校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙

1、校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙如何给学生搭建习作表达的平台钟 小 燕我们知道，习作就是用语言文字进行表达和交流的一种方式，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。现在高考、中考作文比分很重，根据专家分析还要加大，所以习作教学是语文教师一个永恒的话题。语文课标要求培养学生的语文素养，习作教学就是语文素养的综合体现。因为习作的本质就是表达与交流，但是我们有些教师常常把精力侧重在习作训练的方式上，目光聚集在学生学习的成果上，而忽视了习作表达与交流功能的开发，使作文课堂失去了应有的活力，显得苍白，好多课堂往

2、往是教师唱独角戏、苦不堪言。下面就如何为学生搭建习作表达的平台谈点我个人的拙见。 一、 激发兴趣 营造表达氛围兴趣是最好的老师。有位教育家曾说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人，只要在方法上打开创作的源泉就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”那就要求我们要激发学生兴趣，让他们要有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态，这就需要我们教师花心思去做工作。我们试想学生为什么不怕看作文，而怕写作文、更怕说作文？究其原因就是家长、老师、学生都把作文看得太重了、太深了，太玄了，所以作文就有一种神秘感，每当习作时这种潜藏在学生心底的阴影就扩大，像一张无形的网笼罩着学生，在这种心态下习作，效果可想而知，能谈得上表

3、达吗？所以我们在教学生第一次习作时，一定要呵护他们，爱护他们，让他们不要有畏惧感。记得三年级第一篇习作是写课余生活，习作范围很大，所以我们最后把点落在逛公园上。以一种谈话的形式引入课堂，同学们你们什么时候去逛公园呢？和谁去？在公园里看到了什么？这样做目的是让学生感觉不是在作文，而是一种交流，因为他们去做了，能不把自己所看到的说出来吗？有时我们还可以给学生寻找感兴趣的话题。如第七册第一单元习作是描写自然景观，所以我们选择了曹庄瀑布。观后我没有直接指导学生要注意写好瀑布的样子，要注意观察顺序，怎样描述的话语等。开课我这样问了学生一句：“同学们观瀑布的心情怎么样？”（学生扯长嗓子齐答 好）怎么好说说

4、看。一石激起千层浪，一下子打开了学生的话匣子。有的说：“星期三早上，老师说带我们去观曹庄瀑布，听到这个消息，我差点疯了。说完后做了个鬼脸，并给我们特意解释说他这个疯是表示高兴的无法表达了。”有的学生说：“一路上同学们排着整齐的队伍，一边唱着小曲，一边议论着瀑布会是什么样子的？”还有的说：“一路上我们叽叽喳喳，像一群刚出笼的小鸟、” 学生一个个兴趣盎然，七嘴八舌，怎么会不表达呢？看着学生们的冲动，一个个跃跃欲试的状态，我想了很多。原来那种苍白无力的作文课堂不是来自学生，而是出于我们这些人类灵魂的工程师呀。二、掘取素材 搭建表达的平台语文课标指出：学生习作要贴近学生生活，让学生易于动笔、乐于表达。

5、叶圣陶老先生也曾说：“生活即作文。”这就要求我们教师要引导学生关注身边的人和事，关注生活。学生没话可说，就是没有生活材料。（现在的小学生生活单一，对身边的事不大关心，长期以往形成一种视而不见，听而不闻的不良习惯）这就要求我们教师要引导学生认识生活，观察生活，学生有了生活积累，才能言之有物，才能情有所感。一年多来，我们四年级语文组带领学生参观了要鼓楼，美丽的河滨公园。寻找了家乡美丽的秋天，观看了曹庄大瀑布。我们还做了些实验、如“辨液体”“辨鸡蛋”“栽大蒜”“泡豆子”等活动不但丰富了学生生活，更激发了学生的表达欲望。课堂上学生表现活跃，高潮不断，非常激动都想说出自己的感受，表达自己的收获及看法。这

6、些活动的开展，不仅拓宽了作文训练的主阵地，更激发了学生表达的欲望。重视语文课本，积累生活素材。语文课本就是一个思想宝库，材料的海洋。好多篇目充满了智慧与哲理，把课本中的材料运用到写作中，这不就是有效的读与写的结合。将故事情节引用，好词好句运用，甚至活用同样起到画龙点睛的作用。课堂教学中采取复述课文、创编故事、口述见闻、交流信息、介绍人物等方式训练学生的口语表达能力。在特定环境下，还可以通过采访、即兴演讲、召开主题辩论会、即兴作文等方式培养学生口语表达能力。把这些素材储存于学生大脑，将成为他们的终身营养，一但被激活，就能产生综合效应。所以这些材料必须积累，这样学生在表达时才能够调动出来，加以变化

