小学数学教学趣味化研究 (2)

1、 学员编号： 小学数学教学趣味化研究学院名称： 数学与信息科学学院 专业名称： 学科教学（数学） 研修类别： 高端研修项目 姓 名： 彭德周 指导教师： 左敬亮 2015年6月小学数学教学趣味化研究 商丘市睢县 彭德周【摘要】学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快

2、地探索。【关键词】小学数学 趣味 思维 数学素养 【正文】在小学数学教学中，激发学生学习兴趣是一个重要的方面。兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学课，如何培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的， 人们的认识是从感觉、知觉、表象而循序完成的。特别是来自生活，而高于生活，最后又回归生活的数学问题尤其如此。人们生活中离不开数学，作为小学数学教学如何把这抽象的一门学科引导小学生从枯燥到“会学，“爱学，“喜欢学”的认知过程，应从实际出发，以新

3、课标理念来指导课堂教学，就更值得我们人家不断探索。一、立足课堂教学，感受数学趣味性。小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在加强直观教学，培养学习兴趣多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽

4、象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷得力趣 。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。课堂中学生如果老是听着老师来说，思维肯定回很疲倦的。在刚开始的组织是有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予

5、学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。二、丰富课堂教学形式 丰富课堂教学形式要求教师采用多种方法来改变传统的教学模式 例如 可以采用目前在西方国家广泛推行的角色扮演法 利用儿童表现欲望强烈 活泼好动的特点 让他们去扮演各种角色 加强自身的展示 以及和教师的沟通 在教学实践中 教师还可以让学生来扮演教师 自己准备 教案 上台进行讲解 不要小看这样的方式 为了不在众人面前出丑 学生对此的重视程度往往会超出我们的预期 而在讲解过程中学生也会觉得十分有趣 从而十分投入 这样的教学方式 能扩展学生的课外学习 加强他们自学

6、的能力 教师也能通过学生的讲解 更加清楚学生对哪些知识点的理解存在错误 从而在后续教学中有的放矢 提高教学效率 另外 教师还可以在课堂上以趣味数学知识小竞赛的形式来丰富教学 也可以将猪八戒买珍珠 等趣味数学故事改编为小游戏让学生参加这些形式都可以极大地调动学生的参与热情三、捕捉亮点资源，激活学生的思维 叶澜教授曾经说过“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是进发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会进发智慧的火花。如我在给学生上百分数的初步认识一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点

7、，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这此知识理解生活中的白分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98. 5 %"“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%"，等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0，等等。在讲圆的认识一课时，去利用多媒体演不一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的?”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小，等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不

8、经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。四、强化学习，突破难点，寻求生活原例，寓趣于学 无论多么清晰的教科书，说的多么的透彻明白，要使学生完全理解，最终还靠学生消化体验才能完成。源于生活的数学知识的学习，也应该尽可能从生活中的原型中让学生找到学习的数学知识，充分利用这此原型，往往会收到事半功倍的效果。例如，我们在教“统计和可能性”这部分内容时，我们请学生调查了解同学们喜欢吃的、用的等，在此基础上，填写统计表，绘制统计图，使抽象的问题明确化，学生既有兴趣又能理解和掌握。再如，学习相遇问题时为帮助学

9、生理解“同时，“两地，“相遇”等概念，再回到教科书上，问题就解决了。这此教学实践使我们深深体会到数学一旦“回去”学生所熟悉的生活中，就会跨入学生知识的脑海中。五、紧密联系生活，寻找数学趣味性数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的，难以将数学与口常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学

10、学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。当学生掌握了一此数学知识后，可让学生充当某此角色，如营业员，装演工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求儿个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形而

11、积计算后，让学生作为上地管理人员去安排各农家宅院的用地而积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。 此外“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”在ai -iu_纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以，要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童

12、化的语言功能。六、增强课堂评价的趣味性这里的“评”，是指教师对学生答问或作业的口头或书而评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一此，幽默一此，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋子一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。例如，在二角形内角和一课教学中，在学生发现了二角形内角和特征时，我立即表扬“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”:又如，学生发现了另外一种证明二角形的方法时，我对他说“你真聪明。”在学生解题终于成功时，我又说“祝贺你，成功了”，等等，用以激发学生的求成心。另外，在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一此深情地惋惜语。如“真遗憾，“差一点就对了，“想得不错，但说··”“没关系再说一次，“下次肯定会更好”这此尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，