(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《河中石兽》教案及教学反思

1、河中石兽教案教材分析河中石兽 是人教版七年级上册第五单元的最后一篇文章， 它是清代才子纪晓岚阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。故事围绕着“如何才能找到十多年前掉进河中的石兽”展开，僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。故事的结局证明了“实践出真知”的道理。教学目标1 .朗读课文，读懂一个故事。2 .品味语言，品出一种味道。3 .赏读课文，明白一个道理。教学重点：品味语言，品出一种味道。教学难点：品味语言，品出一种味道。教学时间：一课时教学过程一、导入同学们， 相同量的一杯冷水和一杯热水放在冰箱里， 哪杯先结冰呢？风吹沙漠里的沙丘， 沙丘是迎风向上移动还是向下移动呢？其实啊， 活中有许多问题都具有

2、复杂性， 如果我们只知其一， 不知其二， 就作出判断， 难免就会闹出笑话来。不信啊，我们来齐声读一读清代大学士纪昀带给我们的一个故事河中石兽。二、介绍作者关于纪昀，你了解他吗？作者纪昀， 字晓岚。 乾隆十九年（ 1754） 进士。 学问渊博， 曾任翰林院编修、侍读学士。 因获罪遣戍乌鲁木齐。 释放回京后， 任四库全书 总纂官， 编定 四 库全书总目提要，在目录上学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。本文选自阅微草堂笔，该书是纪晓岚晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。纪晓岚其貌不扬， 可在生活中却机智幽默， 见多识广， 是我国最大一步全书四

3、库全书的总编纂，他还写过一本书阅微草堂笔记。我们这节课就一起走进他阅微草堂笔记里的一篇文章河中石兽。三、读一读，过把读书瘾 1、俗话说：书读百遍，其义自见，同学们自由朗读课文。自由读，要求：读准字音，读顺句子。生自由朗读完毕，找一个学生来朗读课文，找几位同学评价他的朗读。生评：字音准确，语句通顺，但语速太快，情感不够。2、检测字音河干（gm）棹（zh co）数小舟曳(ya)铁钳(p )木柿(fai)啮(nia)沙湮（y由）于沙上据理臆（y i）断欤（y 03、学生集体朗读课文，落实字音。4、解释字词1古今异义二石兽 并 沉焉（古义：一起今义：并列）%阅 十余岁（古义：经历经历今义：阅读）D是

4、非木柿（古义：代词，这代词，这今义：判断词，是）3)盖 石性坚重（古义：发语词今义： 有遮蔽作用的器物）但 知其一（古义：仅仅，只今义：表转折但是，却）尔辈不能究物理 （古义：客观事物的道理、规律今义：一门学科）2一词多义一老诃兵闻之 （讲学者的观点）其反激 之 力 （助词，的）如是再啮（像）如其言（按照）岂能为暴涨携之去（被）必于石下迎水外啮沙为坎穴（成为）众服为确论（认为）3 .词性活用 棹数小舟（名词用作动词，划船） 岂能为暴涨携之去（动词用作名词，洪水）4 .通假字曳铁钳（弊巴”通“耙”，平整土地用的农具）5 .译读岂能为暴涨携之去？可据理臆断欤？6、齐读，要求：入情入境，进入角色。教

5、师读第一段，学生读第二三段四、说一说，过把推理瘾1、通过朗读，我们初步感知了文意，那么本文主要围绕一件什么事展开的呢？（人们寻找石兽）围绕寻找石兽，文章都写到了哪几个人呢？（寺僧讲学家，老河兵）这三种人分别出主意要到哪里去寻找石兽呢？结果如何？下面， 同学们 再读课文，画出相对应的句子完成黑板上的表格。人物寻找方位理由结果寺僧沿河求之以为顺流卜矣寻十余里，无迹讲学家求之地中乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙 上，渐沉渐深耳。众服为确论老河兵求之于上 流“盖石性坚重，沙性松浮，水不 能冲石，其反激之力，必于石下 迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深， 至后之半，石必倒掷坎穴中。如 是再啮，石又再转，转转不已，果

6、得于数里外遂反溯流逆上矣。”2、为什么老河兵能找到石兽而讲学家和寺僧却没有找到石兽呢？因为讲学家考虑问题不全面，只考虑到了石头和沙的性质，（板书：石 沙） 而老河兵不仅考虑到了石和沙的特点，还考虑到了水的冲击力，（板书：石 沙水） 也就是说老河兵考虑问题更加的全面”，他这种考虑细致全面的结果来源于实践 经验）3、这个根据实际经验找到石兽的讲学家是如何评价寺僧和讲学家的呢？找出来 这个句子。第三段：求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？（1）翻译一下这个句子，重视“颠”（2）从这句话中我们能读出什么样的情感呢？我们从那个字上读出来这种嘲 讽之情更强烈？如何读出对讲学家的讽刺嘲笑的啊？重读“颠”，“

7、更”，语调上扬读出反问语气。我们一起来读一读，读出这 种嘲讽之情。五、品一品，过把探究瘾纪晓岚的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙 内容常常加以讥讽和评论。文中哪些地方还可以读出作者对讲学家的嘲讽呢？（小组讨论）1.学生找出相应句子并进行品读：第二段：一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。”读出了讲学家自以为是，狂妄自大。其实我们想要读出讲学家嘲讽别人的味道，我们可以“笑”字音拖长些，读的再夸张一些。第二段：“沿河求之，不亦颠乎？”自己是错的，他还嘲笑别人。无知，狂妄，读时语调要上扬，着这种嘲讽和 狂妄自大把这句话齐读。2、师生配合读：老师读旁白，同学们读讲学

8、家说的话，再来感受作者对讲学家的嘲讽。六、议一议，过把收获瘾1、通过这个故事，纪晓岚想告诉我们什么道理呢？“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤？”2、从故事中，从人物身上我们获得了什么启发？请结合生活实际谈一谈。-考虑事情要全面，用科学的态度面对，要从实际出发，不能主观判断。做人不能骄傲自大，应该谦虚。七、小结从寻找石兽的这个小故事中我们明白了很多道理， 许多事情都是复杂的，我 们不能只知其一，不知其二，否则就会犯错误。我们应该求真求实，勇于实践， 只有这样，我们才能做正确的老河兵。下面我们再次用自己美丽的声音读一读纪 晓岚对我们的告诫。八、作业请同学们课下找一找找纪日匀的阅

9、微草堂笔记来读一读吧！板书设计河中石兽寺僧：水实践出真知讲学家：石、沙老河兵：石、沙、水教学反思河中石兽设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译议悟”的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。具体有如下收获。1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。2、 突破了难点： 通过品读重点词语和体味反问句的情感， 既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。但也存在以下不足：1、过度预设：第一板块”点译、句译、全文理解"，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅， 但是流畅的背后是教师过度预设， 这抛弃了 “以学生为主体”的理念。

10、如果让学生借助注释口头翻译， 把盲点疑问等标注出来， 也许课堂生成地更有效果。“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实， 其实这没有真正的检测学生掌握的情况。 对于文言文， 我们该落实到字词，还是粗略地了解大意？这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清阅微草堂笔记撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。3、忽视知识序列衔接：初一学生