7、，恰当运用可解燃眉之急，用好了可以锦上添花。 抓好课外阅读，积累生活素材。本学期我们各班都建立图书角，希望我们把工作做实，指导学生读好书， 确立“写作基于阅读”的思想。我们都知道习作能力的根是阅读能力，阅读是习作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借读本中这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又可以不断获得习作的表达能力。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强阅读教学，重视读写结合；又要加强学生课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加语言积累，这样才能达到“读书破

8、万卷，下笔如有神”呀。所以一定要让学生勤于读书，大量阅读，才能促进习作的表达能力。三、观察体验 激发表达欲望 观察是小学阶段搜集素材的主要手段。叶圣陶老先生十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”一要培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。让学生对身边的事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；对于同一个事物，每次观察都有新的发现。比如我们上科学实验作文辨生熟鸡蛋，生活中

9、的新发现栽大蒜泡豆子让学生进行观察体验。通过实践证明这样的课堂有三个优点：（1）好玩。学生始终充满情趣，有时几乎忘了在上课，再完成习作，能让学生感到写作文好玩是件不简单的事情。（2）好懂。一般观察很空，要求学生学会怎样观察，教师要讲一大套理论，但如果通过实验活动，学生无意中就知道观察不仅仅是看，是听、问、想、摸、感受的统一。（3）好说。这些实验学生亲自参与其中，必然有所见、所闻、所思、所想，有一种骨头扎在喉咙上，不吐不快的感觉，此时尽情表达自己的思想和情感已成为他们的需要了，这种情况下学生会无话可说吗？在上观察作文栽大蒜一课时，我问学生你们的蒜宝宝长成什么样了？（提前布置学生栽大蒜）有的说过了

10、两天我去看蒜宝宝，它的头顶居然列开了一条缝，长出白色的小芽，像刚出土的竹笋一样。根部也长出几根细细的白胡子，我才明白蒜宝宝还长根呢？有的说我第二天迫不及待去看蒜宝宝，发现它和昨天没什么两样，瞧它还在睡大觉呢！有的说我把蒜宝宝给遗忘了，过了几天我再去看它时，发现它的芽长的更长了，有的像尖尖的竹笋，有的像亭亭玉立的少女，还有的像柔弱的老人，身上长满了斑纹，我用手轻轻一摸，呀圆鼓鼓的蒜怎么变软了、听到学生们一句句的话语，我的心里洋溢着一种激动，孩子们比我们想象的好多了，更使我深深的认识到不是学生做不到，而是我们没想到。在延安学习听精品作文课,让我又一次受到了心灵的震撼，我和同组老师大概上了七八次自我

11、介绍这篇习作，但每次都有不如意的地方，每次都在改进，最后只能勉强说可以，毕竟反复研究了好几遍，但是课堂上老是有很多不尽人意的地方。听了 老师上的自我介绍，是我豁然开朗，原来是我们没想到那样去做，是我们当了逃兵，把最大的困难留给了学生呀，所以课堂上学生没话可说。四、激励评价 拓宽表达平台评价要激励化，更要注意评价方式。可以说评价不是简单的为一次作文画上句号，更不是随意贴标签下结论，而应该成为学生作文素质发展的新起点。所以我们今年我们年级组着力改革作文批阅评价方式，重视作文的交流和赏析，在作文批阅中，我们改变传统的批改方法，采取了“二次评议”法。实际上，“一次评议”是在作文指导课上进行的，学生根据

12、大家的评议，修改自己的文章。这种批阅方法对学生作文指导意义极大。“二次评议”是着眼于对全体学生的评价。在评语中，尽量要对学生多鼓励、多赞扬，保护他们的思维成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告诉他们相应的改进方法。在一篇作文中，只要有一点可取之处，哪怕是一个词、一个标点、一句话，只要用得好、写得好，都要热情给予肯定。同时，在学生之间采用多种方式进行交流，师生共同参与，尽量让每个学生都在交流中尝到作文训练的“甜果子”，体验到“作文成功”的喜悦。不断的鼓励，学生能发现新的自我，表达就更有信心。记得今年第一次习作讲评，学生通过看曹庄瀑布，都能按照一定的顺序写下来，并有自己的真实感受，所以再没必要重复

