小学低年级数学课堂教学中“自主合作探究”学习的实践研究开题报告

1、小学低年级数学课堂教学中“自主合作探究”学习的实践研究开题报告开题报告王佳敏一、课题的提出英国著名生物学家达尔文有这样一句名言: “有价值的知识是方法的知识 ”. 知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷一个人只有掌握了学习方法,具有了学习能力,他的一生才能不断获得新知识 ,才能适应社会发展的需要.基础教育长期形成的课堂教学模式,学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动 .在这种方式下造成学生以个体学习为主,相互竞争 ,缺乏学习的主动性、实践性,缺乏群体的合作性,学习无兴趣,无动力 ,不会学习 ,不会关心 ,不会交往 ,自我封闭等

2、等,影响了学生全面、健康、主动地发展 ,远远不能适应社会发展的需要.学会生存一书也指出:未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人 .在信息社会,学习必须进入生产力要素中,而且是作为最革命性的因素加入进去.教育必须担当起改进学生学习方式的重任.教育不再是灌输书本知识与技能,不再只是促进背诵、写作业、考试.事实上 ,新课程呼唤着、期待着,也直接促进着学习方式的变革.学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点,也是课程改革的亮点.然而 ,学习方式的变革 ,首先需要教学方式的变革,需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件,需要教师为学生营造主动学

3、习、有效思维和体验的时间和空间,需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来在活动中、生活中学习,利用、整合多种教学资源进行学习.这一切 ,对于具体实施课改的一线教师来说,都需要进行研究,否则 ,改革学习方式无从谈起.新课程改革中最突出的一条:要转变学生的学习方式,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习.要使学生有效的参与数学学习活动中.激发学习兴趣,倡导自主、探究学习,引导学生经历获取知识的过程,是当前小学数学教学改革的重中之重.二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式.2、引导学生建立具有“

4、主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式.3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系 .4、培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人.5、通过研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式,使课堂教学适应形势发展的需要,符合培养现代新人成长的规律.6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍,促进教育理论的学习,科研方法的掌握,进一步提高实施素质教育的水平.（二）课题研究的意义如何促进学生学习方式的变革.而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变.如果一个

5、在学校中度过9年或 12 年学习生活的孩子,整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像,在他（她）的一生中,能够具有创新的精神和创新的能力,能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者,能够不唯书、不唯上,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我.学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量,关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱.学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人. “学

6、生 ”一词可以从 “人 ”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读:学生学习 -掌握生存的常识和技能,以便独立地面对世界；学生学习-遵从生活的律则与规范,以便和谐地与人相处；学生学习-探索生命的价值与意义,以便有尊严地立于天地之间.教育必须以学生的发展为本.数学课程标准指出:即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展.因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式.为此,我们今

7、天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式.转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律.众观国内外教育 ,20世纪 90年代以来 ,世界各国都在努力探究学习方式的转变.欧美诸国纷纷倡导“主题探究 ”与 “设计教学 ”活动.日本在新课程体系中专设 “综合性学习时间”. 其目的是 “追求学科的综合性的学习”, 并确认这种学习对培养儿童的生存能力,让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的.我国台湾省非常强调培养学生的 “主动探索和研究精神”以及 “解决问题的能力”. 我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习,全人发展”贯穿这一基本理念的核

8、心是以 “学会学习 ”为目标 .纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况,进行“自主、合作、探索”学习方式的研究,即顺应了世界学习方式转变的发展趋势,也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需.三、课题研究的主要内容（一）、研究的范围、对象、方法:研究的范围主要是小学低年级段数学,我们将采取行动研究法进行研究,也就是所有参与研究的人员,要根据各年段培养目标,针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题,通过反思、研究,采用科学的、行之有效的方法加以解决 ,分析总结之后再向前推进.（二）、主要思路关于视角:教学有法,但无定法,贵在得法.本课题研究的自主合作探

9、究模式没有什么必须严格操作的过程模式,而是一种原理型模式,是各科建模的模式思想.重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中.立足于应用研究,最后形成总模式.关于目标:本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能 ”的被动局面,使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力,促进实验教师的精神成长.关于内容:小学数学自主合作探究教学模式的研究；自主合 作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；同 一学科、不同课型

