有的一切。胡萝卜先生用自己心爱的胡子 去帮助别人，让别人快乐的同时，他自己也分享到了别人的快乐！希

10、 望同学们以后也像胡萝卜先生一样帮助他人， 让别人得到快乐的同时 也快乐自己！”孩子们若有所思地望着王老师。这里王老师利用好的绘本不仅文图兼美，而且蕴含着深刻的思想内涵，难怪深得孩子们的喜爱。最后， 王老师让孩子们发挥想像，胡萝卜先生的胡子还帮助了哪些人。一节课，孩子们兴致勃勃，颇有收获，王老师也上得轻松、兴味盎然。 课后认真反思，如果给点时间让孩子们自主选择胡萝卜先生帮助别人的一个场景，和同桌合作表演，然后叫几组同学上台表演，能培养了更多孩子的即兴表演能力和合作参与意识，效果会更好。另外，回家可布置孩子们把这个有趣的故事讲给家长听，并续写一段胡萝卜先生帮助他人的故事，这样，利用绘本引导写话，

11、培养孩子的想像能力和写话能力，那更是一举多得了。总之， 王秀英运用言简意赅的文字与精致生动的图画讲述故事，讲授知识，启迪心灵，对孩子们有着一股不可抗拒的魔力。王老师会尽力上好每一堂绘本阅读课。我也深信，这是一节成功的语文阅读课，开启孩子自主阅读大门的钥匙。14 .*不会叫的狗评课稿今天有幸听了周老师的课，周老师的课总是那样清爽宜人。细细思量，课依然是好课，但是筋骨却发生了变化。作为统编教材的同行人， 周老师对新教材新教法一定有着更深刻的体会，这从她的课堂行为的转变可见一斑。下面谈谈我的看法。本文以新奇的想象，写了一只不会叫的狗学叫的经理。在教学这篇课文时，周老师先让学生听各种动物的叫声，通过听

12、动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。 揭示 课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感 受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。课文篇幅比较长，因此要求学生课前预习课文，读准读通课文， 根据本课多音字比较多的特点，重点指导读好多音字词语。课堂上， 多次让学生默读，提高学生默读的速度，培养学生默读的能力。通过 小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间， 让更多学生参 与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生 倾听的能力。语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培 养学生主动获取知识的能力、交流与合作

13、的能力、分析和解决问题的 能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特 的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学 生的阅读能力。故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件， 能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能 力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，学习步骤与要求清晰， 教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机 会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考， 学会学习。在设计本节课时，周老师安排了一个续写结尾的环节， 但这个环 节到底应该安排

14、在哪里，一直没有定下来。按常理应该是安排在分析完课文之后，因为先把握文本再进行写作训练更符合教学规律。四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。口语交际：名字里的故事评课稿名字里的故事是统编教材三年级上册的语文园地二的口语交际，这次青年教师素养大赛纳入了表达类的课堂教学内容，其实也是落实我们统编教材里的双线并行。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。品格是道德人生的基石，能力则是智慧人生的基石。有人把口语交际提高到一个高度

15、来认识，说口语交际是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。的确， 在课标中明确表示口语交际能力是现代公民的必备能力。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。对照课标，结合曾强文老师的课我有这样一些体会：1. 口语交际的训练，是面向未来社会的每一位公民的，也就是面向今天的每一位学生的， 不是只培养一些伶牙利齿的尖子生。也就是要体现新课改的基本理念：为了每一位学生的发展。曾老师创设多种情境，让每一个孩子分不同层次来参与口语交际练习。2. 课标中的“必备” “日常” “基本”三个词语，是我们要特别关注的。它提示我们在确定

16、教学内容、教学方法时，要牢记：教那些对学生学习、生活、成才真正有用的东西。曾老师从名字里的故事开始， “猜一猜，说一说” “评一评，议一议”，理清思路，同时注意引导孩子们说清楚、认真听、有回应。我们的口语交际训练就是要立足于“基本”能力，而不是某种高级的能力，如当演说家要具备的能力。3. “文明”“合作” ，应该是贯穿在口语交际的过程中的。也就是说，在口语交际的同时还有情感、态度、价值观方面的目标需要达成。曾老师特意让孩子们讨论“听的人应该怎样做才会显得礼貌呢？”和亲身示范，在表达交流时要认真倾听对方声音，并作出有礼有节的回应。就这节课，也有一些想与曾老师和同仁们商榷和探讨的地方：1 .按课标

17、要求我们要认真落实每个学段内的目标，分阶段分层次、循序渐进地培养学生的口语交际能力。同一口语交际类型的要求，低年级与中年级、高年级的要求还是有层次上的区别的。如讲故事，第一学段的要求是“完整”，而到了第二学段，讲故事的要求就提升为“具体生动”。如果及时把班级里个别的会讲得具体生动的学生的例子，智慧地引导为全班同学学习的榜样，这样是不是就更能极大地提高了口语交际训练的有效性。2 .口语交际的目标要求，听的能力、说的能力，对非语言因素适应、运用能力都要有明确目标，我们要有具体的指导、评价等，保证目标的达成。如果能设计一个评价表，让孩子能从具体、生动、文明、礼貌倾听等方面做一个评价，就更好了。习作：

18、续写故事评课稿听了李老师老师执教的习作：续写故事这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看出了授课老师备课的精心。下面把我的一些感受与大家交流。本次习作的内容是续写故事。这次习作是对本单元故事预测的延伸 ,从整个单元设计来看,这样的安排体现了“看、想、说、写”的思路,要求学生能根据故事的前半部分续编故事的后半部分。本次习作是想象作文 ,但想象要基于观察,基于生活,因此观察与联系生活实际是写好本次习作的关键。编写情节完整、合理的故事是本次习作的基本要求 ,同时,引导学生初步学习修改自己的习作,乐于与同学分享习作,并能简单说说自己听后的感受。一.教学效果: 1.了解续写的相关知识:学习编写习作提纲:积累把一件事写清楚、写具体的方法。2.通过思维训练、创设情景、自主构思与小组合作相结合的方法为学生理清思路，使学生明白怎么写，如何写好等问题。3.培养学生良好的习作习惯及思维方式。通过思维训练、创设情景、自主构思与小组合作相结合的方法为学生理清思路，使学生明白