13、过程，但仔细看学生的习作，总是缺少点什么？顺序一样，内容大体相同，没有什么特别的地方。怎么办如何进行讲评，侧重点放在哪呢？苦思觅想我决定让学生认真品读自己的习作，然后把自己认为习作里最好的地方读给大家听，学生通过互相评价，取长补短，无意中积累了好多优美的语句。看到学生高涨的情绪，我说：“老师描写西湖美景，大家欣赏欣赏”。当他们品了那段文字后，个个都流露出赞许的目光。接着我又出示了苏轼所描写的一段西湖风景，我还没说什么，他们已经在动情的读了，并且自言自语地说，简直太美了。老师你描写的西湖没有苏轼描写的好，。“我很尽力了，你们认为区别在哪呢！”语言，一下子学生的聚焦点放在这里，无意识的学生对拟人，

14、排比等各种手法都加以应用，第二次的习作效果明显提高。总之，作文教学是一个厚积而薄发的过程，作文教学重视底蕴，重积累，是一项将积累释放于一时的过程，积累越深，释放越精彩。对三年级老师的希望和建议开学初，校长就让我把学校积累的“新芽作文快乐起步”一书发到你们的手里，希望你们在作文教学方面多花心思，在我们的基础上少走弯路，大胆的改革创新。更希望你们在起步习作教学方面能够另辟蹊径，开创一条更好的起步习作教学新思路。同时把你们的作文教案，包括应运的想法、建议积累好，以便我们更好的研究起步习作教学。更希望你们有前车之鉴做到： 1、让学生以积极乐观的心态站在起跑线上，三年级由写话过度到习作，学生就会感到紧张

15、、担心、害怕。我们一定要做好学生辅导，让学生以积极的心态站在起跑线上，否则学生将会落后。2、提倡少而精的习作训练，落实具体。学生刚上三年级，又是让练笔，又是让写日记对于学生来说就是一个沉重的负担，所以注重作文教学的策略。就像咱们上次提到的：（1）转变教师角色定位，盘活学生的积蓄。尊重个性差异，做有效信息的提供者。激活学生思考，做独特感悟的提炼者。激活学生思考，做独特感悟的提炼者。拓展作文教学内容，促进学生观察表达能力。校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙如何给学生搭建习作表达的平台安塞县第二小学 张塞红语文课程标准指出：“工具性和人文性”的统一是语文课程的基

16、本特点，所谓的“人文性”是语文对学生具有思想情感的熏陶感染的文化功能；所谓的“工具性”是语言文字是重要的交际工具；语文课要重视培养学生学习语言，运用语言文字的能力，那么如何培养学生语言文字的能力，我认为在阅读教学中重视朗读的训练。因为朗读的训练，能帮助学生更好地理解课文的内容和体会作者的思想感情；能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生的语言得到锤炼；能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言；能积累学生的写作方法， 掌握写作技巧，提高作文水平。如何加强朗读的训练呢？首先，优美的文章应让学生多读。紧扣能表现文章主题的重点词句段要精讲多读。如梅花魂在写外祖父对“我”说的那段话时，既是对孩子的教育

17、，也表明了外祖父自己要像梅花一样，做一个有骨气，顶天立地的中国人，只凭老师讲解，学生很难理解外祖父对祖国的那份儿思念，所以，我让学生有感情的读，边读，边体会人物的思想感情，会达到更好的效果。其次，有疑问的地方或回答课后问题的部分多读，课文中的这些部分多一出色的描写和精妙之笔，对这些内容学生不容易理解，需要老师点拨引导，通过多读领会其妙处。如小桥流水人家这篇课文，描写作者的家乡的小溪和小桥就写得很精彩，语言优美流畅，并且用了好多的比喻句和拟人句，单是老师讲解未必收到良好的效果，要加上学生反复朗读并结合插图，才能体味出其精妙。校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙

18、联系地方文化，培养学生热爱家乡情感安塞县第二小学 思清玲小学作文教学联系地方文化，实现改革创新的宗旨就是要通过作文教学这种特殊形式，弘扬地方文化，培养热爱家乡情感。正确把握语文教育特点是上好课的前提，如何在作文课中体现语文课程的人文特点？我们年级组以语文课程标准的新理念为指导，把课堂延伸到社会，延伸到大自然环境之中，使学生作文兴趣盎然，感到作文学习的快乐。在习作指导课中以地方传统文化为突破口，把地方传统文化引入课堂，用我们安塞的传统文化艺术感染、熏陶学生，从而使学生不仅学习作文，而且热爱家乡及家乡的传统文化。虽然我们安塞有许多传统文化，如：剪纸、腰鼓、绘画等，因为腰鼓学生从小耳濡目染，因此，在

