小学数学小组合作学习分析

1、小学数学小组合作学习分析小组合作学习成为最近教学的热点。本文从小组合作学习的概念 和理论出发，对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进 行了讨论。关键词：小组合作学习；小学数学小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。1小组合作学习的内涵所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务， 明确任务分工的 情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分 工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务 的一部分。2小组合作学习涉及的基础理论小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知 识

2、的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的， 更加注重的是知识结构的构建。2 所以教师在进行教学的时候， 要引导学生进行旧知识和新知识的联系， 让学生能通过自己的认知能 力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。 让皮亚杰的认知发展理论认 为教育的本质是发展人。3 从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能 力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持以人为本的理 念，促进学生全方面的综合发展。3小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点小组合作学习有一定的好处，它能促

3、进学生间的互动交流，还能 培养学生的团队协作意识，同时对于学生学习兴趣的培养也有一定的 提高，但这并不是说小组合作学习就适用于所有的学习课程。 在这里 我把学习内容划分成2个种类，第一种是必须采用小组合作学习的， 第二种是采用和不采用小组合作学习都可以的。 本文针对小学数学教 学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。3. 1从数的认识中谈分组原则：数的认识是学生学习数学的基础，也是学生认识数学的第一步，这部分的内容可以采用小组合作学习的方式进行。 我要做的第一步就 是分组，在分组的时候我采用了一个原则，组间同质，组内异质。之 所以采用这个原则，是为了保证每一组的学生都能达到相同的学习任

4、务，毕竟老师不可能根据每个学生的认知能力不同设置不同的学习目 标，但是为什么又要求组内异质呢？这是为了让不同认知水平的孩子 都有事情可做，通俗的讲，就是让聪明的孩子进行任务的分配，让平 常一点的孩子进行具体任务的完成。这里可能有的学着会认为学生应 该一视同仁，觉得我这个老师的教学理念有问题。在这里说明一下，组间同质，组内异质的分组原则正是对学生一视同仁的表现， 教师在 教授学生知识的时候，应该认识到不同的学生认知能力是有差别的这个事实，要做到因材施教，因人而异，不能对所有学生都进行一样的教学目标设定。比如1 5的认识和加减法教学中， 有的学生一节课 就可以学会所有的知识，老师给了1 0 0分的

5、课堂评价，而有的学生 只能学会1 - 5的认识这部分内容， 有的学生能掌握加法，但是不是 很熟练减法，这些学生老师在给课堂评价分数的时候应该是4 0分？ 5 0分？不及格？都错了，同样应该是1 0 0分，有人说这样的课堂 评价分数还有意义吗？所有的学生都是1 0 0分。 这里提出我的另一 个观点，课堂评价分只有0分和1 0 0分，虽然说的有点极端，但这 正是我的想法，下面说下理由，首先，人和人之间是有差距的，这是 不争的事实，我会根据每个学生的认知能力对他做出不同的要求，如果学生的认知能力和学习能力都很强，那他掌握1 - 5这5个数字并 且学会5以内的加减法就会很轻松， 如果学生能力较差，那他

6、能认识 1 5这5个数字的时候，跟那个既能认知1 5这5个数字又能学 会5以内加减法的学生所花费的时间， 精力是一样的，他能达到这样 的水平已经是他最大努力的结果了， 我凭什么不给他1 0 0分。要知 道所有的学生都用了相同的时间和相同的精力进行了相同内容的学 习，能掌握多少是他们自我认知能力的结果。这里可能就有人问，虽 然是同样的时间同样的精力同样的学习内容，但有的学生在课堂上玩 耍导致他没有学到自己应该学会的内容呢？这就是我把课堂评价分数设置为0分和1 0 0分的原因，这部分学生我会给他们0分，我的 1 0 0分是对认真努力学习学生的一种表扬， 而0分则是对上课贪玩不好好学习学生的告诫。3

7、 . 2源于生活，应用于生活:在认识图形的教学中，我把学生分成了 5个小组，并在课堂上举办了一次竞速比赛。游戏背景和游戏道具：学生有很多学习文具和娱乐道具，比如笔筒，文具盒，足球，手帕纸盒。墨水盒，水杯，甚至 还有健力宝，肥皂等很多小物品，我把这些东西收集起来胡乱放在一 堆，告诉学生，这就是今天游戏的道具。游戏规则：游戏中，小组的 5个成员要把这对乱七八糟的小物品放置到教室前面名字的大箱子 里，有长方体，正方体，圆柱体，球。最后哪个小组速度快，哪个小 组获胜，获胜的小组成员可以得到一朵小红花作为奖励。 我告诉学生， 今天老师作为裁判，在讲台上进行计时，现在同学们有3分钟的时间 进行作战计划的交

8、流，现在3分钟倒计时开始。我按下秒表之后走下 讲台巡视，听学生们讨论的作战方案，我发现平时比较活跃的学生这 时候会主动积极的出谋划策，平时人缘好的学生会进行任务的分配， 平时比较内向的学生会受到其它同学的鼓励， 让他选择一种类型的物 品搬运。在这个过程中，不仅增进了学生之间的交流，还促进了学生 之间的友谊。对于教师而言，最终的结果并不重要，重要的是学生参 与的过程，在游戏的过程中，让学生更加深刻的认识图形，了解图形， 让学生在回家后能自信的指着足球对爸爸妈妈说，这是球形，我还知道咱家的茶几是长方体，我睡的床也是长方体。从上面的教学案例可 以看出，小学数学是一门源于生活又应用于生活的学科，在小组合作 学习中加入日常生活元素，以玩游戏，讲故事，画图