三年级上册语文素材第四单元知识小结_教科版

1、第四单元知识小结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内

2、容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 一、易读错的字“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近

3、。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。熟悉(shú) 拼凑(pn)语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常

4、言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 斥责(chì) 体贴(ti)酬劳(chóu) 单薄(bó)可恶(wù) 灶台(zào)二、易写错的字货：上部是“化”，不是“代”。斥：不要忘记写最后一点。三、重点词语乐圣拼命权利姿势钢铁熟练沐浴干扰训斥演奏乞讨砖瓦搬

5、家滑雪粘贴健康报酬应该抚慰迁移四、多音字几 舍弹强五、形近字 六、近义词鄙视藐视陶醉沉醉捉弄玩弄发觉发现厌恶讨厌测验测试嘲笑耻笑贫困贫苦抚慰安慰七、反义词难过高兴熟练生疏慷慨吝啬厌恶喜爱贫困富有明朗阴暗淘汰保留暖和寒冷增长减少八、词语搭配(深情)地弹奏 (空空)的袖子(异样)的目光 (温暖)的阳光(幼小)的心灵 (微薄)的薪水九、词语归类1形容雨大的词语：倾盆大雨瓢泼大雨 大雨如注狂风暴雨2含有比喻的词语：心乱如麻归心似箭 挥汗如雨挥金如土十、句子积累1反问句：不愿给就不给，何必捉弄人呢？2比喻句：他用异样的目光看着女主人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。十一、考点提示1倔强的贝多芬第3、4自然段常以课内阅读的形式出现。2