19、介绍家乡传统文化这篇习作时，我们以安塞最有名的地方文化腰鼓为习作内容，有意识的让学生感受、体验腰鼓。尽管确定了习作素材（腰鼓），但它的范畴很广泛，该写哪方面，对于八九岁的三年级学生来说难度很大。为了降低习作难度，在习作指导时教师帮助学生回忆：在什么日子、场合打？不同年龄段的人又是如何打的？再结合学生的亲身体验（体育课上，老师是如何教的？自己是如何学的？都学会了什么?）进行指导，学生习作中呈现出一句句优美的句子:如在喜庆的日子里，人们穿着绚丽多彩的秧歌服，扭起欢快的秧歌；过年过节的时候，人们尽情的打着腰鼓，每年六一儿童节的时候，我们小学生也天真的打起了腰鼓。年轻人打起腰鼓生龙活虎，小孩子打起腰鼓

20、天真活泼，连老年人打起来也是精神抖擞。通过不同的日子，不同的场合,不同的人群表演，突出了安塞腰鼓的特点。学生的那种对家乡以及家乡传统文化的热爱油然而生，那种自豪感表现的也很真实，也了解了安塞腰鼓的深远影响，以至于学生在结尾处这样写道：安塞腰鼓中外驰名，如今它走出了陕北，冲出了亚洲，走向世界。被称为“天下第一鼓”，作为安塞人我能不自豪吗？另外，我们在作文指导课中，以一些能体现地方传统文化的建筑物为切入点，比如在介绍家乡一处建筑物习作时，我们把最能体现安塞传统文化的建筑腰鼓楼作为观察点。由于学生对安塞腰鼓有了深远的认识，腰鼓楼又在安塞最高处，很醒目，当学生看到腰鼓楼时，就说出来这样的话：矗立在环山

21、公园中那高大鲜红的腰鼓楼，像哨兵一样日夜守护着安塞，成为安塞的标志，还想到过往的人们在远处看到腰鼓楼，就知道进入了安塞。描述了腰鼓楼之后，我们又引导学生站在腰鼓楼前放眼望去，观看安塞县城，让学生通过观察县城的建设，如：楼房、马路、街道等，让学生切实感受安塞的发展与变化，引发学生对家乡的热爱。这样学生发自内心的说道：安塞的变化可真大啊!随着安塞的发展变化，安塞的腰鼓楼将会吸引越来越多的人们来参观。此外，我们还把学生带到学校附近的河滨公园，使学生受到公园里灯箱上剪纸、腰鼓的熏陶，在此基础上，我们重点引导学生观察广场正中的石壁上的浮雕画面，学生更深刻地认识到吹唢呐、扭秧歌、搬水船、骑毛驴等都是我们安

22、塞的传统文化。总之，通过引导学生到实地观看腰鼓楼，课堂中体验打腰鼓、剪纸等，不仅加深了学生对地方传统文化知识的理解，而且丰富了学生的作文内容，学生有真话说，有真事写，有真情流露，作文能力不断提高，地方传统文化、热爱家乡情感也植根在学生心灵深处。同时树立了学生的自信心，增强自豪感，并决心长大建设家乡的愿望。 课标中明确指出：语文教学中要全面提高学生语文素养。学生作文能力是学生语文综合素养的体现，因此作文教学也是我们语文教师一个永恒的话题。经过一年多实践教学，我们年级组在作文教学中虽然取得了一点成绩，但是在作文课堂中仍存在着学生不乐于表达，不善于交流的问题，这一直是我们的一个困惑，那么如何才能为学

23、生习作搭建一个平台呢？浅谈如何体现语文课程人文性特点 安塞县第二小学 野菊花小学是人文素养的初塑阶段，教孩子们怎样做人，怎样关爱她人，是小学语文老师义不容辞的职责。培养学生爱祖国、爱生活、爱自然、爱劳动的思想感情都必须从人文关怀、亲情教育入手。如今，大部分小学生都是独生子女，大都以自我为中心，容易形成自私、自傲、固执、冷漠、不合群的性情，怎样净化小学生品性中的不良成分，语文教学大有可为。语文课程标准以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的“人文性”着眼于学生的精神领域，揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既是学生实现自我成长

24、的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。因此语文教学应注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。那么，在教学中语文教师应如何体现语文课程的人文性呢？ 一、关注学生人性与个性。 学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份。语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有衣食住行等生存的需要、亲情和友情等情感的需要、实现自我价值的需要等等。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关

25、怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。 作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。 另外要注重发展学生的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、

26、艺术家、诗人，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。 二、关注学生的情绪生活和情感体验。 英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息

