在数学教学中培养学生人文素养的

1、在数学教学中培养学生人文素养的课题研究方案茶店民族中学数学学科课题组一、课题研究的背景自然科学和人文科学的均衡发展，科学素质与人文素质的融合是 时代发展的必然，是素质教育的基本要求。巴东县教研室清醒的认识 到这一点，作出了在全县范围内大力开展 科学人文素养在初中课堂 教学中的实践研究的决定，并将该课题申报成为省级研究课题。茶 店民族中学数学学科教研组积极响应， 在学校的组织下，在教科室的 指导下，展开了科学人文素养在初中数学课堂教学中的实践研究，并选择子课题如何促进数学学科教学中科学人文素养的融合研究开始了研究工作。一提到数学教学，人们往往更多地重视数学基础知识、基本技能， 注重应试技巧；一提

2、到人文素养，人们往往更多地认为那是人文学科 语文、政治、历史老师的任务，与数学学科毫无瓜葛。正是存在这样 的思想误区，导致长期以来数学教学演变成了枯燥的解题、乏味的测 试、无边际的题海，我们的学生都厌恶数学，冷漠数学，“数学”成了罪人。“数学”本没有错，错就错在数学教学人迫于应试的需要， 教学功利性太强，忽视了数学在思想方法、精神品质、人文教育等方 面的内容，忽视了数学作为大众文化的教育价值， 忽视了数学在传承 人类文明进程中不可替代的作用。数学课程标准明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和

3、科学精神为基点。 ”因此， 人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。二、概念的界定“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神一一人的内在品质”。在数学教学中培养学生的人文素养，以强调人性教育、完善人格为宗旨， 以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标；它注重人性的养成与人格的塑造，影响学生形成深厚的人文底蕴，非凡的哲人气质；反过来，这样的气质，又促进学生的数学学习、数学创造。三、课题研究的目标通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教

4、学把传递文化的价值观和传递数学知识有机结合，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。（ 1） 通过研究使学生具备初步的数学人文知识，了解数学历史文化，遵循一定的人文精神，感受数学之美，以提升学生学习数学的兴趣，提高生活情趣，为学生终身发展奠基。（ 2） 探求数学课程教学中初中学生能力发展和人文素质培养整合发展的方法与途径。（ 3）构建学校“凸现人文关怀，培养人文素质”的数学课堂教学的一般模式。（4）促进学生个性化发展。强调学生参与体验、主动探索、积极实践的主体意识，形成学生个性化的审美趣味。（5）进一步转变教师的教育观念和教学行为，树立以学生的发展为本和为学生终身发展奠基的教育观，

5、强调教师自身人文修养的提升以及“以爱育人”的人文关怀的教育境界的提升。四、课题研究的理论依据数学课程标准明确指出： “义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。 ”这是对数学课程教育目的的基本定位，明确了数学课程以人为本的基本理念。还指出： “数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。 ”毫无疑问，这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。人文教育是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。五、课题研究的原则1. 自主性原则尊重学生需求，尊重学生发展，尊重学生的人格，尊重学生的创造。2. 差异性原

6、则承认学生之间存在个体差异，使教育教学适应差异，使每个学生都得到发展。3. 创造性原则 创造机会鼓励学生充分展示创造才能，开发学生的潜能。六、课题研究的方法本课题研究与学校的整体规划与发展相联系，是学校整体改革研究的一部分，研究内容多、跨度大、 综合性强，需采用多种研究方法，主要有行动研究法、文献研究法、经验总结法等研究方法。1. 行动研究法。以学校建设与发展中的问题为研究对象，通过具体地实中，发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案，并及时反思调整等方式展开，在实践中研究，在研究中实践，用行动的动态管理课题的研究。2. 文献研究法。从多角度开展对文化建设资料的比较研究，根据国内外研究动态，

7、借鉴成功的经验和教训，找到新的生长点。3. 经验总结法。及时积累研究案例，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，并经常开展经验的交流。七、课题研究的内容1、实现教学内容与学生生活和社会现实的整合，在体验数学价值中凸现人文教育与科学教育的融合统一。数学课程标准要求：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。新课程理念也强调：课程要由理性的、抽象的科学世界回归到直观的、形象的生活世界，由原来的关注科学规律和法则回归为关注学生的情感和体验，关注学生的发展，由以科学为中心回归到以人为中心，即课程由科学世界回归到生活世界。2、实现数学与其他学科

8、的整合，在优势互补中凸现人文教育与科学教育的融合统一。在数学教学中，教师要潜心研究挖掘不同学科间的联结点、融合点和耦合点及知识的生长点、发展点，创造性地使用教材，将不同学科有机的融合起来，以增强数学教学的活力，让数学的天空更加广阔和绚丽。3、构建人文气息浓郁的课堂教学，培养师生的人文素养。美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在数学课堂教学中， 人文性教育活动的实施要贯穿于教学过程的每一个环节，在让学生受到理性教育获取知识的同时，也受到人文阳光的沐浴，从而形成良好的人文素养。4、构建自主探究、合作学习的的学习方式，形成人文科学教

9、育的有效策略。数学课程标准强调： “有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中，教师通过改变问题呈现的方式等等形式，积极地为学生搭建自主探索、合作交流的平台，为其创设自主探索、合作交流的机会和条件。5、构建发展性的教学评价体系。传统的教学评价是一种只重视理性知识而忽视情感，只重视结果而忽视学习过程的单一取向的教学评价。这种片面性和功利性的评价 束缚了学生发展的空间，是忽视学生个性成长的罪魁祸首。因此，建立一种能促进学生全面发展为目标的教学评价，已经成为非常迫切的事情。八、课题研究对象： 茶店民族中学全体学生九、课题实施步骤1研究实施准备阶段：申报课题，项目的调查、宣传；理论学习研究，落实研究方案，呈报方案。2实施论证研究的初级阶段：“方案”的初步实施