10、、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究；自主合作探究模式与cai技术相结合运用的策略研究；实施本模式,教师应具备的教学素养研究.关于途径:通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究.（三）、重要观点1、从某种意义上说,教学本质上就是一种动态的探究过程.教师每时每刻面对的情景都具有即时性,需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程,即探究的过程.2、教学过程是一种生命的交往过程.师生走进课堂不仅带着问题而且还带着情感、态度、需要等因素,课堂应是师生精神成长的乐园.3、合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、

11、评价观.4、探究、发现、创新都是有层次的.相对于学生个人而言的新成果,是我们追求的重点.相对于群体（教学班 ）而言的新成果是我们的奋斗目标75、没有主体性,就没有创新性.主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次,创造性是主体性的最高层次,落实学生的主体性要求:目标让学生去确定,问题让学生去发现,过程让学生去探索,方法让学生去寻找 .6、教学过程是个体通过与人和环境的相互作用,主动建构意义的过程.其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系7、教学过程是一个开放的教学空间,包括学生心理开放,教学内容开放,思维空间开放,教学结果开放.8、学生是具有多元智慧的教育对象,应采用开放的评价方式

12、对学生的学习、活动进行积极的评价.教师必须树立以发展为本的教学效率观 .（四）、研究应遵循的原则和基本操作策略此项研究所遵循的原则是:主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则.研究的基本操作策略概括起来说,就是“激发兴趣自主探究总结提升 ”.激发兴趣 “ ”就是教师要运用多种形式,采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等）,激起学生渴望参与的兴趣. “自主探究 ”就是学生在教师引导下在各种学习活动中 ,表现出较强的自主意识和能力,不依附 ,不从众.但又善于与他人合作 ,互相切磋 ,采长补短 .自己发现问题,研究问题,解决问题. “总结提升 ”是在教师指导下,

13、学生总结自主探究收获,并侧重于提升学生自主探究的感受.学生的自主性多在各种学习活动中体现.要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究 ”课题中来.参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点,恰当选择方式.这些活动方式有:在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等.教师应在实践中对这些方式灵活运用,并尽量创设更多的自主探究活动形式.这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持.我们要向家长宣传这项研究的意义,取得共识,并及时把每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中

14、,让他们和老师一起培养学生的自主学习能力.在评价学生自主学习情况时,也要有家长的参与.四、研究方法和过程设计（一）研究方法1、资料和文献法: 收集、检索国内国际相关理论成果,为课题研究提供必要的理论学习和研究基础.2、行动研究法:根据各年段培养目标,运用自主、合作、探究学习方式进行教学实践活动,通过教师执教,学生问卷,追踪“学生 ”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况,为研究提供可靠依据.3、个案分析法:通过任教,形成个案,前后对比,总结经验 .4、经验总结法:在研究过程中,讨论总结,撰写研究心得.5、观察法:观察学生上课参与教学活动情况,寻求最佳的解决途径6、测试法:通过小测验了解学生学习

15、情况,检验研究成果的有效性（二）过程设计第一阶段（准备阶段:20014年 10月 2015年 4月）1、设计研究方案,申报立项.2、理论学习,方案初步建构.第二阶段（实施阶段:2015年 4月 2016年 4月）1、开展课题实践研究活动.2、理论学习与实践反思相结合,修正方案.3、再次开展实践研究活动.第三阶段（总结阶段:2016年 4月 2016年 12月）1、整理、分析研究资料.2、撰写结题报告.五、预期成果1、 2014.10至 2015.04整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项.2、 2015.04至 2016.04开展调查活动、方法指导、撰写活动,完成教学经验集、论文集.3、 2016.04至 2016.12总结教学策略的模式、提炼和实验成果的综合评估,撰写结题报告,提交总课题组鉴定、验收.六、研究条件我们学校有一个强大的科研集体,2007、 2008年我校成功完成了把握学习起点,改善小学生数学学习方式的研究、网络环境下小学生数学个性化自主学习的研究、网络环境下小学生数学合作性学习的研究、问题化