27、载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑

28、去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。 作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心中，而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只

29、有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。 三、关注学生的道德生活和人格养成。 语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟

30、大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样，课文中许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进取；在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道德行为。此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教育。 语文课程的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，使人的品质更加高尚，使人的个性更加张扬，所以，语文教学应充满人文关怀,体现语文课程人文性特点。校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文

31、教育特点主题沙龙如何正确把握语文教育的特点 安塞县第二小学 李小梅语文课程标准以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的“人文性”着眼于学生的精神领域，揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。因此语文教学应注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。那么，在教学中语文教师应如何体现语文课程的人文性呢？一、关注学生人性与个性要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展己心灵深处真善美的成份。语文教师不仅要教书，而且要育人要育人，就要研究人性需要。人的需要有衣食住

32、行等生存的需要亲情和友情等情感的需要、实现自我价值的需要等等。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，

33、找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。另外要注重发展学生的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的

34、幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。二、关注学生的道德生活和人格养成。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。 记得有一次，我执教了一堂看图作文的教学。教材中的插图是一张照片，内容是一片废墟中，一个约两三岁的孩子盘着小腿坐在铁轨上嚎啕大哭的情景。当我第一眼看到这张照片的时候，我愤怒了，对日军的野蛮行径感到无比的愤慨。课堂中，我无法控制自己的情绪，一次次的表露自己憎恨的心声。学生们在我的影响下，个个咬牙

35、切齿，对日本人仇恨的种子深深地埋在了他们的心中。这样的恨在学生的作文当中也表现的淋漓尽致。读着那一本本真情挥洒的文章我很欣慰，我的教学收到了意想不到的效果。课后我们教研组举行了一次评议活动。评课的过程中王校长的一句话令我恍然大悟。她说：“不要把仇恨的种子埋在学生的心里”。可不是吗？我的片面教学忽视了学生人格培养。那张照片选编在教材里，难道是为了教育学生永远痛恨日军吗？显然不是。其真正目的是教育我们的下一代要和平，不要战争啊！我的教学根本没有正确把握住语文教育的特点。语文课程的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育价值，就是使人的思想更加健康，使人的品质更加高尚，使人的个性更加张扬，所以，语

36、文教学应充满人文关怀,体现语文课程人文性特点。校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙“尊重独特体验”与“注重价值取向”并行闫 玉 琴语文课程标准在阐述正确把握语文教育的特点时说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教学怎样才能做到既“注重教学内容的价值取向”，又“尊重学生的独特体验”呢？我引用刚教学过的课例说明。在教桂花雨这一课时，为了突破教学难点，见文中的句子：“母亲说，这儿桂花再香，也比不上家乡院子里

37、的桂花”，体会作者和母亲的思乡之情。对此，我设计了如下作业，让学生口头回答：这里的桂花再香，也比不上（ ）。这里的生活再好，也（ ）。生1：这里的生活再好，也比不上家乡的生活好。生2：这里的天再蓝，也比不上家乡的天空蓝。生3：这里的水再甜，也比不上家乡的井水甜。我听了很高兴，是啊，这些都表达了母亲对家乡的眷恋和浓浓的思乡之情（我正准备进行下一个环节的教学，忽然发现一个平时不爱发言的杨婷举起了小手，我急忙给她发言的机会。）她说，我奶奶说，这里的桂花再香，也没有家乡的梨花香，奶奶还说，这里的苹果再甜，也比不上家乡的红富士甜。（学生们听了，有的惊讶、有的偷笑、还有的说“老师让你说桂花，谁让你说家乡的

38、梨花）我马上走到杨婷跟前，问她，你奶奶现在在那里，她说，被姑姑接到广州去住，几年都没有回来了，于是我就问学生，用杨婷奶奶话说，就是广州的桂花再香，也比不上安塞的梨花香，广州的苹果再甜，也比不上安塞的红富士甜，真是这样吗？学生都说不是，主要是奶奶太想家了。是啊，杨婷的奶奶和作者以及母亲一样身处外地，心却在故乡，她们不仅仅是用嗅觉区别花香，而且是用情感、用整个身心感受故乡的一草一木，这就是浓浓的思乡情。既然语文课程的人文内涵是极其丰富多样的，那么学生在学习语文材料的过程中，对语文材料的反映也应是多元化的，只要学生的体验不是违背真善美的原则，我认为都应该得到尊重。校本教研专辑 XIAOBENJIAO

39、YAN 正确把握语文教育特点主题沙龙作文源于生活 源于实践郭红梅正确把握语文教育的特点就是要关注学生的生活实践，实现语文教学生活化的目的。而且语文课程标准明确提出：写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实、热爱生活、乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。从而写出一篇篇生动真切的好作文，为了落实课程标准这一理念我们年级组在作文课中进行了摸索，让学生的作文走进实践、源于生活。尤其我们在指导学生写景的作文时，让学生到生活中去，到大自然中去，去寻找、去挖掘生活中取之不尽的写作素材，积累最真切、最直观、最真实的感受。比

40、如为了指导好介绍家乡的一处景物这篇习作，我们把学生带到学校附近的环山公园，让同学们用眼睛去搜索要写的景点，结果大多数同学都被雄伟的腰鼓楼吸引。腰鼓楼高大鲜红、雄伟壮观的气势和鼓身上一排排像花瓣一样的窗户构成一幅雄宏的建筑景观。这雄伟的建筑景观深深印在学生的脑海中。此时我们因势利导，及时捕捉学生的灵感“谁能把眼前的景色说一说？”结果学生通过自己的观察有了亲身的体验，说出了一句句令人意想不到的句子“远远望去，腰鼓楼像守卫安塞的哨兵一样矗立在山顶的大圆盘上，它虽然很小，但是很鲜红。每到夜晚从山顶上射出一道道光芒给安塞县城增添了一道亮丽的风景线。”“腰鼓楼的上下两端有许多小亮点像璀璨无比的珍珠，鼓身上

41、有许多小窗户就像一朵朵美丽的小花。”这些优美的句子是学生观察所得，是学生真实情感的流露。再比如指导写家乡的秋天时，在作文之前，我们已经布置学生写过描写秋景的作文，学生凭印象写，结果很不理想，不是仿写的东西多，就是摘录的内容多，自己的体会少。于是我们又把学生带到田野，让学生亲自走进秋天，用多种感官去发现、去体会，结果得到了意想不到的收获。学生不仅发现了树叶变黄了，而且有的树叶变红了，还有的半黄半绿半，并且发现了小河、大山、田野的变化。由于学生亲自经历，眼见为实，始终动在其中。许多平时作文无话可写的学生，也写出了较长的习作，基本上取得了大面积丰收。所以说作文源于生活，是学生生活所得，和生活息息相关

42、。如果不贴近生活，亲自实践，学生的习作也很难写出真实的感受。校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙引导学生合理地超越文本安塞县第二小学 刘颖 语文课程标准指出语文教学具有“人文性，实践性，汉语语言文字的自身规律三个特点。我把自己在平时教学中对语文教学实践性的这一特点，做一些我自己的理解。 课程标准指出：“阅读时学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的实践活动，语文教学无非是个例子。”这句话点出了语文教材的性质与功能。他倡导教师要以教材为示范，创造性地使用教材，指导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。而我们教师应把教材视为一种工具，用比较，鉴别 ，选择，加工，

43、拓展等多种手段，培养学生学习和应用语文的能力。一 对文本阅读要有鉴赏性所谓鉴赏性就是如何欣赏好美文，教学中，教师要唤醒学生的生命意识，激发学生对课文的多元鉴赏，用课文所蕴涵的美好情愫，点燃学生的理想之花。如教学拉萨的天空这一课，我让学生默读课文，在书上圈圈点点，想想课文哪些词句具体写出了拉萨天空的特点，读出自己的见解，让学生在自读中去感悟，去品味，去欣赏。他们会说；“课文把湛蓝的天空比做蓝宝石，蓝宝石会闪闪发光，闪光发亮的天空多美啊！”“课文描写拉萨的天空是湛蓝透亮的。我们学过云房子这课，说天空是水汪汪的，真是掬一捧蓝天可以洗脸。”学生互相启发，互相感染，去体验作者对拉萨天空的喜爱，让他们从中

44、得到美的熏陶。整个教学过程呵护着学生独特的鉴赏。二对文本的阅读要有批判性语文阅读要想使学生在获得新知识的同时产生疑问和惊奇，具有质疑和批判的精神，具有“问题意识”，就必须在教学中善于引导学生在难点处求疑，在重点处求疑，在易错处求疑，在无疑处求疑。可以对中心思想发问，可以对课题发问，可以对问句发问，可以对标点发问，甚至向名家名著发问。如教学桂林山水第二自然段，学生提出江水是流动的，怎么会“静”呢？而我们在日常生活中所见到的“绿”的水大多是脏的，怎么会清呢？我引导学生去读文品味，互动交流：“课文中写漓江水静得让你感觉不到它在流动，这其实就是一种感觉，实际是流动的。”“漓江两岸，树木倒影在水里，水显

45、出绿的颜色。”学生在与文本的碰撞中，说出自己的疑惑，说出自己的看法。二 对文本阅读要有联想性让学生依据教材展开丰富的联想和深入的探究，就会更好地激发学生的创造潜能，积累知识，培养他们的领悟能力。如教学云房子一课，我抓住小鸟说的一句话：“哇，这么多的白云！我们来造云房子。”我启发学生想象：如果你是小鸟，你想造什么样的云房子呢？同时我给出一个句式：我们的云房子真漂亮啊！有的像有的像还有的像“孩子们通过丰富的想象，纷纷举手，说：”我们的云房子真漂亮啊！有的像圆圆的气球，有的像笨笨的乌龟，有的像红红的太阳花，还有的像闪闪的星星。“老师能够让学生展开想象的翅膀，不仅拓展了文本，而且丰富了学生的语言。四对

46、文本阅读要有发展性“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是语文课程标准所倡导的理念。同样，提升学生的人格标准，仅靠一篇课文是做不到的，因此，必须围绕文本的“情感、 态度、价值观”的具体目标，进行拓展性的超文本阅读。一是课前查阅与文本有关的资料，课后进行相应的拓展阅读。二是在阅读文本的过程中穿插课外资料，适当地将教材进行拓展和延伸。如教学我不能失信一课，课前我让学生搜集有关宋庆龄的资料，课内学生互相交流，做到资源共享。课下，推荐他们阅读宋庆龄全传，并设计了小练笔怎样做诚实守信的好学生。这样，学生不仅对宋庆龄有了深刻的了解，而且对课文理解的更到位。因此，在凭借教材的同时，有

47、要跳出教材，在自由而宽松的环境中培养学生的鉴赏力，批判力，想象力，创造力，从而提高学生的语文综合素养。2009-10-28校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙习 作 教 学 的 新 认 识陈 梅来到这里在两次习作的教学过程中，让我受益匪浅，对作文教学有了新的认识，使我深深的认识到作文源于生活、源于实践。在沿河湾我也带的是四年级语文，那时我在作文教学时以教师为中心，根本不考虑学生，而且只有一种认识，就认为农村没有好景物、好地方，象写景的作文，我在指导时，只是用嘴说，不能把学生领入自然生活中，亲聆感受，如写自然景观的习作时，我也交给学生一些写作顺序（如由远到近、

48、有整体到部分、由上到下、由里到外）然后把习作要求一说，就不管了，也不管学生有没有习作素材。然后再找几篇例文读几遍，对例文进行分析，对于习作例文中的一些美景，学生很陌生，甚至没有听说过。学生根本没有身临其境的感觉，没有亲身感受到美。现在我才知道那时分析例文也是纸上谈兵，根本起不到任何作用。而来到这里，在第一次习作时，写的也是自然景观，我们就把学生带到曹庄看了曹庄瀑布。习作指导时我们分三大部分进行，首先写出发前的感受和心情；其次指导观察顺序（如由远处看到的瀑布是怎样再近些又看到什么来到瀑布脚下看到了什么听到了什么想到了什么）；最后写观瀑布后的感受。这三部分中我们把近看瀑布作为重点，从看、听突出瀑布

49、雄伟壮观的特点，再由看到的、听到的产生联想，再抓住溅起的水花来体现瀑布之美。通过这两次习作，让我认识到要想让学生写好作文首先要给学生找习作素材，让我明白了习作来源于生活，其实农村也并不缺乏美，而缺乏的是一双会观察美的眼睛。再次，观察点要清楚，观察时要有序。使我明白了习作要注重读写结合和说写并重。不能读写分离和重写轻说。还要加强作文与生活的联系，改变作文脱离生活和重形式轻内容的倾向。校本教研专辑 XIAOBENJIAOYAN 正确把握语文教育特点主题沙龙 识字教学中如何把握汉语言文字的特点安塞县第二小学 叶莉在教学实践中，教师应该自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中

50、任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。课标中指出，识字写字是低年级教学的重点，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重培养学生探究识字方法，力求识用结合中，培养学生的创造力。一 联系已有的知识。1、熟字法:通过识记生字中的熟字，降低识记的难度，提高识字效率。例如学“爷”时，学生发现其中包含学过的“父”字，想到爸爸的父亲是爷爷。2、加一加 减一减:把已经认识的熟字，加上几笔或者减去几笔，得到要学的生字。例如：酒（一）洒 免、兔3、替换法：把已经学过的生字的一部分用另一个偏旁或字

51、来代替，得到要学的生字。跟（足）双人旁=很4、合字法：用已经掌握的两部分合成要学的新字。如新亲斤 珠=王朱 结构主意学习理论十分强调学习者已有的知识经验的作用，认为学习者的“前理解”“前结构”会对新知识的学习产生影响，只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互的作用时，才能产生理解。低年级的学生已经认识了一些基本字，掌握以上的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块“，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。在老师的引导下，学生自然而然的运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记新字。这样，不仅既快又牢固的识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促

52、进认知水平的发展。二 联系生活经验。1 组词法：教学“合”字时，教师积极引导学生联系生活经验，调动已有的积累，“你在课外见过合字吗？” 一个学生说：“我在哥哥的考卷上见过合格的合”，一个学生说：“我在花房见过百合花的合”，还有学生说：“我在爸爸和他同学的照片上见过合影合字。2 造句法：教学“更”字时，学生用“更”造句我们坐得很好，我们还能坐得更好。学生还用“越”字造句“我们班得纪律越来越好”。3 想象法:比较“石”与“右”时，学生观察字形后，说：“石字上面得一横是水面，因为石头沉到水里后再也浮不上来了。所以石字不出头。”说得多么形象！语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之

53、前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分调动学生这些生活经验和积累，运用学生已经熟识的这些最基础的语言材料是十分重要的。它既强化了识字的效果，又拓宽了识字的途径。三 联系课外阅读。1 猜字谜：学习“金”字时，一个学生给大家出了一个谜语：一个人，他姓王，腰里别着两块糖。听写时学生们总会自言自语的背起这个谜语。2讲故事：学习“合”时，一个学生讲“一人一口酥”故事，自然格外吸引学生的注意力，在这生动有趣的故事中，学生对“合”字的记忆恐怕是长久不会遗忘的。3编顺口溜：学习顺口溜，记住字形。学“原”时，

54、学生编顺口溜：泉水泉水水叮咚，草原原来并不小。4背诵古诗：唐诗是中华民族的瑰宝，许多学生学前已经背过了大量的唐诗。平时教学中，每周再要求学生背诵两首，为学生识记生字创造了识字的环境。学“离”“岁”时，学生想到了“离离原上草，一岁一枯荣”。小学生是爱听故事、爱讲故事的。识字时以字谜、故事、顺口溜、等韵文形式表现出来，运用直观的语言，识字变的充满情境，效果不错。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。主动识字的习惯对学生才是最重要的。更为重要的是，这给学生一个启示，那就是只要经常阅读课外书，就能识更多的汉字，学更多的语言。而学生的阅读兴趣一旦激发起来，其语文

55、能力的培养和提高就指日可待了。四 联系客观事物。1与具体事物相联系学“门”时，老师问，门在那？学习“足”时，老师引导学生，“足”指那？学生们纷纷抬起了脚。2作动作教学“跳、跑、踢”时，教师分别让学生来作动作，孩子们在作动作的同时就明白了为什么这些字都有足字旁了。古人造字时“仰则观象于天，府则观法于地”“今取诸身，远取诸物”，通过对对象地直接关照来构筑字地符号，从而以“天文”之形表“人文”之概念。因此，汉字往往时世界万物地符号性地表达。识字教学时，如果能把字形和相关事物形象联系起来，就可以加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。这样进行识字教学，就把对字形和字义地感知结合在一起，使具体地事物形象成为

56、学生识记字形结构和理解字义地感性支柱，而且调动了学生地多种感观参与识记活动，富有成效。五 联系应用来识字国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。教师不但要将教学时所教内容放到一定的语言环境中，与词句教学有机的结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字的能力。1 在读中用。 （1）在低年级开设阅读课的基础上，每月必须读完一本课外书。并把每月

57、读的书的名字记入档案夹。 每学期举办“读书节”。每人把自己本学期自最喜欢的书带到学校来，以班级为单位，先相互展示宣传，再相互借阅。最后选出最受欢迎的十本书。(2)读书竞赛竞赛共设五级。当学生读完五本课外书，就进入一级，再读完五本就进入更高一级。一学期如果能读完25本书，将成为我们的读书大王。 自从举办读书活动以来，所有的课余时间都成了学生主动读书的时间。简单的有图配文的故事书，谜语书，难的有十万个为什么、格林童话等等。同学们相互交流讨论，遇到不会的字有的问别人，有的问老师，有的一年级学生干脆搬来了字典，已经学会了查字典。2、在写中用（1）写话每次长假或重大的活动就要求学生把自己的感受、活动中有趣的事等等用